楊慧玲

摘要：由于父母的高要求，造成了一些社會上的爭議，教師的編制不夠規(guī)范，工資待遇低，工作壓力大，教師自身的職業(yè)意義和地位認識不足等多種因素，造成了教師流動性大，離職率高。

關鍵詞：幼有所育;教育實習;學前教育;職業(yè)認同

前言

通過教育實踐提升學前教育師范生的專業(yè)身份，是當前我國“幼有所育”大環(huán)境下幼兒園教師教育工作的當務之急，也是解決當前幼兒園教師“流失”現(xiàn)象的一項切實可行的舉措。

1“幼有所育”政策背景下利用教育實習提高

“幼有所育”的大環(huán)境下，幼師專業(yè)認同感的迫切需要提升幼師隊伍的穩(wěn)定發(fā)展，我們相信，要確保幼師隊伍穩(wěn)定、減少流失，除坐等和依賴外部力量發(fā)揮作用之外，還要考慮到重要的內部個體因素，提升幼師的職業(yè)認同感。國內外有關的調查表明，教師的專業(yè)身份在很大程度上決定著教師的穩(wěn)定。我國學者也發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)和保持一種高度的專業(yè)認同感是衡量其專業(yè)化程度的一個主要指標，也是其自身發(fā)展的動力與內部動機，同時也直接關系到其工作滿意度。在幼兒教師中，對其專業(yè)的認可程度愈高，其積極主動地參與工作，在工作中消除各類沖突與緊張，以較高的價值觀念去熱愛老師，將其視為一項高尚的事業(yè)。

對于未來的教師資源來說，作為教師最重要的資源，他們的專業(yè)認同是他們最長久的情感源泉，也是他們今后選擇自己的職業(yè)選擇的重要原因。在幼師生涯中，培養(yǎng)出一種具有較強的職業(yè)認同意識，使其在未來的工作中，具有較強的自覺性。此外，從國家實際出發(fā)考慮“幼有所育”問題，在我國目前還處在一個發(fā)展的階段，其資金依然短缺，僅憑政府和教育機構等外在因素來保證其地位和待遇，擴大和穩(wěn)定幼兒園師資隊伍的愿望常常陷入了消極狀態(tài)，且不可能在短期之內產生效果。

2基于實證研究優(yōu)化學前教師教育實習提高師范生職業(yè)認同的建議

2.1高師院校在入園實習前強化師范生的職業(yè)認同專業(yè)教育

教育實習是教師專業(yè)身份的一個主要預設因子，它對師范生的專業(yè)身份產生了顯著的實際作用，但其效果不完全是正面的。高師職業(yè)培訓具有非常重大的責任意識，應從職業(yè)生涯前培訓特別是教育實習階段，針對師范學生職業(yè)生涯認識的降低，以提高他們的職業(yè)特征、能力和發(fā)展的認識，對高師職業(yè)生涯的發(fā)展具有十分重大的責任，應對師范學生加強全過程和集中兩種形式相結合的職業(yè)認同專業(yè)教育。

在高等師范階段，師范院校要在整個教學中對其進行持續(xù)的專業(yè)身份教育，以提高其對學前教育的認識和對其職業(yè)生涯的認識。因此，師范專業(yè)在幼兒心理學、學前衛(wèi)生學、學前教育課程與活動設計、幼兒游戲等方面，其重要性和復雜性并存的專業(yè)教育，使師范生盡早認識學前教育專業(yè)的價值、作用、特征及幼兒園教師的專業(yè)性，深入了解幼兒園教師在促進幼兒和諧全面發(fā)展的教育目標及保教結合原則的工作要求下，其重要性和復雜性并存的職業(yè)特征以及多樣性和全面性兼容的職業(yè)能力?；趯I(yè)認識和職業(yè)初始的認識，有針對性地進行專業(yè)發(fā)展專業(yè)教育，使其認識到當前教育、職后培訓、職稱晉升、專業(yè)成長以及與社會上其它各類職業(yè)相比的獨特發(fā)展前景，從而幫助師范生在大學期間形成清晰樂觀的職業(yè)發(fā)展認知，培養(yǎng)專業(yè)情感和專業(yè)意愿。

2.2幼兒園指導教師在教育實習中要強化教學

在實踐上，以全面“做中學”的機遇進程導向的師范專業(yè)身份構建觀念，提出了一種既不是與生俱來也無法傳授的專業(yè)身份。早期的職業(yè)認同感是通過在教育實習過程中的實際經驗而產生的，在實習階段，師范生職業(yè)認同感逐步確立，而在教育實習期間，師范生參與到幼兒園的保育實踐活動中，其職業(yè)情感、職業(yè)意志、職業(yè)行為傾向和職業(yè)價值認識等較實習前確實有了明顯的提高，故教育實習期間，師范生教學實踐經驗的豐富與否直接決定和影響學生職業(yè)認同感的形成。然而，目前，普通師范學生的整體表現(xiàn)卻很缺乏獨立的“做中學”的可能性，因此，在幼兒園實地教學實習過程中，要充分利用幼兒主體的主觀能動性，給學生創(chuàng)造“做中學”的全方位的環(huán)境，使他們在幼兒的教學環(huán)境下，在個體全面獨立的教學實踐經驗的培養(yǎng)下，形成良好的情感、意志和行為習慣，并在早期的大學全過程性職業(yè)認同教育，以及教育實習前集體職業(yè)認同教育的基礎上，進一步通過后期教育實習中的親身實踐，樹立對幼兒園教師職業(yè)的全面而深入的認識，實現(xiàn)“知情意行”的融合，促進學生的專業(yè)認同感持續(xù)提高。

2.3幼兒園指導教師在教育實習中要發(fā)揮對師范生的示范和指導性反思的作用

在教學實習階段，教師職業(yè)認知的職業(yè)熱情、接受職業(yè)角色、教學態(tài)度、教師職業(yè)抉擇、幼兒教師的職業(yè)抉擇、幼兒教師在幼兒教學實習過程中的逆境心理、積極參與行為取向等第二個層面的提升，均有賴于其對師范學生的耳濡目染的典范作用。教師應充分利用教學實踐的機會，以自己的示范方式開展各種幼兒園的保育活動的教學技巧，并充分發(fā)揮其言傳身教的典范作用，加深師范生對幼兒園教師職業(yè)角色、職業(yè)特征及能力的經驗和認知，培養(yǎng)師范生的教育能力，在能力的持續(xù)和循環(huán)性培養(yǎng)中，提高其職業(yè)特征與職業(yè)能力認識，進而促進職業(yè)意識的養(yǎng)成。

教育實習對師范院校學生的反省活動沒有起到正面的效果，因此，在教學實踐活動中，輔導員應在教學實踐中起到模范帶頭的引導的作用。從一定意義上說，教師的專業(yè)身份也是通過個人的思考活動而形成的，并通過個人的反省而被反復地加以界定。在教學實習中，師范學生初次接觸到的自我反思意識和能力尚未形成，因此，要加強其自我反思的專業(yè)支撐體系，也就是利用教學反思的方法，加強其“反思中學習”的性質，并與師范生討論反思的必要性和好處，剖析其在實際工作中的體會和缺陷，使其在與別人的交談中反思自己，并使之培養(yǎng)自覺、習慣和能力，進而推動其個人反思，在了解其職業(yè)特征和能力的同時，在了解其職業(yè)特征和能力的同時，提高其職業(yè)認同感。

2.4實習基地幼兒園在教育實習中要為師范生營造良好的具有歸屬感的教育實習環(huán)境

從高校進入實習基地的幼兒園，首先要對所處的情境進行自我調整，并在此基礎上進行有效的教學活動。因此，在三個多月的實習時間里，實習基地的幼兒園，尤其是在市區(qū)比較狹窄的地區(qū)，要打破現(xiàn)有的硬件設施，創(chuàng)造一個舒適的、舒適的工作場所。因此，目前的幼兒休息廳必須在一定的時限內，充分發(fā)揮其教學科研作用，并盡可能為學員提供足夠的學習、交流和研討的空間，而這也是很多實習基地在關注實習生的教學之余會忽視的。另外，在教學實踐中，在實踐活動中，要為學生創(chuàng)造民主和諧的、具有心理歸宿的教學氛圍?？梢栽诎倜χ校⒁惶仔兄行У慕虒W模式，引導老師與學生在百忙之中，積極與學生進行良好的互動，并耐心地為其解惑。教師和學生之間的良性互動是教師教育實習能否取得成功的重要因素，同時也是學生專業(yè)背景和專業(yè)地位不斷提高的重要因素。

結語

教師是國家富強、民族振興、人民幸福的重要基礎。幼兒園的師資隊伍是實施幼兒教育、履行教育職能的一支隊伍，它與數(shù)以百萬計的孩子們的快樂和快樂的成長息息相關。

參考文獻：

[1]郭濤.影響學前教育師范生教師職業(yè)選擇的因素——基于FIT-Choice模型的實證分析[J].學前教育研究，2018，（7）：47-58.

[2]幼兒園教師隊伍建設工作研討會召開，2018-11-5.

本論文為2019年湖南省職業(yè)教育教學改革研究項目《教育實習對學前教育專業(yè)學習職業(yè)認同的影響研究》（ZJZB2019157）研究成果。