李佳

摘要：作為一種創(chuàng)造性的教育教學(xué)策略和教學(xué)思路，讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)策略在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中備受好評(píng)并取得了良好的效果，讀寫(xiě)結(jié)合策略能夠充分體現(xiàn)閱讀與寫(xiě)作之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，構(gòu)建完善的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式。在引導(dǎo)學(xué)生鼓勵(lì)學(xué)生的過(guò)程之中，老師可以利用讀寫(xiě)結(jié)合策略降低學(xué)生的理解難度以及學(xué)習(xí)壓力，保證學(xué)生能夠在個(gè)人學(xué)習(xí)興趣的指導(dǎo)之下主動(dòng)完成閱與寫(xiě)作環(huán)節(jié)。對(duì)此，本文探討了讀寫(xiě)結(jié)合策略在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，以期為提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和水平提供借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;讀寫(xiě)結(jié)合;策略研究

讀與寫(xiě)是語(yǔ)文教學(xué)中的基礎(chǔ)，也是教學(xué)的目的所在，一個(gè)是輸入，一個(gè)是輸出，兩者緊密聯(lián)系，互相促進(jìn)。但在傳統(tǒng)教學(xué)中，大多數(shù)教師對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作水平和能力的關(guān)注度較低，留給學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的機(jī)會(huì)較少。小學(xué)生不知道如何去吸收文本的語(yǔ)用知識(shí)，如何把文本中的好詞好句運(yùn)用到自己的寫(xiě)作中去。在教學(xué)中，教師應(yīng)該注重閱讀和寫(xiě)作的結(jié)合，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合存在的問(wèn)題

從目前的實(shí)際情況來(lái)看，大多數(shù)語(yǔ)文教師在讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)過(guò)程中都存在著各種不同的問(wèn)題，其中較為普遍的問(wèn)題主要有以下幾種類(lèi)型：第一，在教學(xué)過(guò)程中把讀和寫(xiě)看作兩個(gè)方面的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行。部分語(yǔ)文教師由于從事語(yǔ)文教學(xué)工作的時(shí)間較長(zhǎng)，已經(jīng)形成了其固有的教學(xué)模式和教學(xué)思維，在他們的潛意識(shí)里，語(yǔ)文教學(xué)本身就應(yīng)該分為不同的模塊來(lái)逐一開(kāi)展，閱讀課和寫(xiě)作課自然也就應(yīng)該是分開(kāi)的，在閱讀課中主要是培養(yǎng)學(xué)生的口頭交流和閱讀能力，學(xué)生沒(méi)有動(dòng)筆的機(jī)會(huì)，從而也就導(dǎo)致了讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)的分離;第二，在教學(xué)中有重讀輕寫(xiě)的情況存在。由于目前的小學(xué)語(yǔ)文教材在編寫(xiě)的過(guò)程中都是把讀寫(xiě)分開(kāi)的，這也就無(wú)形中為讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)模式造成了阻礙。此外，小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀與寫(xiě)作的重要性方面差異顯著，一部分教師覺(jué)得閱讀比較重要，因此在教學(xué)過(guò)程中就側(cè)重于閱讀教學(xué)，另一部分教師認(rèn)為寫(xiě)作比較重要，因此在教學(xué)過(guò)程中就加大了寫(xiě)作教學(xué)的力度，很少有教師認(rèn)識(shí)到讀寫(xiě)結(jié)合對(duì)學(xué)生發(fā)展的重要性。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生讀寫(xiě)相結(jié)合的必要性

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，讀寫(xiě)是最為根本也最為重要的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，也是小學(xué)生提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)所要掌握的兩種基本性知識(shí)和技能，只有小學(xué)生熟練掌握讀寫(xiě)這兩種語(yǔ)文素養(yǎng)，小學(xué)生才能夠領(lǐng)閱語(yǔ)言文字和文化的內(nèi)在深厚底蘊(yùn)和藝術(shù)魅力，也才能夠油然升起擔(dān)負(fù)起中華文化傳承的歷史使命。尤其值得注意的是，基于語(yǔ)言文字和文化的共存共榮性，讀寫(xiě)兩種基本性語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)并不是孤立存在的兩個(gè)個(gè)體，而是兩種互為存在互為促進(jìn)的教學(xué)活動(dòng)，只有讀寫(xiě)有機(jī)相契合，在讀的過(guò)程中注重寫(xiě)和在寫(xiě)的過(guò)程中注重讀，才能夠使讀寫(xiě)互為動(dòng)力互為條件共同推進(jìn)，也就潛在地帶動(dòng)了其他語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，那么小學(xué)生的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)也便自然而然地得以提高，這也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的應(yīng)有之義。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合策略的應(yīng)用合

（一）在課文講解中進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合

在小學(xué)教學(xué)中，教師大多以教材課文為根本對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)講解，將更多的課時(shí)放在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀的講解中，致力于提高學(xué)生的閱讀理解能力。為了讓學(xué)生適應(yīng)讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)模式，第一步教師需要讓學(xué)生明白文章中內(nèi)容的表達(dá)，讓學(xué)生理解如何將情感通過(guò)什么樣的手法表達(dá)出來(lái)，但這一過(guò)程的最終目的還是需要學(xué)生學(xué)會(huì)這種表達(dá)技巧，能夠?qū)⒆约合氡磉_(dá)的內(nèi)容表達(dá)出來(lái)，因此教師可以有意識(shí)地帶領(lǐng)學(xué)生去分析課文中的某一句話(huà)、某一種寫(xiě)作手法，讓學(xué)生去體會(huì)作者是通過(guò)什么樣的方式將自己的某種情感表達(dá)出來(lái)的，從而進(jìn)行仿寫(xiě)。例如，在學(xué)習(xí)《燕子》這篇課文時(shí)，教師可以深入分析“一雙輕快有力的翅膀，加上剪刀似的尾巴”“花像趕集似的聚攏過(guò)來(lái)”等等這語(yǔ)句，先讓學(xué)生回憶燕子的尾巴是不是像剪刀呢？我們是不是可以將其比喻成剪刀;那花朵競(jìng)相開(kāi)放的樣子像不像大家趕集的場(chǎng)景？這一比喻的作用是不是讓所描寫(xiě)的事物更加具有畫(huà)面感，我們就會(huì)很容易明白這些事物的形態(tài)。這一講解過(guò)程，讓學(xué)生知道這些比喻是如何來(lái)的，想要表達(dá)什么樣的意思和情感。然后帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)。像花朵的開(kāi)放我們還可以比喻成什么呢？它的顏色像？開(kāi)放的姿態(tài)像什么？從而借助課文中的語(yǔ)句，對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作技巧進(jìn)行培養(yǎng)。

（二）在寫(xiě)作練習(xí)中進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合

在讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)模式種，如果說(shuō)“讀”是對(duì)學(xué)生進(jìn)行輸入、灌輸?shù)倪^(guò)程，那“寫(xiě)”就是要求學(xué)生將自己所吸收的內(nèi)容進(jìn)行輸出。而輸出質(zhì)量的高否，則需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)。而激發(fā)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作，首先在于學(xué)生有內(nèi)容可寫(xiě)，其次在于如何寫(xiě)。這兩部分中，第一部分就在于教師要激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的興趣，讓學(xué)生敢于并善于動(dòng)筆。而第二部分，則需要教師進(jìn)行教學(xué)，可以從積累、仿寫(xiě)開(kāi)始，逐漸到自我獨(dú)立輸出表達(dá)，從而有效提高學(xué)生寫(xiě)作的效率和質(zhì)量。例如，在進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)“我的奇思妙想”時(shí)，教師可以結(jié)合本章內(nèi)容，給學(xué)生展現(xiàn)一些關(guān)于科技領(lǐng)域、醫(yī)藥領(lǐng)域、航天領(lǐng)域等方面的圖片，讓學(xué)生進(jìn)行想象：現(xiàn)在我們是不是有的時(shí)候生病還需要打針，那你們想不想擁有一款不用打針吃藥就可以預(yù)防疾病的高科技呢？當(dāng)寫(xiě)作的領(lǐng)域縮小時(shí)，學(xué)生們可寫(xiě)的內(nèi)容就會(huì)更加明確。這個(gè)時(shí)候，教師可以讓學(xué)生從這一科技的形狀、功能進(jìn)行敘述。在這一過(guò)程中，教師通過(guò)給學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作輔導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的寫(xiě)作水平，提出不同的寫(xiě)作建議，給予學(xué)生更深一步的寫(xiě)作思路，從而讓學(xué)生從中找到寫(xiě)作技巧。這樣讀寫(xiě)結(jié)合的寫(xiě)作練習(xí)，讓學(xué)生的閱讀過(guò)程更加具有目的性，更能夠幫助學(xué)生在寫(xiě)作上得到提高。

（三）在生活實(shí)踐中進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合

隨著新課標(biāo)的不斷改革，越來(lái)越多的學(xué)校要求教師將課堂內(nèi)容實(shí)用化，讓課堂所學(xué)內(nèi)容能夠真正幫助學(xué)生成長(zhǎng)，有效提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。而小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的核心素養(yǎng)就是學(xué)生能夠?qū)⒆晕业恼Z(yǔ)言能力運(yùn)用到實(shí)際生活中去，并能夠?qū)⑵浔磉_(dá)出來(lái)。因此，教師可以以實(shí)際生活為契機(jī)，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際生活中的對(duì)話(huà)、演講、辯論等形式，進(jìn)行語(yǔ)言邏輯組織，將其表達(dá)出來(lái)。這一過(guò)程不僅能夠鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言組織和邏輯思維能力，而且能夠讓學(xué)生將理論與實(shí)際相結(jié)合，讓所學(xué)內(nèi)容更加生活化。例如，在借助生活實(shí)際進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)過(guò)程中，教師可以時(shí)時(shí)結(jié)合生活中的熱點(diǎn)讓學(xué)生對(duì)其思考：小明的爸爸經(jīng)常開(kāi)車(chē)玩手機(jī)，小明勸告了爸爸很多次，爸爸不改，最終小明將爸爸的行為舉報(bào)到警察局，小明的爸爸遭到警察處罰。在這一案例中，如果要你給小明和小明的爸爸寫(xiě)一封信，你該如何寫(xiě)？教師先讓學(xué)生對(duì)這一案例進(jìn)行思考討論，鼓勵(lì)學(xué)生每人寫(xiě)300字的信，說(shuō)說(shuō)自己的感想和看法。除此之外，還有社會(huì)上的“老人摔倒了，扶還是不扶？”“16歲女孩背著養(yǎng)母上大學(xué)”等等這些發(fā)生在我們生活實(shí)際的例子，都可以讓學(xué)生作為寫(xiě)作內(nèi)容，讓學(xué)生保持對(duì)事物的思考和評(píng)判態(tài)度。在上述過(guò)程中，借助生活實(shí)際，教師結(jié)合實(shí)際生活中的案例，讓學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作，不僅可以促進(jìn)學(xué)生社會(huì)價(jià)值觀、是非觀的樹(shù)立，還幫助學(xué)生加深對(duì)事物的思考，讓學(xué)生經(jīng)常動(dòng)筆進(jìn)行寫(xiě)作，從而提升其思維深度。

結(jié)語(yǔ)：總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀和寫(xiě)作是密不可分的兩部分。通過(guò)閱讀能促使學(xué)生理解他人的思想感情，寫(xiě)作則能幫助學(xué)生對(duì)自己的思想感情進(jìn)行表達(dá)。教師要將這兩者進(jìn)行結(jié)合，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，為他們的發(fā)展打下一定的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]高會(huì)然.小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的實(shí)踐研究[D].河北師范大學(xué)，2013.

[2]歐雯.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)讀寫(xiě)結(jié)合策略探究[D].上海師范大學(xué)，2013.