陳能訓(xùn)

摘 要 依據(jù)實(shí)驗(yàn)原理，使用榨汁機(jī)打碎綠葉再研磨，改進(jìn)濾液細(xì)線畫法，使用15 mL刻度離心管替代試管或小燒杯等，在關(guān)鍵環(huán)節(jié)對“綠葉中色素的提取和分離”實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)、優(yōu)化，使之更安全、易操作。在拓展部分，通過讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，觀察色素溶液對光的吸收特點(diǎn)及熒光現(xiàn)象，手腦并用，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了實(shí)驗(yàn)效果。

關(guān)鍵詞 中學(xué)生物學(xué) 色素的提取和分離 實(shí)驗(yàn)改進(jìn)

生物實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)教學(xué)中極其重要的教學(xué)內(nèi)容，其教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)形式也是展現(xiàn)生物學(xué)魅力和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。生物學(xué)的發(fā)展離不開實(shí)驗(yàn)，生物學(xué)教學(xué)也離不開實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)既是生物學(xué)課程的特點(diǎn)，也是學(xué)生達(dá)成學(xué)科核心素養(yǎng)的重要支撐?！镀胀ǜ咧猩飳W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱為新課標(biāo)）更是提出了“教學(xué)過程重實(shí)踐”這一課程理念[1]，對實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展起到了重要的目標(biāo)指引作用。但是在教學(xué)實(shí)踐中，仍然存在一些亟待解決的問題，如學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力明顯不足等問題。因此，探索和嘗試實(shí)驗(yàn)教學(xué)改進(jìn)的一些策略和辦法，既是新課標(biāo)的要求，也是實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的方向和迫切需要。“綠葉中色素的提取和分離”實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)和拓展就是筆者在教材原實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，優(yōu)化改進(jìn)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，適度拓展延伸實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，融入探究性實(shí)驗(yàn)，以挖掘潛在的教育價(jià)值、提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量為目的所進(jìn)行的探索和嘗試的成果。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是生物學(xué)教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑，其價(jià)值取向是：學(xué)生好上手、易操作、失誤少、興趣濃、效果好?！熬G葉中色素的提取和分離”實(shí)驗(yàn)?zāi)芊褡龅贸晒?，關(guān)鍵在于要處理好以下三個(gè)環(huán)節(jié)：①提取的色素應(yīng)量多且不變性;②畫出的濾液細(xì)線應(yīng)濃、直、細(xì)、勻;③濾液細(xì)線不能浸沒在層析液中。要想處理好這三個(gè)重要環(huán)節(jié)，需要對教材原有實(shí)驗(yàn)的器具、材料、方法和環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化并改進(jìn)。

一、實(shí)驗(yàn)三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)的改進(jìn)思考與處理

（一）改進(jìn)實(shí)驗(yàn)材料的選擇與處理，制備高質(zhì)量色素提取液

教材實(shí)驗(yàn)在實(shí)際操作中的不足：①對稱取的綠葉剪碎研磨處理的方法耗時(shí)長;學(xué)生在操作中由于缺乏經(jīng)驗(yàn)，出現(xiàn)研磨不充分、材料大量溢出的情況;色素易發(fā)生去鎂（Mg）反應(yīng)或分解。②研磨時(shí)加入的有機(jī)溶劑（無水乙醇10 mL）量多，造成色素提取液的質(zhì)量差，影響實(shí)驗(yàn)效果。③各小組實(shí)驗(yàn)進(jìn)度差異大。針對上述不足，筆者在實(shí)踐中做了如下改進(jìn)：

1.選材。教材中選用的材料是新鮮的綠葉，筆者經(jīng)過多年教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)選用菠菜、油菜、上海青的葉片進(jìn)行色素的提取和分離都能取得良好的實(shí)驗(yàn)效果。

2.優(yōu)化綠葉材料研磨方法，制備高質(zhì)量的色素提取液。①綠葉材料采用先晾、后打碎的方法。因新鮮綠葉中水分多，先置干燥處晾2小時(shí)左右，再用家用榨汁機(jī)迅速打碎綠葉組織，將其分成碎屑和汁液兩部分。用大一點(diǎn)的塑料勺將碎屑分配至每個(gè)研缽中兩平勺，再倒入汁液1 mL，備用。②加藥品。向盛有碎屑和汁液的研缽中迅速加入少許二氧化硅、碳酸鈣和2 mL無水乙醇。③研磨。研磨的要領(lǐng)是用力旋壓，迅速充分研磨。④過濾。將研磨好的研磨液倒入放有單層尼龍布的玻璃漏斗中過濾，再將濾液收集到試管中，及時(shí)用封口膜將試管口封上。

上述環(huán)節(jié)相關(guān)步驟改進(jìn)的優(yōu)點(diǎn)：①在使用榨汁機(jī)打碎過程中，綠葉器官組織、部分細(xì)胞及葉綠體破裂解體，使得研磨過程中的色素分子與有機(jī)溶劑大面積接觸并很快溶解。由于打成的碎屑小，既方便研磨，也利于與有機(jī)溶劑（無水乙醇）的充分接觸，使研磨液中色素溶解的量增加。（該操作在學(xué)生進(jìn)實(shí)驗(yàn)室前2～3分鐘就可完成）②教材實(shí)驗(yàn)的研磨要加無水乙醇10 mL;而用榨汁機(jī)迅速打碎綠葉再研磨只需加無水乙醇2 mL，就能獲得一個(gè)小組畫濾液細(xì)線和探究實(shí)驗(yàn)所需色素提取液的用量。③用封口膜將色素濾液試管口封上，透明且密封，便于觀察，方便操作。

顯然，利用榨汁機(jī)先打碎綠葉再研磨，需要綠葉原料、無水乙醇的量較少，能夠節(jié)約藥品，降低成本，減少廢液，利于環(huán)保，節(jié)省的時(shí)間還可用于拓展探究實(shí)驗(yàn)。

（二）改進(jìn)實(shí)驗(yàn)器具的選擇和使用，畫出高質(zhì)量濾液細(xì)線

決定色素分離結(jié)果的關(guān)鍵是畫好濾液細(xì)線。

教材實(shí)驗(yàn)在實(shí)際操作中的不足：畫濾液細(xì)線常用蓋玻片或玻璃毛細(xì)管。由于蓋玻片本身小、輕、薄、窄、滑，在用手指拿捏蓋玻片畫濾液細(xì)線時(shí)，手指會(huì)遮擋部分視線，看不清鉛筆細(xì)線的準(zhǔn)確位置，畫出的濾液細(xì)線“成線”效果比較差，實(shí)際操作并不方便。由于玻璃毛細(xì)管有易堵易斷的缺陷，吸取的濾液不是過多就是過少，畫出的細(xì)線質(zhì)量不高，還容易將濾紙劃爛，再加上學(xué)生操作玻璃毛細(xì)管的技術(shù)不夠純熟或手抖，造成劃線不細(xì)、不勻、不直、濃度不一，導(dǎo)致最終分離出的色素帶層次不齊，效果差。針對上述不足，筆者作了如下改進(jìn)：

1.制備濾紙條：把經(jīng)干燥處理過的濾紙剪成1.5厘米寬的濾紙條（注意寬度不大于1.5厘米），一端剪去兩個(gè)角使之呈梯形，并在這一端1厘米處用鉛筆畫一道細(xì)的橫線[2]，備用。

2.濾液細(xì)線畫法上的改進(jìn)。筆者在實(shí)踐中比較了以下三種方法：①薄塑料片印章法。用薄而硬的、干凈的三角形薄塑料片，如衣物標(biāo)簽等，將平而直的一邊兩側(cè)稍稍磨毛（利于吸附色素）。先將一塊載玻片筆直地固定在鉛筆細(xì)線一側(cè)，再用薄塑料片蘸取色素研磨液少許輕輕印在濾紙條的細(xì)線處，待晾干后重復(fù)幾次。②鋼筆劃線法[3];③用很薄的鋼質(zhì)墊圈碾?。L動(dòng)）法。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，薄塑料片印章法最能體現(xiàn)出學(xué)生好上手、易操作、失誤少、興趣濃、效果好的實(shí)驗(yàn)取向，畫出的濾液細(xì)線：濃、細(xì)、勻、直，材料易得，簡便易行，效果好。

（三）改進(jìn)實(shí)驗(yàn)器具，分離出高質(zhì)量色素

教材實(shí)驗(yàn)的分離色素是通過使用試管或者小燒杯加入層析液來操作的，在實(shí)際操作中存在以下不足：①試管長且口小，濾紙條長度不夠，尤其是層析液加入量不容易掌握，易發(fā)生濾液細(xì)線浸沒在層析液中或?yàn)V紙條貼壁，導(dǎo)致層析結(jié)果受到影響;②用小燒杯操作的，需倒入10 mL左右層析液，層析液用量大，燒杯口徑較寬，層析液易揮發(fā);③將濾紙條掛在燒杯壁上，存在軟化后滑落或貼壁的情況。針對上述不足，筆者作了以下改進(jìn)：

1.改進(jìn)目標(biāo)。用改進(jìn)的器具進(jìn)行紙層析法分離色素，可以做到濾液細(xì)線“不會(huì)”浸沒在層析液中。

2.對層析裝置的改進(jìn)。采用規(guī)格為15 mL刻度離心管替代試管或小燒杯，加入2.5 mL層析液后，用PE保鮮膜（特耐撕切、易抽拉）快速封口。在用紙層析法分離色素時(shí)，先用刀片輕輕在離心管口的PE膜中央劃開一道細(xì)口[4]，將濾液細(xì)線已晾干的濾紙條梯形端向下，從刀片劃開的細(xì)口處豎直插入刻度離心管中。由于15 mL規(guī)格離心管的底部狹細(xì)，恰好能卡住濾紙條的梯形端，既能使梯形端部分接觸層析液，又不用擔(dān)心會(huì)浸沒濾液細(xì)線;離心管有刻度，能很好控制層析液加入的量;用封口膜密封管口，既能防止層析液揮發(fā)，又能避免濾紙條貼壁。改進(jìn)后真正做到了濾液細(xì)線不會(huì)浸沒在層析液中，學(xué)生好上手、易操作、失誤少。

觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果：濾紙條顯現(xiàn)出四條色素帶，清晰、整齊。可見，以上經(jīng)改進(jìn)的實(shí)驗(yàn)，符合課標(biāo)對學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作所要求的規(guī)范性、準(zhǔn)確性，達(dá)到了較好的實(shí)驗(yàn)效果。

二、實(shí)驗(yàn)拓展和探究設(shè)計(jì)

（一）在改進(jìn)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上拓展探究性實(shí)驗(yàn)的意義

科學(xué)探究是新課標(biāo)的重要理念之一。本文第一部分的各實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)都是典型的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。而驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)有其局限性：首先，實(shí)驗(yàn)?zāi)康拿鞔_，框架、內(nèi)容已經(jīng)確定，操作過程要按即定步驟、過程嚴(yán)格執(zhí)行，指向性清晰，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后找到與結(jié)論相吻合的事實(shí)證據(jù)即可，導(dǎo)致學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)是僅僅從抽象到具體，思維活動(dòng)的主要方式是演繹思維，思維活動(dòng)相對聚合，不利于學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)。其次，在驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)中教師是實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的主導(dǎo)者，學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性不能得到充分發(fā)揮，而且教師主要根據(jù)學(xué)生掌握操作要領(lǐng)的程度和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的對錯(cuò)來進(jìn)行評價(jià)，是重結(jié)論、輕過程的單一評價(jià)方式，缺乏發(fā)展性評價(jià)，不利于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。教師應(yīng)在新課標(biāo)的引領(lǐng)下，在優(yōu)化改進(jìn)教材實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上融入探究性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，以問題為核心、為導(dǎo)向，始于問題，推進(jìn)問題，回歸于問題，以實(shí)驗(yàn)為載體，充分挖掘知識本身所蘊(yùn)藏的教育價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的知識和技能，通過探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)來發(fā)現(xiàn)問題、探究問題和解決問題，實(shí)現(xiàn)過程體驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的并重，鍛煉意志品質(zhì)和探索精神，提高自主學(xué)習(xí)能力和科學(xué)思維品質(zhì)，提升學(xué)科核心素養(yǎng)。

（二）實(shí)驗(yàn)拓展與探究設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)與設(shè)想

1.基礎(chǔ)與目的。探究性實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)需要在前期優(yōu)化改進(jìn)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行。改進(jìn)后使用榨汁機(jī)迅速充分打碎綠葉再研磨具備以下優(yōu)點(diǎn)：除制備出高質(zhì)量色素提取液外，還能節(jié)省部分時(shí)間用來畫濾液細(xì)線;剩余色素提取液還可用來探究葉綠體色素對光的吸收利用特點(diǎn)和葉綠體色素溶液的透光、熒光現(xiàn)象。以上優(yōu)點(diǎn)為實(shí)驗(yàn)的拓展與探究設(shè)計(jì)奠定了基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，筆者依據(jù)新課標(biāo)，對教材實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了適度的拓展和延伸，指導(dǎo)學(xué)生開展基于問題的自主探究性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，使學(xué)生通過體驗(yàn)探究活動(dòng)提升實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力，養(yǎng)成求實(shí)和質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，使學(xué)生的思維在實(shí)驗(yàn)的拓展與探究中得到多維度的訓(xùn)練，動(dòng)手操作能力得到提升。

2.基本思路：學(xué)生提出探究問題，嘗試做出假設(shè)或猜想，小組討論設(shè)計(jì)方案，通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)解決提出的問題。

3.分組探究實(shí)驗(yàn)：①探究葉綠體色素溶液的光譜吸收特點(diǎn);②探究在光的不同方向下（透射光側(cè)、反射光側(cè)）葉綠體色素溶液顏色及變化原因。

（三）分組探究實(shí)驗(yàn)①

提出問題：探究色素對不同波長光的吸收情況（探究葉綠體色素溶液的光譜吸收特點(diǎn)）

1.實(shí)驗(yàn)材料用具及設(shè)計(jì)：剩余色素提取液、無水乙醇、試管、手機(jī)手電筒、藍(lán)紫光手電筒、紅色激光筆、綠色激光筆、白紙。用不同顏色的光分別照射無水乙醇和色素提取液，操作時(shí)光源對每只試管的照射要從試管上部空管處往下移動(dòng)至色素提取液（空管處與色素提取液處在同一光源下可形成對照，控制無關(guān)變量，減小誤差）。觀察背景紙上光點(diǎn)的變化，形成對比。

2.具體操作方法和步驟（探究步驟見表1，部分實(shí)驗(yàn)操作見圖1～3）。

觀察，直觀感知葉綠體色素吸收光譜。結(jié)論：乙醇（酒精）溶液不吸收任何波長的光，葉綠體中的色素對光的吸收具有選擇性，葉綠體色素吸收光譜的最強(qiáng)吸收帶有兩個(gè)：一個(gè)是紅光部分，另一個(gè)是藍(lán)紫光部分，而對綠光吸收最少。

（四）分組探究實(shí)驗(yàn)②

提出問題：探究在光的不同方向下（透射光側(cè)、反射光側(cè)）葉綠體色素溶液顏色及變化原因。

1.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：將色素提取液放在樓道直射光環(huán)境下（光源也可用白熾燈代替），分別進(jìn)行直射光側(cè)觀察和反射光側(cè)觀察。色素溶液與人眼同高，在透射光側(cè)觀察色素溶液的顏色;改變方向，在反射光側(cè)觀察色素溶液顏色有無變化。

2.具體操作方法和步驟（探究步驟見表2）。

原理：葉綠素吸收光量子轉(zhuǎn)變?yōu)榧ぐl(fā)態(tài)，激發(fā)態(tài)的葉綠素分子很不穩(wěn)定，當(dāng)它變回到基態(tài)時(shí)可發(fā)射出紅光量子，因而產(chǎn)生熒光。葉綠體色素溶液用日光照射時(shí)，其反射光呈紅色的現(xiàn)象叫熒光現(xiàn)象。

學(xué)生通過葉綠素的熒光現(xiàn)象實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐、觀察和思考，理解了光合作用中光能吸收、能量傳遞、光化學(xué)反應(yīng)、ATP合成和CO2固定等光能代謝過程;葉綠體吸收光能靠的是葉綠素，在整體植物中，葉綠素所吸收的光能被用于光合作用，因此，看不到熒光現(xiàn)象。

三、反思與啟發(fā)

（一）成功的關(guān)鍵

筆者認(rèn)為本實(shí)驗(yàn)改進(jìn)成功的關(guān)鍵主要有四點(diǎn)：①用榨汁機(jī)迅速充分打碎綠葉既方便研磨又利于有機(jī)溶劑與色素充分接觸，使得研磨液中色素溶解量增加，獲得高質(zhì)量的色素提取液，同時(shí)節(jié)省時(shí)間;②確定乙醇等藥品的合理用量;③濾液細(xì)線畫法上的改進(jìn);④用改進(jìn)的器具（覆有封口膜的15 mL刻度離心管）層析分離色素的綜合效果就是色素充分釋放，層析效果顯著。

（二）促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

1.發(fā)揮學(xué)生的主體性。在探究實(shí)驗(yàn)部分，通過教師積極有效的引導(dǎo)，學(xué)生自主探究，非常直觀地觀察到了色素溶液對白光、紅光和藍(lán)紫光的吸收現(xiàn)象;學(xué)生通過把色素溶液放在太陽光下并觀察色素透光（幾乎不吸收綠光）和熒光現(xiàn)象等一系列由易到難、從簡至繁、層層深入的科學(xué)探究活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)習(xí)與探索的積極性和主動(dòng)性，自己也真正成為了學(xué)習(xí)的主體。

2.有助于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。在基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)中融入探究設(shè)計(jì)可以使學(xué)生在解決問題的過程中發(fā)現(xiàn)新問題、解決新問題，這樣更能增強(qiáng)問題意識。例如，色素提取液在樓道直射光環(huán)境下呈現(xiàn)綠色這一現(xiàn)象，因?yàn)橛刑骄繉?shí)驗(yàn)①的鋪墊，學(xué)生容易理解葉綠體色素基本不吸收綠光，透出的是綠光而呈現(xiàn)綠色;再將色素提取液置于反射光側(cè)，觀察到顏色變?yōu)檠t色，并通過探究實(shí)驗(yàn)②的分析找到答案;教師繼續(xù)追問：葉綠素?zé)晒猬F(xiàn)象的原理有哪些方面的應(yīng)用和價(jià)值？學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)，了解、掌握了相關(guān)知識，例如，葉綠素?zé)晒馐欠从橙~綠體狀態(tài)和光合作用效率的重要參數(shù)，是研究光合作用的無損傷探針，并被廣泛應(yīng)用于植物光合特性、農(nóng)業(yè)林業(yè)育種、病蟲害監(jiān)測、除草劑檢測、長勢和產(chǎn)量評估、植物抗逆性易感性等方面的研究。探究的過程從問題的提出到問題的解決，不僅使學(xué)生的知識得到了深化，而且使學(xué)生受到了科學(xué)思想和科學(xué)方法的教育，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

3.重視實(shí)驗(yàn)過程的合作性。由于探究實(shí)驗(yàn)是圍繞問題的提出和解決而開展的活動(dòng)，分組探究實(shí)驗(yàn)①②中，不論是背景紙的粘貼、光源的選擇與控制，還是光點(diǎn)檢測、觀察記錄，都需要小組通過分工合作、共同努力才能完成，因而，也是培養(yǎng)學(xué)生小組合作意識的過程。

4.用多元評價(jià)策略調(diào)動(dòng)學(xué)生參與探究實(shí)驗(yàn)的積極性，多方位培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和創(chuàng)新能力。探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)造了不同于驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)氛圍，多種可能的實(shí)驗(yàn)結(jié)果閃耀著科學(xué)的魅力;積極活躍的課堂交流、小組合作，能在不經(jīng)意間碰撞出思維的火花;從方案設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)探究到結(jié)果分析的全過程，學(xué)生自評、互評、小組內(nèi)評價(jià)、小組間互評、交流評價(jià)，多樣化的評價(jià)方式和標(biāo)準(zhǔn)，激發(fā)了學(xué)生參與探究實(shí)踐的熱情，促進(jìn)了科學(xué)思維和創(chuàng)新能力多維度的發(fā)展。

（三）促進(jìn)教師發(fā)展

實(shí)驗(yàn)改進(jìn)與探究設(shè)計(jì)過程對教師也有重要的自我啟發(fā)作用。如白光手電筒就是用手機(jī)的手電筒光源前臨時(shí)粘上激光筆的小帽制作的。教師自己既要善于動(dòng)腦，還要勤于動(dòng)手，既要重視實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新，還要考慮該實(shí)驗(yàn)的可操作性和實(shí)驗(yàn)效果，只有設(shè)計(jì)出效果更顯著、現(xiàn)象更易于觀察的實(shí)驗(yàn)才能激發(fā)興趣、引發(fā)思考，這樣實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)才會(huì)更有意義。在基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)中融入探究性設(shè)計(jì)，從構(gòu)思設(shè)想、探索嘗試到最終順利開展，需要教師的精心設(shè)計(jì)和謀劃。作為指導(dǎo)者的教師既要了解學(xué)生現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)，還要考慮實(shí)驗(yàn)時(shí)間是否夠用、實(shí)驗(yàn)器材和藥品條件能否滿足。當(dāng)然，最重要的是實(shí)驗(yàn)教師理念新、思維活、會(huì)“挖礦”，始終把準(zhǔn)教材基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)中科學(xué)思維的“礦脈”走向，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的“巷道”中既能收獲“礦品”還能發(fā)現(xiàn)“金子”。

新課改已經(jīng)推進(jìn)，教師只有緊跟新課改的步伐，更新教學(xué)理念，不斷地學(xué)習(xí)、研究、總結(jié)和反思，努力提升學(xué)科核心素養(yǎng)和思維品質(zhì)，才能成為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維、科學(xué)品質(zhì)的優(yōu)秀引路人?；仡櫳锟茖W(xué)的發(fā)展史，可以說，正是這些思路不同、設(shè)計(jì)不同、手段不同的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)推動(dòng)了生物科學(xué)的發(fā)展，生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰吐鋵?shí)新課標(biāo)的重要途徑之一?？傊?，改進(jìn)、創(chuàng)新永無止境，期待我們能在交流中不斷提高和完善。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]中華人民共和國教育部.普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018：2.

[2]人民教育出版社，課程教材研究所，生物課程教材研究開發(fā)中心.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書 生物1 必修：分子與細(xì)胞[M].2版.北京：人民教育出版社，2011：97-98.

[3]曹麗.人教版教材的幾個(gè)實(shí)驗(yàn)材料的改進(jìn)[J].中學(xué)生物學(xué)，2010（8）：38.

[4]黃若梅.綠葉中色素的提取與分離實(shí)驗(yàn)材料及過程改進(jìn)[J].中學(xué)生物教學(xué)，2020（3）：74-75.

（責(zé)任編輯：趙曉梅）