張妍

摘要：在以往的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式比較呆板、機(jī)械，總是采用“填鴨式”的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)，這樣的教學(xué)方式雖然能夠讓學(xué)生掌握一定的教材知識(shí)，卻固化了學(xué)生的思維，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法靈活應(yīng)用掌握的教材知識(shí)，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，教師也無(wú)法為社會(huì)的發(fā)展提供能力和素質(zhì)較高的人才，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果較差。鑒于此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要積極摒棄以往灌輸式的教學(xué)模式，并要用高效課堂的理念來(lái)武裝自身，創(chuàng)新高效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)，從而不斷促進(jìn)高效語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);高效課堂

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，閱讀和寫作占有重要地位，這也是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的兩大重難點(diǎn)，而閱讀可以說(shuō)是語(yǔ)文學(xué)科中的“重頭戲”，是語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，在課堂中發(fā)揮著重要的作用。通過(guò)大量閱讀能夠提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，而閱讀能力指的是學(xué)生對(duì)文章的理解能力，對(duì)作者情感流露的解讀能力，對(duì)文章的寫作手法、結(jié)構(gòu)等方面的解析能力。高效的閱讀能夠讓學(xué)生獲得知識(shí)的積累，開(kāi)闊自身眼界，提高學(xué)生的閱讀能力和文學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)生涯中更有底氣和自信。

一、設(shè)計(jì)具有思考價(jià)值的問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)提問(wèn)環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)的問(wèn)題一定要具備嚴(yán)謹(jǐn)性、邏輯性、目的性，符合小學(xué)生的學(xué)齡特征和學(xué)習(xí)需求，既能夠讓學(xué)生通過(guò)問(wèn)題進(jìn)行思考和判斷，又能夠達(dá)到教學(xué)目的，提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。這就需要小學(xué)語(yǔ)文教師從教材出發(fā)，對(duì)教材有一定的把握，熟悉教材、研讀教材，將教材中的內(nèi)容認(rèn)清、吃透，抓住教材的特點(diǎn)，明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)。教師一定要設(shè)計(jì)具有思考價(jià)值的問(wèn)題，通過(guò)拋出的問(wèn)題來(lái)吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使他們能夠積極參與課堂教學(xué)，主動(dòng)思考問(wèn)題，牢固、扎實(shí)地掌握有關(guān)知識(shí)。學(xué)生在思考過(guò)程中不僅能對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固和回憶，還能夠?qū)W會(huì)靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，從而促使學(xué)生的分析能力和辨別能力得到培養(yǎng)。

二、設(shè)計(jì)問(wèn)題難易適中，結(jié)合能力靈活變通

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，開(kāi)展問(wèn)題式教學(xué)是提高課堂教學(xué)效率的有效方法。教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)需要遵循一定的原則，不能盲目、隨意提問(wèn)，一定要根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)齡和學(xué)情來(lái)進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)置。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題式教學(xué)情境，一定要以問(wèn)題為核心導(dǎo)入教材內(nèi)容，由淺入深地進(jìn)行設(shè)置，在拋出問(wèn)題時(shí)避免讓學(xué)生回答“是或不是”的答案，或者教材中直接給出的答案，比如，某篇課文的作者是誰(shuí)？這種簡(jiǎn)單的問(wèn)題是沒(méi)有意義的。教師提出的問(wèn)題要在學(xué)生學(xué)習(xí)能力范圍內(nèi)，使學(xué)生通過(guò)自主思考能夠得出結(jié)論;提出的問(wèn)題要有連貫性和銜接性，不能一個(gè)問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，而下一個(gè)問(wèn)題就過(guò)于深?yuàn)W，這樣的問(wèn)題式教學(xué)課堂是沒(méi)有效果的。

例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)高年級(jí)《有的人——紀(jì)念魯迅有感》這一課時(shí)，這是偉大詩(shī)人臧克家在魯迅先生逝世十三周年時(shí)撰寫的一首詩(shī)，這首詩(shī)主要采用對(duì)比的寫作手法，體現(xiàn)出魯迅先生做出的偉大貢獻(xiàn)，這是一首非常有深度、有思想、有情感的詩(shī)歌。教師在講授過(guò)程中，并沒(méi)有按照原有教學(xué)計(jì)劃展開(kāi)課堂教學(xué)，為學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的解析，分析這首詩(shī)的深層含義，而是要求學(xué)生暢談自己對(duì)魯迅先生的印象，結(jié)合詩(shī)中的內(nèi)容來(lái)思考這首詩(shī)蘊(yùn)藏的文學(xué)內(nèi)涵，讓學(xué)生在課堂上自主探究和討論。在閱讀過(guò)程中，教師設(shè)置了提問(wèn)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生思考“情愿做野草，等待地下的火燒”這句話的出處以及“這首詩(shī)的寫作手法”“這首詩(shī)體現(xiàn)了魯迅先生什么樣的品質(zhì)”等問(wèn)題。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，學(xué)生陷入思考交流之中，能夠逐漸理解文章的內(nèi)容以及作者的思想感情，有效提升了學(xué)生閱讀的興趣和積極性，構(gòu)建了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)高效課堂。

三、利用游戲?qū)嵤┤の督虒W(xué)，加深閱讀感悟

利用游戲?qū)嵤┤の督虒W(xué)是一種非常有效的方式，它十分符合學(xué)生愛(ài)玩的天性，能夠讓學(xué)生快速進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而能夠加深學(xué)生的閱讀感悟，不斷提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效能。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要積極利用游戲?qū)嵤┤の督虒W(xué)，以此可以讓學(xué)生在愉悅、快樂(lè)的氛圍中進(jìn)行閱讀，從而能夠降低學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的害怕心理，并能夠?qū)崿F(xiàn)寓教于樂(lè)的目標(biāo)。例如，以《將相和》為例，在講述這篇文章之時(shí)，我為學(xué)生組織了常見(jiàn)的分角色朗讀游戲：我先讓學(xué)生結(jié)合自己對(duì)文章角色的認(rèn)識(shí)，挑選了自己想要扮演的角色，并指導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)了角色，以此使學(xué)生深入把握了角色的性格特征。最后，我讓學(xué)生結(jié)合此次表演過(guò)程，對(duì)廉頗和藺相如的性格特征進(jìn)行了分析，并對(duì)學(xué)生的分析進(jìn)行了補(bǔ)充，以此使學(xué)生深刻感受到了廉頗和藺相如身上所具有的美好品質(zhì)。這樣，教師通過(guò)利用游戲?qū)嵤┤の督虒W(xué)，使學(xué)生深入理解了文章的主題，降低了學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的難度。

四、組織活動(dòng)增加課外閱讀，豐富閱讀素材

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要積極組織活動(dòng)增加課外閱讀，以此不斷落實(shí)教學(xué)大綱的要求，并能夠?qū)W(xué)生從教材和課堂當(dāng)中解放出來(lái)，學(xué)習(xí)取得事半功倍的效果。例如，以《狐假虎威》為例，在講述這篇文章之時(shí)，我先為學(xué)生組織了常見(jiàn)的閱讀分享活動(dòng)：我讓學(xué)生在課下閱讀了常見(jiàn)的成語(yǔ)故事，如《畫(huà)蛇添足》《熟能生巧》等，并讓學(xué)生在課堂當(dāng)中描述自己閱讀的成語(yǔ)故事，以此對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力進(jìn)行了訓(xùn)練。然后，我對(duì)學(xué)生進(jìn)行了指導(dǎo)，讓學(xué)生結(jié)合有關(guān)故事，對(duì)不同成語(yǔ)的意思進(jìn)行了理解，以此不斷提高學(xué)生的知識(shí)積累水平。這樣，教師通過(guò)組織活動(dòng)增加課外閱讀，進(jìn)一步完善了語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略，并彌補(bǔ)了傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式的不足，不斷促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。

總而言之，隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，構(gòu)建高效小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂已經(jīng)成為廣大教學(xué)實(shí)踐者重點(diǎn)研究的課題，它可以打開(kāi)學(xué)生緊閉的心扉，讓學(xué)生主動(dòng)漫步在語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂當(dāng)中，從而不斷促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的提高。因此，在今后的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要積極探索構(gòu)建高效語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂的途徑，從而能夠早日實(shí)現(xiàn)高效課堂的目標(biāo)。

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