趙悅 李歡

摘 要 有效的教學(xué)策略能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。小學(xué)音樂欣賞課需要運用有效教學(xué)策略引導(dǎo)學(xué)生積極參與到音樂欣賞之中。結(jié)合課堂案例的研究，通過調(diào)動學(xué)生聽覺、視覺、運動覺、語言知覺這“四覺”的有效參與，讓學(xué)生在聽、看、動、說中理解音樂要素，構(gòu)建音樂形象，強化音樂感知，表達(dá)音樂情感，進而提高學(xué)生的音樂能力，為小學(xué)音樂欣賞的有效教學(xué)提供參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞 小學(xué)音樂 音樂欣賞 教學(xué)策略

《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確提出：“感受與欣賞是音樂學(xué)習(xí)的重要領(lǐng)域，是整個音樂學(xué)習(xí)活動的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生音樂審美能力的有效途徑?！盵1]音樂欣賞不僅能夠提高學(xué)生各種音樂能力，而且還能拓展其音樂視野，豐富音樂情感，從而建立正確、多元的音樂文化觀。在進行小學(xué)音樂欣賞教學(xué)時，教師首先應(yīng)考慮怎樣調(diào)動學(xué)生更好地參與到音樂活動中，要根據(jù)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的特點，通過生動的教學(xué)方式，使學(xué)生有效學(xué)習(xí)音樂作品，在體驗中不斷激活其對音樂欣賞的興趣，豐富學(xué)生的精神世界。但是，目前小學(xué)音樂欣賞課中普遍存在以下現(xiàn)象：一是學(xué)生不知道如何去聽，對音樂作品深層解讀不夠，不能有效發(fā)揮聽覺的作用;二是教師借助課件教學(xué)時只起到了激發(fā)學(xué)習(xí)音樂興趣的作用，卻沒有實現(xiàn)學(xué)生對音樂作品深層理解的目標(biāo);三是在動作教學(xué)上，教師通常會直接教授某段音樂運用哪種聲勢、舞蹈動作，易使學(xué)生產(chǎn)生固定思維，使學(xué)生對音樂的理解千篇一律;四是在欣賞課上依然是以教師的理論講解為主，學(xué)生缺乏音樂實踐的機會，不利于學(xué)生音樂素養(yǎng)的提高?；谝陨犀F(xiàn)象，本文提出“四覺”有效教學(xué)策略，即充分調(diào)動學(xué)生的聽覺、視覺、運動覺、語言知覺參與到音樂欣賞中，有效吸引學(xué)生欣賞的注意力，引導(dǎo)學(xué)生積極參與并思考，鼓勵學(xué)生勇敢表達(dá)，從而實現(xiàn)高質(zhì)量的音樂欣賞教學(xué)，更好地促進學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的提升。

一、調(diào)動學(xué)生聽覺的有效參與

學(xué)生理解音樂最直接的方式就是聆聽。教師應(yīng)“引導(dǎo)學(xué)生去聆聽，使其心靈與音樂產(chǎn)生共鳴，體會音樂所表達(dá)的每一種情緒和美感”[2]。在音樂欣賞課上，教師應(yīng)積極調(diào)動學(xué)生的聽覺進行反復(fù)地、有效地聆聽。學(xué)生只有通過不斷的聆聽，才能深層次、多角度的理解音樂，才能與音樂產(chǎn)生情感共鳴。

（一）啟發(fā)式聆聽

啟發(fā)式聆聽是指針對要學(xué)習(xí)的音樂作品，教師提出具有相關(guān)性、啟發(fā)性的問題，調(diào)動學(xué)生聽覺，發(fā)揮審美功能，積極參與欣賞。例如，欣賞《森林狂想曲》時，教師先讓學(xué)生聽音樂作品，然后回答都聽到了什么聲音。教師再次播放音樂，引導(dǎo)學(xué)生回答音樂作品的速度、情緒、力度等問題，調(diào)動學(xué)生注意力，并且教師及時對提出的問題進行講解，讓學(xué)生通過對教師啟發(fā)式問題的積極思考，參與到音樂欣賞中。

（二）對比式聆聽

對比式聆聽是指對同一作品的不同樂段進行對比，聽辨速度、節(jié)奏、音色等音樂要素的差異。例如，《森德吉瑪》這一音樂作品是蒙古族管弦樂曲，通過對兩段相同的旋律根據(jù)音樂要素進行的不同處理，創(chuàng)造出情緒不同的兩種音樂形象。這樣，教師通過調(diào)動學(xué)生聽覺對比兩段音樂，可以讓學(xué)生更好地感受草原牧民的朝氣蓬勃。

（三）專注式聆聽

專注式聆聽是指單純的聆聽，將眼睛閉上，不受任何外界的打擾，只運用聽覺去感受音樂。例如，欣賞《搖籃曲》時，讓學(xué)生閉眼去聆聽音樂，會使他們自始至終處于安靜柔美的意境中，通過專注式聆聽可以讓學(xué)生用心去感受音樂表達(dá)的情緒，為之后的音樂欣賞教學(xué)作鋪墊。

二、調(diào)動學(xué)生視覺的有效參與

奧爾夫在《論兒童的音樂和非專業(yè)的音樂》一文中說：“兒童最初對樂譜的記錄不應(yīng)單單是音符，還應(yīng)有詞匯和圖畫，兒童在記錄音樂的過程中，有助于對音樂作品的整體感知，從而維護他們心中的整體世界?！盵3]在音樂欣賞課中，視覺傳達(dá)有助于營造與音樂相適合的環(huán)境氛圍，加強音樂藝術(shù)的感染力，并且能提升音樂的吸引力。

（一）借助多媒體技術(shù)

借助多媒體技術(shù)是指運用視頻、投影、制作課件等形式直觀地展現(xiàn)音樂作品，采用多元的教學(xué)方式來完善整個教學(xué)設(shè)計。例如，欣賞《草原放牧》，教師可以先播放準(zhǔn)備好的“草原英雄小姐妹”的視頻，通過視頻使學(xué)生更好地體會這首音樂作品表達(dá)的龍梅和玉榮小姐妹為了保護集體的羊群與暴風(fēng)雨奮力搏斗的情緒情感。

（二）借助圖譜

圖譜的繪畫不需要多復(fù)雜，學(xué)生可以自由選擇線條、圖畫、符號等來表示音樂作品，運用圖譜將聽覺信息轉(zhuǎn)化為視覺信息。例如，《單簧管波爾卡》是一首曲調(diào)熱烈的音樂作品，教師首先將自己準(zhǔn)備的圖譜出示給學(xué)生，然后教師跟隨音樂在圖譜上移動，這使學(xué)生很容易就領(lǐng)悟到了這首音樂作品是引子+ABACA的結(jié)構(gòu)。

三、調(diào)動學(xué)生運動覺的有效參與

奧爾夫教學(xué)法、達(dá)爾克羅茲教學(xué)法、柯達(dá)伊教學(xué)法這三大音樂教學(xué)法在我國小學(xué)音樂欣賞課上被廣泛應(yīng)用，其主旨就是讓學(xué)生積極參與到音樂學(xué)習(xí)中去，讓學(xué)生通過運動覺去感知音樂，它們的共同特點就是讓學(xué)生“動”起來，用身體去感知音樂，能夠促進手腳協(xié)調(diào)的靈活性。運動覺的參與對于音樂感知有強化的作用。

（一）聲勢

聲勢是指用身體作為樂器，通過肢體動作發(fā)出聲響來表現(xiàn)音樂。例如，在進行《三只小豬》一課欣賞教學(xué)中，教師首先帶領(lǐng)學(xué)生熟悉音樂，之后可以將學(xué)生分為三組，讓每一組用基本聲勢動作進行小組創(chuàng)編，然后分組表演，這有助于發(fā)展學(xué)生的音樂創(chuàng)造能力。

（二）體態(tài)律動

體態(tài)律動是指伴隨樂曲或歌曲做帶節(jié)奏感的身體動作，或按音樂的變化做身體動作反應(yīng)。例如，欣賞《牧童短笛》，教師先播放音樂，將學(xué)生分為牧童組和小牛組進行表演，根據(jù)自己的理解用肢體動作來表現(xiàn)牧童與小牛打鬧逗樂的場景。通過肢體動作去感受音樂，使學(xué)生在律動中欣賞音樂。

（三）柯爾文手勢

柯爾文手勢能使抽象的音高關(guān)系變?yōu)橹庇^形象的手勢，幫助學(xué)生更好地理解音高關(guān)系。例如，欣賞《迪克西島》時，可以運用科爾文手勢，選取音樂中的一個樂段，教師用豎笛進行伴奏，讓學(xué)生跟隨教師的速度做科爾文手勢，熟練掌握樂段的音高關(guān)系，凸顯教學(xué)目標(biāo)中知識技能這一維度。

四、調(diào)動學(xué)生語言知覺的有效參與

在音樂欣賞教學(xué)時，應(yīng)積極調(diào)動學(xué)生語言知覺的有效參與，不僅包括教師的講解、提問等語言表達(dá)，還需要學(xué)生的積極參與。如當(dāng)教師提出問題后，教師起到的是引領(lǐng)的作用，通過啟發(fā)使學(xué)生參與其中，帶動學(xué)生積極思考，提升音樂學(xué)習(xí)的注意力。

（一）表達(dá)聆聽感受

表達(dá)聆聽感受是讓學(xué)生在欣賞音樂作品之后說出自己的感受。例如，欣賞《打起手鼓唱起歌》這首音樂作品之后，讓學(xué)生描繪在腦海中形成的場景，鼓勵他們大膽表達(dá)內(nèi)心的想法，通過描述聆聽感受，讓他們了解樂曲表現(xiàn)的內(nèi)容，領(lǐng)悟樂曲表達(dá)的情感。

（二）創(chuàng)編歌詞

創(chuàng)編歌詞是指鼓勵學(xué)生為無歌詞的旋律自由創(chuàng)編加入歌詞，例如，欣賞《可愛的家》，在熟悉這首音樂作品的旋律之后，學(xué)生可以充分發(fā)揮想象力為其創(chuàng)編歌詞，如“我的家，可愛的家，歡聲笑語在我家”等。通過創(chuàng)編歌詞，能夠鞏固學(xué)生對音樂作品的學(xué)習(xí)。

（三）歌曲接龍

歌曲接龍是指將歌曲分為兩段，由教師和學(xué)生或者學(xué)生和學(xué)生共同完成的一種輪唱形式。例如，在《媽媽寶貝》這一課中，采用歌曲接龍的形式進行教學(xué)可以由易到難，按樂句進行輪唱，若帶有游戲性質(zhì)的歌曲接龍，更會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣。

綜上所述，在小學(xué)音樂欣賞教學(xué)中，教師有效調(diào)動學(xué)生的聽覺、視覺、運動覺和語言知覺的參與，能夠使學(xué)生從多維度、多層面感受和體驗不同音樂作品，讓其置身在多元的音樂文化世界，更好地領(lǐng)會其內(nèi)在的不同情緒。同時，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)不斷優(yōu)化教學(xué)方式與過程，能豐富學(xué)生多元的音樂文化知識，進一步喚醒學(xué)生音樂的內(nèi)在感知力，推動其音樂能力的發(fā)展，從而讓學(xué)生真正喜歡上音樂欣賞課，更好地提升音樂核心素養(yǎng)。

[參 考 文 獻]

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012：13.

[2]蘇珊·朗格.藝術(shù)問題[M].滕守堯，朱疆源，譯.北京：中國社會科學(xué)出版社，1983：96.

[3]芭芭拉·哈澤爾巴赫.奧爾夫教學(xué)法的理論與實踐[M].劉沛，譯.北京：中央音樂學(xué)院出版社，2014：25.

（責(zé)任編輯：武 亮）