鄧曉麗

摘要：伴隨社會的發(fā)展，新時代的到來，國家開始注重小學生的核心素養(yǎng)教育。核心素養(yǎng)在現(xiàn)在直至未來將一直成為一項國家非常注重的艱巨工作。國家所提出的“核心素養(yǎng)”是指教師不能單純的只注重小學生的成績，更要注重小學生的自主學習能力，語音組織能力等需要具備的本領。讓小學生具備這些能力之后能夠更好地適應現(xiàn)代化社會的發(fā)展。本文就分析現(xiàn)階段小學生英語作業(yè)現(xiàn)狀以及探究核心素養(yǎng)下小學生英語作業(yè)設計策略展開論述。

關鍵詞：核心素養(yǎng);自主學習力;英語作業(yè);設計方法與策略

引言

眾所周知，針對現(xiàn)階段小學生來講，小學生處于一個貪玩而且充滿好奇心的年齡段。小學生并不喜歡教師“滿堂灌”的授課方式，所以傳統(tǒng)的教學方式不適合現(xiàn)在的小學生，因此國家提倡核心素養(yǎng)。教師要在此核心素養(yǎng)之下，改變根深蒂固的傳統(tǒng)教學模式，形成核心素養(yǎng)模式，跟隨時代的發(fā)展，促進小學生多方面發(fā)展。小學英語核心素養(yǎng)要注重小學生的語言能力、思維能力、學習能力和文化品質。所以，基于核心素養(yǎng)下，教師要設計符合現(xiàn)代化小學生英語作業(yè)策略，促進小學生全面發(fā)展共同進步，提高小學生的綜合性素質。

一、分析現(xiàn)階段小學生英語作業(yè)的現(xiàn)狀

現(xiàn)階段教師為小學生留英語作業(yè)的模式，大致可以分為抄寫和背誦兩大部分。多數(shù)教師針對小學五六年級小學生留作業(yè)時都會讓小學生抄寫單詞和句子。據(jù)調(diào)查，大多數(shù)小學生英語作業(yè)為“第一單元每個單詞抄寫二十遍帶翻譯”、“第二單元課文對話部分抄寫五遍”、“把第三單元第二部分對話背下來”。這種枯燥無味的留作業(yè)模式，沒有任何一個小學生愿意主動去完成。小學生都是在教師和家長的逼迫之下，以寫流水賬的形式完成家庭作業(yè)，并沒有提高學習成績和效率。教師這時應該進行反思這種傳統(tǒng)教學方法，改進教學方法，注重小學生全面發(fā)展，調(diào)動小學生學習英語的積極性，培養(yǎng)小學生的自主能力。

二、探究核心素養(yǎng)下小學生英語作業(yè)設計策略

2.1設計生活中實踐性作業(yè)，提高小學生思維能力和自主學習能力

小學英語的核心素養(yǎng)主要圍繞著語言能力、思維能力、學習能力和文化品質這四大方面。語言交流是每個人必備的一項技能。

而自主學習力，是學生在學習活動中表現(xiàn)出來的一種綜合能力。具備這種能力的人具有強烈的求知欲，能夠合理地安排自己的學習活動，具有刻苦鉆研精神，并且能夠對自己的學習效果進行科學的評價。因此，為了讓小學生提高語言表達能力，教師要注意不要一直留抄寫作業(yè)，要注重培養(yǎng)小學生的語言表達能力，從小讓小學生可以說一口流利的英語。小學生不僅要具備語言能力，還要具備思維能力。凡事需要思考，小學生在表達的同時要學會思考問題，這就需要小學生在閱讀方面下功夫，教師應提倡小學生多閱讀英語報刊、英語書籍等，培養(yǎng)小學生自主思考問題的能力。從另一方面來講，小學生的文化品質也很重要，這就要求小學生發(fā)展，在全球化時代中國背景下，提高自身綜合性素質教育。當然，作為一個小學生最必不可少的是學習能力。學習能力主要是指自主學習能力，在現(xiàn)在的學習乃至未來的工作中，自主學習能力都是至關重要的。教師應該圍繞以上提出的要求進行留作業(yè)，促進小學生全面發(fā)展。

比如，當教師教授小學生小學五年級外研版新課標英語Unit 2 She didn’t have a television 時，必然需要給小學生留的作業(yè)就是朗讀并背誦listen and read部分。此部分為一篇書信體小作文，如果單純讓小學生進行背誦顯然是枯燥無味的，也需要大量的時間。那么教師可以通過現(xiàn)代化信息技術在互聯(lián)網(wǎng)上留作業(yè)，小學生背誦時以拍短視頻的形式向教師進行匯報作業(yè)。另外，教師可以讓小學生模仿作者向自己的好朋友寫一封信，讓小學生在這個寫作過程中，進行思考自己背下來的句子并將通用句運用到其中。這種實踐性作業(yè)可以激發(fā)小學生的學習興趣，有利于提高小學生自主學習能力。

2.2布置趣味性作業(yè)，激發(fā)小學生學習興趣

小學五六年級的學生正是早晨八點鐘的太陽，花一樣的年紀朝氣蓬勃，對未來充滿了好奇心，所以小學生具有很強的探索和發(fā)現(xiàn)能力。教師更不應該布置抄寫性作業(yè)，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)布置讓小學生看英語版動畫片、聽一些英文歌曲，教師利用互聯(lián)網(wǎng)留作業(yè)，可以激發(fā)小學生的學習興趣，激發(fā)小學生的好奇心，帶動小學生在電影中學習文化，小學生的學習能力強，讓小學生跟隨視頻中讀，促進小學生的語言表達能力。其次呢，核心素養(yǎng)注重文化品格，那么除了利用互聯(lián)網(wǎng)以外，還可以多做一些閱讀題，從閱讀中獲取文化知識。

比如，當教師布置小學生寫作《A trip at the weekend》時，小學生可以結合電影中相關情節(jié)或者動畫片進行寫作，教師可以推薦小學生閱讀一些具有西方文化的小文章，開闊小學生的眼界，有利于小學生生寫出更優(yōu)異的小作文。在小學生閱讀的時候就會不自覺地記住一些短語：go swimming;go shopping等。大量的閱讀不僅使小學生學到了一些英語術語，更可以記住一些中西方文化知識，提高小學生的綜合素質。

結束語

綜上所述，基于核心素養(yǎng)下推出英語作業(yè)的設計多式多樣，在教師布置作業(yè)的同時，小學生要積極配合完成才有利于成績的提高。小學生具有很強的好奇心，年齡小，好奇心大，教師設計新型作業(yè)，激發(fā)小學生的學習興趣，有利于小學生快樂地學習，促進小學生共同發(fā)展，全面提高小學生綜合性素質。

參考文獻：

[1]王文杰 探究小學英語作業(yè)設計的方法 [J]. 新聞周刊，2020（123）：04-05

[2]趙莉 核心素養(yǎng)理論下，小學英語特色作業(yè)設計初探 [J].小學英語，2021（79）：145-146

[注：本文是2020年福建省教育科學規(guī)劃專項課題：“基于核心素養(yǎng)下培養(yǎng)學生自主學習力的小學英語作業(yè)設計研究”（課題編號：Fjjgzx20-128）的成果之一。]