鄒瓊香

【摘要】在適合的教育背景下，培養(yǎng)小學(xué)生音樂素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)和自我管理的主要方式就是構(gòu)建音樂個性化課堂，促使學(xué)生個性化發(fā)展。筆者通過有效的解讀教材、設(shè)定合理的教學(xué)目標(biāo)，從培養(yǎng)學(xué)生個性化發(fā)展的意義、方法策略等切入來激發(fā)學(xué)生的思維能力，突出學(xué)生個性化的自我管理，提高學(xué)生的音樂能力和水平。

【關(guān)鍵詞】適合教育;小學(xué)音樂;個性化教學(xué);有效方法

“教育規(guī)劃綱要”提出“關(guān)心每個學(xué)生，促進(jìn)每個學(xué)生主動地、生動活潑地發(fā)展，尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個學(xué)生提供適合的教育”。為學(xué)生提供適合的教育對于學(xué)生的個體化發(fā)展要求來說具有重要意義。由于成長環(huán)境、教養(yǎng)方式等外界因素的不同，使得小學(xué)生的個性存在一定的差異。當(dāng)下的音樂教學(xué)現(xiàn)狀，大多教師過于強(qiáng)調(diào)理論知識，以及樂器演奏的技巧等，對于基于學(xué)生差異的個性化培養(yǎng)缺乏重視。在這種情況下，會造成小學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)音樂的興趣，從而降低課堂效率，當(dāng)然也沒有辦法培養(yǎng)學(xué)生的音樂創(chuàng)造思維。當(dāng)前適合的教育和新課改背景下，研究小學(xué)音樂教學(xué)對學(xué)生個性的發(fā)展具有一定的現(xiàn)實意義。音樂課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，以個性化教學(xué)為主，保證每一個學(xué)生都能夠擁有正確的審美觀和自我管理能力，從而提高個人綜合藝術(shù)修養(yǎng)。

一、小學(xué)音樂課堂學(xué)生個性化培養(yǎng)的意義

個性化的音樂課堂，是能夠體現(xiàn)以學(xué)生為主體的課堂，在教學(xué)中，教師只是起到指導(dǎo)作用，以學(xué)生自我管理為最終目標(biāo)，教師的教學(xué)不再是強(qiáng)迫性的，而是依靠學(xué)生的自覺性，使音樂課堂更加生動，用多樣化、趣味性的方法代替硬性規(guī)則制度，能夠使課堂管理達(dá)到更高的水平。個性化的課堂管理具有創(chuàng)新性，與音樂課堂的教學(xué)內(nèi)容相匹配，能夠提高課堂教學(xué)的管理效果。教師也可以通過使用個性化管理方式，使音樂課堂充滿個性，有利于提高學(xué)生的自主思維能力，發(fā)展學(xué)生的想象力，對學(xué)生的音樂素質(zhì)的培養(yǎng)，有著重要作用。在小學(xué)音樂課堂中，教師合理使用個性化的管理方式，開拓個性化的課堂，對于教學(xué)的改革與發(fā)展，具有重要的意義，在核心素養(yǎng)的要求下，還能促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)教育順利完成。

二、小學(xué)音樂課堂培養(yǎng)學(xué)生個性化的方法策略

（一）從教學(xué)內(nèi)容著手，不斷進(jìn)行打磨研究

對小學(xué)音樂個性化課程進(jìn)行內(nèi)容創(chuàng)新，不僅能夠體現(xiàn)學(xué)校的音樂特色，還對個性化教學(xué)的改革具有推動作用。但是在教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新環(huán)境下，教師對教材內(nèi)容的拓展，提出了更高的要求。對個性化音樂課程的過程設(shè)計，需采用層層遞進(jìn)的方式，將內(nèi)容分成若干個板塊，在保證課程進(jìn)度的同時，有目的開展教學(xué)。教師需對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行不斷地研磨，對小學(xué)的音樂個性化教學(xué)，進(jìn)行不斷地調(diào)整。音樂課程的調(diào)整過程，教師與學(xué)生互相配合，互相發(fā)展。教師設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容，不一定能直接促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展，需要教師不斷調(diào)整、補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生的個性化發(fā)展作為參照，遵循音樂教學(xué)的核心規(guī)律。對于音樂個性化教學(xué)內(nèi)容的選擇，將影響課堂開展的效果。在課堂教學(xué)方式的選擇上，應(yīng)該側(cè)重于學(xué)生的興趣愛好，教師可以設(shè)置多個備選內(nèi)容，在其中選擇最合適的音樂資料，作為課堂內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。

例如，在講授四年級下冊第五課“五彩繽紛的音色世界”時，教師可以首先從技能方面切入，讓學(xué)生選擇樂器，樂器的類型不作強(qiáng)制要求，為學(xué)生提供適合的樂器教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能夠掌握基本的樂器演奏技巧。教師也可以借助網(wǎng)絡(luò)，為學(xué)生展示帶有民風(fēng)民俗的音樂資源，增加學(xué)生的文化意識。音樂教材體現(xiàn)了不同地區(qū)的特色，但并不是體現(xiàn)全部的地域風(fēng)格。教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，要重視在音樂教學(xué)內(nèi)容中，對不同地區(qū)的音樂進(jìn)行滲透，不應(yīng)該只局限于單純的歌曲教學(xué)，應(yīng)該加以文化、風(fēng)土習(xí)俗的滲透。

（二）增強(qiáng)學(xué)生自我意識，教師選擇合理教學(xué)方式

教師可以設(shè)置比拼競爭制度，促使學(xué)生進(jìn)行自我管理。處于小學(xué)階段的學(xué)生，自我管理意識較為薄弱，性格比較活潑，所以音樂課堂的秩序很難維持。不能夠一味地尊重學(xué)生的個性，放縱過于自由的學(xué)習(xí)氛圍，造成過于雜亂的課堂秩序，使學(xué)生不能夠真正掌握音樂知識。但如果教師使用強(qiáng)硬的手段，給予學(xué)生一定的懲罰，強(qiáng)迫學(xué)生遵守制度，也只是起到一段時間的效果，從長遠(yuǎn)來看，效果并不明顯，還會導(dǎo)致小學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，形成惡性循環(huán)，影響小學(xué)生對音樂的學(xué)習(xí)興趣。這時，教師可以利用學(xué)生的好勝心，制定互相比拼競爭的制度，學(xué)生之間相互促進(jìn)，形成自我管理的自覺性，使良好的個性化音樂課堂得以有效進(jìn)行。

例如，在講授四年級下冊第二課“多彩的鄉(xiāng)音”時，先進(jìn)行歌劇《圖蘭朵》片段的播放，能夠提高課堂的氛圍，不過如果教師掌控不當(dāng)也可能導(dǎo)致課堂紀(jì)律失去控制。所以在觀看前，教師可以先設(shè)置要求，讓學(xué)生在規(guī)定的人數(shù)內(nèi)自行分組，并選出每組的組長。在課程結(jié)束后，對每一小組的課堂學(xué)習(xí)情況和表現(xiàn)進(jìn)行打分，并且公布名次。根據(jù)小組成員能否遵守課堂秩序，進(jìn)行小組打分，前五名的小組成員可以獲得相應(yīng)的獎勵。小學(xué)生都渴望得到老師的肯定，并且希望能夠表現(xiàn)自己，在這種制度下，不僅能夠滿足小學(xué)生的心理需要，使學(xué)生能夠自覺規(guī)范自己的行為，也能夠維持課堂紀(jì)律，提高學(xué)生在音樂課堂上的學(xué)習(xí)效率。

總而言之，個性化教學(xué)不僅僅是放放音樂讓學(xué)生聽聽而已，在小學(xué)的音樂課堂中，個性化的教學(xué)需要具有創(chuàng)新性、開放性、多樣性等方式。教師在音樂課堂的實踐活動中，采取合理有效的教學(xué)方式，充分重視學(xué)生的個性化發(fā)展，營造個性化的音樂課堂環(huán)境，不斷促進(jìn)學(xué)生音樂素質(zhì)發(fā)展。小學(xué)音樂課程個性化的探索，對教師和學(xué)生都提出了新的要求。對于教師而言，需要不斷提升自身的音樂素養(yǎng)和教學(xué)能力，正確看待個性化教學(xué)的價值，等待與學(xué)生進(jìn)行溝通，尊重小學(xué)生的音樂體驗，選擇更加多樣化的音樂教學(xué)模式，從而形成個性化課堂教學(xué)特色。對于學(xué)生而言，自身必須勇于認(rèn)知自己的特點，不斷融入到音樂課程中，不斷培養(yǎng)自己正確的審美觀和自我管理能力，提高個人綜合藝術(shù)修養(yǎng)，從而達(dá)到“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的效果。

【本文系“適合的教育背景下小學(xué)音樂課堂個性化研究”（課題編號：NSJYKYZ2021085）研究成果】

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