張明 何燕

摘要：“教學(xué)評(píng)一致性”理念下的教學(xué)研究是“目標(biāo)”、“評(píng)價(jià)”、“教學(xué)”一致性的教學(xué)研究，是濱江小學(xué)數(shù)學(xué)組近年來著力進(jìn)行的教學(xué)研究，也是課堂教學(xué)最基本的研究。教學(xué)研究是學(xué)校教研組的主要任務(wù)，是教師專業(yè)生活的主要內(nèi)容，是教師專業(yè)成長(zhǎng)的主要平臺(tái)。本文試從“理解教學(xué)評(píng)一致性”、“確保教學(xué)評(píng)一致性”、“推進(jìn)教學(xué)評(píng)一致性”三個(gè)方面談教學(xué)研究活動(dòng)的開展。

關(guān)鍵詞：“教學(xué)評(píng)”一致性; 校本教研;學(xué)習(xí)方式

如果將課堂看成是給學(xué)生安排的一趟旅程，就要追問這一趟旅程從哪里出發(fā)，到哪里去，怎么去以及最終是否到達(dá)目的地等問題。

這趟旅程“從哪里出發(fā)”就是課前教學(xué)分析，“到哪里去”是我們的學(xué)習(xí)目標(biāo)，“怎么去”則是為到達(dá)學(xué)習(xí)目標(biāo)而展開的一系列教學(xué)活動(dòng)，“是否到達(dá)目的地”則可以用評(píng)價(jià)任務(wù)來檢測(cè)學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)成。

因此教學(xué)評(píng)一致性的課堂，就得將教學(xué)活動(dòng)從以教師為中心回歸到以學(xué)生為中心，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)和評(píng)價(jià)任務(wù)三者的一致。

“教學(xué)評(píng)一致性”理念下的教學(xué)研究是“目標(biāo)”、“評(píng)價(jià)”、“教學(xué)”一致性的教學(xué)研究，是濱江小學(xué)數(shù)學(xué)組近年來著力進(jìn)行的教學(xué)研究，也是課堂教學(xué)最基本的研究。教學(xué)研究是學(xué)校教研組的主要任務(wù)，是教師專業(yè)生活的主要內(nèi)容，是教師專業(yè)成長(zhǎng)的主要平臺(tái)。本文試從“理解教學(xué)評(píng)一致性”、“確保教學(xué)評(píng)一致性”、“推進(jìn)教學(xué)評(píng)一致性”三個(gè)方面談教學(xué)研究活動(dòng)的開展。

一、從專業(yè)培訓(xùn)到深度對(duì)話理解教學(xué)評(píng)一致性

教學(xué)研究活動(dòng)的扎實(shí)開展確實(shí)解決了教學(xué)過程中出現(xiàn)的一些問題，所以現(xiàn)在能越來越被廣大教師所接受。但教學(xué)研究的內(nèi)容復(fù)雜，教學(xué)研究的主題多變，學(xué)校教學(xué)研究在這復(fù)雜多變中往往選擇一個(gè)又一個(gè)小主題、小問題來研究，雖然看似該問題解決了，但新的問題又產(chǎn)生，研究未有實(shí)則進(jìn)展。其根本原因是教學(xué)研究?jī)?nèi)容選擇不適，研究主題過于多變，研究沒法在原有層級(jí)向下深入，缺少教學(xué)原理層面的考量。為此，我校羅列了教學(xué)中產(chǎn)生的諸多問題，召開問題診斷研討會(huì)，并加以分析與研究，最終確定以“教學(xué)評(píng)一致性”作為學(xué)校一段時(shí)間（現(xiàn)已研究二年）內(nèi)的研究方向，并從“專業(yè)學(xué)習(xí)”、“深度對(duì)話”兩個(gè)層面深入，加深教師對(duì)這一研究?jī)?nèi)容的理解。

“教學(xué)評(píng)一致性”的教學(xué)研究要讓每位教師能接受這個(gè)研究方向，首先是要幫助教師理解“教學(xué)評(píng)一致性”這一理念。大家自主學(xué)習(xí)崔允漷教授的“教學(xué)評(píng)一致性”的含義與意義，并進(jìn)行了“基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)”、“基于課程標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)”、“基于標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)業(yè)水平測(cè)量”的互相交流分享。讓每位教師從課程角度充分理解了“教學(xué)評(píng)一致性”的課堂教學(xué)實(shí)際上是“基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)”，課程標(biāo)準(zhǔn)是“目標(biāo)制訂”、“評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)”、“教學(xué)展開”的基礎(chǔ)。也讓每位教師充分認(rèn)識(shí)到“評(píng)價(jià)先于設(shè)計(jì)”的重要，只有通過評(píng)價(jià)檢測(cè)，教師才能知曉學(xué)生到了哪里，才能知曉接下來該如何教學(xué)。也讓每位教師充分認(rèn)識(shí)到了“教學(xué)目標(biāo)”的重要，“教學(xué)目標(biāo)”應(yīng)是教師組織教學(xué)的依據(jù)，完成“教學(xué)目標(biāo)”是教師進(jìn)行教學(xué)的主要任務(wù)。

二、從課程綱要到教學(xué)目標(biāo)確保教學(xué)評(píng)一致性

近年來，小學(xué)數(shù)學(xué)教育強(qiáng)調(diào)基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)與評(píng)價(jià)。基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)，最需要教師清楚課程目標(biāo)，以及可以通過怎樣的途徑來評(píng)價(jià)學(xué)生是否達(dá)到了標(biāo)準(zhǔn)要求的水平。所以課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)需要有新的模式，在教學(xué)實(shí)踐中能將學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，細(xì)化到課堂教學(xué)中，體現(xiàn)并落實(shí)“教一學(xué)一評(píng)”一致性的思路和要求。為此，要重新審視我們的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，為了按照以學(xué)為中心來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，即為了“學(xué)”設(shè)計(jì)“教”，那就需要對(duì)小學(xué)階段整個(gè)的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容、過程進(jìn)行科學(xué)合理的安排，從大單元的視角對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體思考和設(shè)計(jì)。

“教學(xué)目標(biāo)”的達(dá)成主要依靠是教師，就目前的教學(xué)方式而言主要依托是課堂，教師與課堂成為了“教學(xué)目標(biāo)”達(dá)成的主要責(zé)任人與主要場(chǎng)所。而事實(shí)上，從課程標(biāo)準(zhǔn)到課堂教學(xué)中還經(jīng)歷了許多層級(jí)，教師僅僅是一個(gè)最終的落實(shí)者而已。所以，教師要能正確把握“教學(xué)目標(biāo)”，并得以落實(shí)，為此，我們將“大單元教學(xué)設(shè)計(jì)”作為了“教學(xué)評(píng)一致性”研究的一項(xiàng)重要內(nèi)容。通過梳理小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容以及各單元內(nèi)容在不同學(xué)段、年級(jí)的分布，教師可以了解單元內(nèi)容在知識(shí)體系中的位置，從而明晰某一單元學(xué)習(xí)內(nèi)容在不同年級(jí)（學(xué)期）的學(xué)習(xí)過程中知識(shí)之間的聯(lián)系與發(fā)展關(guān)系;比較準(zhǔn)確地了解學(xué)生開展單元學(xué)習(xí)的相關(guān)認(rèn)知基礎(chǔ)（經(jīng)驗(yàn)），有利于教師站在學(xué)科體系的高度審視單元學(xué)習(xí)的價(jià)值;也使課時(shí)教學(xué)目標(biāo)呈現(xiàn)聯(lián)系性與發(fā)展性?！敖虒W(xué)目標(biāo)”才能得以落實(shí)，“教學(xué)評(píng)一致性”才會(huì)成為可能。我校將“大單元教學(xué)”交流作為每學(xué)期研究的開始，各年級(jí)組長(zhǎng)選擇本年級(jí)的一個(gè)單元進(jìn)行交流，其余教師聽后提出各自的意見在本年級(jí)教師進(jìn)行修改后運(yùn)用到教學(xué)中。

“大單元教學(xué)”雖決定了單元教學(xué)的“大方向”，但落實(shí)到具體某一內(nèi)容時(shí)，“教學(xué)目標(biāo)”任是重中之重?！敖虒W(xué)目標(biāo)”的制訂是一種技術(shù)，不僅要以“學(xué)期課程綱要”為依據(jù)，還要重新考量“課程標(biāo)準(zhǔn)”、“學(xué)生研究”等，是需要在實(shí)踐中不斷提升的。學(xué)校在教學(xué)研究活動(dòng)中一個(gè)月為一個(gè)主題上一節(jié)全校展示課，來進(jìn)行教研活動(dòng)，活動(dòng)分成四個(gè)部分（以五年級(jí)上冊(cè)西師版探索規(guī)律為例）：

第一部分：執(zhí)教老師上課。胡老師從已經(jīng)學(xué)過的探索數(shù)列、計(jì)算的規(guī)律引入，出示數(shù)列2、5、8、11、（），然后讓學(xué)生回憶我們探索規(guī)律的一般方法，老師根據(jù)學(xué)生的回憶板書：觀察-比較、分析-歸納、總結(jié)，這樣的方法對(duì)于探究圖形運(yùn)動(dòng)中的變化規(guī)律同樣適用。接著給出本節(jié)課的學(xué)習(xí)主題，圖形運(yùn)動(dòng)中的變化規(guī)律，從而喚起學(xué)生對(duì)探索規(guī)律方法的回憶，為后面的學(xué)習(xí)做好鋪墊。該課時(shí)教材安排了2個(gè)例題，本節(jié)課胡老師只教學(xué)例1，從探索圖形運(yùn)動(dòng)的變化規(guī)律延伸到圖形運(yùn)動(dòng)中的位置變化規(guī)律，利用探索規(guī)律的方法去感受祖國(guó)的變化規(guī)律。這節(jié)課胡老師利用探索規(guī)律的一般方法引入課題，再讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、對(duì)比分析、歸納總結(jié)的方法去探索圖形在運(yùn)動(dòng)中的規(guī)律，再通過圖形運(yùn)動(dòng)后位置的變化進(jìn)一步探究周期問題，既培養(yǎng)了學(xué)生空間想象能力，歸納能力，也通過學(xué)科素養(yǎng)滲透到學(xué)生作為公民立德樹人的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生愛國(guó)主義精神，體現(xiàn)了24字愛國(guó)主義核心價(jià)值觀。

第二部分：說課團(tuán)對(duì)說課。張老師分別從教材分析、單元主題構(gòu)建示例、單元低階目標(biāo)和高階目標(biāo)、單元達(dá)成評(píng)價(jià)、課時(shí)目標(biāo)和課時(shí)達(dá)成評(píng)價(jià)以及教學(xué)流程進(jìn)行了說課。

第三部分：評(píng)課團(tuán)對(duì)評(píng)課。李老師分別從教師教學(xué)思想、是否達(dá)成教學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)學(xué)科科學(xué)素養(yǎng)三個(gè)方面進(jìn)行了評(píng)課，李老師評(píng)價(jià)胡老師執(zhí)教的《探索規(guī)律》一課是成功的。教學(xué)既有深度，又有層次。通過觀察—對(duì)比、分析—?dú)w納、總結(jié)，讓每一位學(xué)生都經(jīng)歷了不同的探索過程，有不同的體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)。整個(gè)教學(xué)過程，學(xué)生始終掌握著學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，學(xué)生的思維處于一種積極主動(dòng)的狀態(tài)，從探究新知——主動(dòng)參與——?jiǎng)邮植僮鳌餐窒?，使學(xué)生不僅獲取了數(shù)學(xué)知識(shí)，更多的是培養(yǎng)了學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)的興趣，掌握了學(xué)習(xí)的方法。

第四部分：總結(jié)和評(píng)價(jià)。張主任根據(jù)各個(gè)組的分析和評(píng)價(jià)對(duì)本次教研活動(dòng)進(jìn)行了總結(jié)，帶領(lǐng)全校數(shù)學(xué)教師分析這節(jié)課哪些地方是做得好的，這些亮點(diǎn)在哪些環(huán)節(jié)可以借鑒的，哪些地方需要強(qiáng)調(diào)和落實(shí)，希望從課例中汲取經(jīng)驗(yàn)，并應(yīng)用到自己的課堂中去，也強(qiáng)調(diào)堅(jiān)持“學(xué)生立場(chǎng)、單元視角、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、適度拓展”，大膽而又踏實(shí)地進(jìn)行著小學(xué)數(shù)學(xué)整合與拓展的探索，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中發(fā)展高階思維，真正實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，以此研究來讓“教學(xué)評(píng)一致性”在課堂中的落實(shí)。

三、從校本研討到日常反思推進(jìn)教學(xué)評(píng)一致性

“教學(xué)評(píng)一致性”的研究推進(jìn)是一個(gè)系統(tǒng)工程，既有“教學(xué)目標(biāo)”制訂的推進(jìn)，又有“評(píng)價(jià)任務(wù)”設(shè)計(jì)的推進(jìn)，還有“教學(xué)展開”的推進(jìn)，所以，“教學(xué)評(píng)一致性”的研究實(shí)際上三個(gè)方面的同時(shí)推進(jìn)的過程。每位教師在研究過程中可能會(huì)有所側(cè)重，為此，學(xué)校主張教師通過“日常反思”來逐個(gè)提升認(rèn)識(shí)，“日常反思”是教師個(gè)人研究的一種方式，目的是使教師的教學(xué)研究常態(tài)化，是讓“教學(xué)評(píng)一致性”的研究深入到教師日常教學(xué)的方方面面之中。在“日常反思”的過程中學(xué)校要求每次進(jìn)行教學(xué)研究均有一位教師主持，其他教師合作互助研究。教師的教學(xué)研究需圍繞“教學(xué)評(píng)一致性”這一主題展開，每次的研討同樣要有主題。讓老師們多學(xué)習(xí)、多思考、多探索、多實(shí)踐，才能不斷提高自己的教育教學(xué)水平。

就“教學(xué)評(píng)一致性”理解，我們更需“深度對(duì)話”;就“教學(xué)評(píng)一致性”確保，我們更需“教學(xué)目標(biāo)”;就“教學(xué)評(píng)一致性”的推進(jìn)，我們更需“樣本反思”與“日常反思”相結(jié)合。我們相信，在“教學(xué)評(píng)一致性”理念下，我們的教學(xué)研究會(huì)更具魅力，我們的教學(xué)研究會(huì)更具研究?jī)r(jià)值。

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