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        淺析核心素養(yǎng)背景下高中數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)策略

        2022-04-20 15:20:25尹玉晶
        學(xué)習(xí)與科普 2022年19期
        關(guān)鍵詞:高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)課堂教學(xué)

        尹玉晶

        摘要:正確的數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)策略不僅能夠從本質(zhì)上改變學(xué)生不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣,而且能夠加深學(xué)生對于自身興趣點(diǎn)的認(rèn)識,并讓學(xué)生通過觀察、實(shí)踐、思考,能夠與書本為友、以生活為樂,在不斷探索數(shù)學(xué)知識的過程中發(fā)現(xiàn)最適合自身發(fā)展的形式和道路,從而在以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中收獲更多的知識和能力。本文立足于高中數(shù)學(xué)教學(xué)角度,分析了核心素養(yǎng)背景下高中數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)策略,希望具有一定參考價(jià)值。

        關(guān)鍵詞:核心素養(yǎng);高中數(shù)學(xué);課堂教學(xué)

        引言:

        在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的背景下,高中數(shù)學(xué)教師要在日常的教學(xué)實(shí)踐中滲透核心素養(yǎng)教育的內(nèi)容時(shí)必須要對現(xiàn)有的教育理念進(jìn)行調(diào)整,切實(shí)提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)水平。隨著教育改革的不斷深化,課堂教學(xué)越發(fā)重要,因此,對于核心素養(yǎng)背景下高中數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)策略的研究有著鮮明現(xiàn)實(shí)意義。

        1創(chuàng)設(shè)情境,提高學(xué)生抽象思維能力

        從教學(xué)現(xiàn)狀來看,高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的部分內(nèi)容相對復(fù)雜,學(xué)生在初次接觸的時(shí)候很難順利通過文字含義來理解對應(yīng)的數(shù)學(xué)原理,這個(gè)時(shí)候就需要教師能夠?qū)⒃究菰飶?fù)雜的數(shù)學(xué)原理以教學(xué)情境的方式展示出來,讓學(xué)生能夠在課堂學(xué)習(xí)的過程中更好地理解教師所講解的內(nèi)容。要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng),教師必須要從學(xué)生的抽象思維能力入手,良好的思維能力能夠?qū)W(xué)生課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高起到積極的作用,而情境教學(xué)法的實(shí)施能夠?qū)W(xué)生的抽象思維能力進(jìn)行有效的鍛煉。

        比如,教師在講解《集合》這一章節(jié)的知識時(shí),由于部分學(xué)生對《集合》的內(nèi)容缺乏了解,所以教師應(yīng)該選擇具有生活氣息的教學(xué)情境來讓學(xué)生更好地理解集合的概念。例如,在學(xué)習(xí)《集合》的時(shí)候,部分學(xué)生無法順利理解集合內(nèi)的個(gè)體與集合整體之間的關(guān)系,這個(gè)時(shí)候教師不能夠只關(guān)注字面意思的講解,而是應(yīng)該用情境教學(xué)的方式讓學(xué)生置身于集合中進(jìn)行理解。比如,教師可以準(zhǔn)備一些重復(fù)的數(shù)字卡片,然后將這部分卡片分給不同的學(xué)生,讓學(xué)生用繩子把卡片固定在頭上,然后將學(xué)生隨機(jī)分組。分完組以后,每一個(gè)小組都代表著不同的集合整體,而學(xué)生則代表著集合中的不同個(gè)體,在這個(gè)基礎(chǔ)上教師可以繼續(xù)講解屬于、包含于等概念,學(xué)生能夠在情境化的教學(xué)模式中更好地理解這部分內(nèi)容。此外,教師也可以給每一個(gè)學(xué)生分配唯一的數(shù)字,然后在黑板上寫出幾個(gè)集合的規(guī)則,讓學(xué)生根據(jù)規(guī)則去自己尋找小組。這個(gè)時(shí)候部分學(xué)生會發(fā)現(xiàn),自己所代表的數(shù)字會出現(xiàn)在不同的集合中,這種教學(xué)方式能夠進(jìn)一步加深學(xué)生對集合這一概念的理解,這對學(xué)生的思維能力的提升來說有著重要的作用。

        2師生互動,鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)建模能力

        高效的師生互動是提高教師課堂教學(xué)水平的有效策略,也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)提升的有效手段,因此教師應(yīng)該打破傳統(tǒng)的師生關(guān)系壁壘,以朋友的身份與學(xué)生相處,在課堂上和學(xué)生進(jìn)行積極的思想交換,讓學(xué)生能夠在課堂上進(jìn)行有效的思考,促進(jìn)學(xué)生思維能力的全面發(fā)展。從目前的教學(xué)現(xiàn)狀來看,并不是學(xué)生不想在課堂上與教師進(jìn)行互動,而是部分教師并沒有將師生互動的環(huán)節(jié)納入課堂規(guī)劃之中,在教學(xué)實(shí)施的過程中只是一味地進(jìn)行知識講解,自然無法有效地對學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。此外,在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師應(yīng)該有意識地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)建模能力,而這也需要教師能夠與學(xué)生進(jìn)行積極有效的溝通與交流。

        比如,教師在講解《三角函數(shù)》這一章節(jié)的知識時(shí),由于這部分內(nèi)容的難度較高,教師需要與學(xué)生進(jìn)行更多的互動以幫助學(xué)生更好地理解《三角函數(shù)》的相關(guān)知識。在學(xué)習(xí)的時(shí)候很多學(xué)生無法對正弦函數(shù)、余弦函數(shù)和正切函數(shù)進(jìn)行有效的區(qū)分,對于其中涉及的公式也往往只是死記硬背,這個(gè)時(shí)候教師就應(yīng)該通過提問的方式讓學(xué)生對多種三角函數(shù)進(jìn)行區(qū)分。例如,教師可以提問學(xué)生:“通過教材中的舉例我們可以看出來,正弦函數(shù)與余弦函數(shù)有什么樣的不同和相同之處?”要提高學(xué)生對不同三角函數(shù)的理解,教師可以選擇用數(shù)學(xué)建模的方式來圍繞著三角函數(shù)的模型開展教學(xué)活動,增強(qiáng)學(xué)生的知識理解能力。三角函數(shù)具有較強(qiáng)的周期性特征,教師在進(jìn)行教學(xué)活動的時(shí)候可以讓學(xué)生走到講臺上畫出不同的三角函數(shù)的圖形,并且從定義域、值域等方面進(jìn)行分析。此外,對于部分高中生來說,數(shù)學(xué)建模是一個(gè)相對新奇的領(lǐng)域,教師應(yīng)該給學(xué)生提供必要的引導(dǎo),讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的建模技巧,并且逐步提高學(xué)生的數(shù)學(xué)建模能力,為學(xué)生的思維能力和實(shí)踐能力的提高創(chuàng)造條件。

        3運(yùn)用分層教學(xué)培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力

        培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的是促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升,其中,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是高中數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目標(biāo)。而不同的學(xué)生,學(xué)習(xí)力、發(fā)展力各不相同,這就要求我們在探討有效課堂的構(gòu)建時(shí),應(yīng)注重每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展,促進(jìn)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。因此,高中數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師可以運(yùn)用分層教學(xué),促進(jìn)不同層次的學(xué)生都有收獲,都在最近發(fā)展區(qū)獲得進(jìn)步,能力得到不同程度的提升。

        仍然以“圓與圓的位置關(guān)系”的教學(xué)為例,在熱身環(huán)節(jié),筆者巧妙創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行有效的導(dǎo)入之后,借助課前制作的兩個(gè)圓的卡片演示兩個(gè)圓的位置關(guān)系,歸納和交流 d 與 R 和 r 的關(guān)系,運(yùn)用坐標(biāo)法判斷圓與圓的位置關(guān)系,適合班級每一名學(xué)生。而讓學(xué)困生進(jìn)行演示、歸納和交流,可以調(diào)動他們參與的主動性,不斷強(qiáng)化他們學(xué)習(xí)的自信,從而提升課堂參與率。而對于新課的推進(jìn),提出問題:已知兩個(gè)圓的方程,如何判斷圓與圓的位置關(guān)系?讓學(xué)生在探討、交流的同時(shí),給中等生展示探究學(xué)習(xí)成果的平臺,同樣會調(diào)動他們參與的主動性、調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。對于學(xué)優(yōu)生,上面的學(xué)習(xí)任務(wù)太過于簡單,缺少挑戰(zhàn)性,難以滿足他們探究的欲望,因此教師可設(shè)計(jì)深入探究的問題,給出“智能訓(xùn)練”的問題,促進(jìn)其學(xué)習(xí)能力的提升。

        結(jié)論:

        綜上所述,基于核心素養(yǎng)的高中數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)策略的實(shí)施,有助于學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況和興趣做出有針對性的思考與計(jì)劃,促進(jìn)教師“教書”與“育人”完美相融。高中數(shù)學(xué)深度教學(xué)與核心素養(yǎng)教育的融合,既是新時(shí)代對于學(xué)生發(fā)展提出的新要求,又印證了“學(xué)而不厭,誨人不倦”的名言警句。

        參考文獻(xiàn):

        [1]邵利榮.例談高中數(shù)學(xué)主題教學(xué)設(shè)計(jì)的策略[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊,2021(27):11-12+20.

        [2]李智通.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)——在核心素養(yǎng)的視角之下[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊,2021(27):45-46.

        [3]周錦春.基于核心素養(yǎng)培育的高中數(shù)學(xué)課程理解與實(shí)施[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊,2021(27):49-50.

        [4]蔡菊香.合理使用高中教材旁白 促進(jìn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊,2021(27):51-52.23AA1D49-635F-42E1-BCAB-17FF3645FC3F

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