任宇

摘要：近年來，在中學英語學習中，我們越來越重視基本識字文化，其中思維質量是基本識字的重要組成部分。讀后續(xù)寫也是近年來新出現(xiàn)的英語教學方法。它是閱讀和寫作相結合，讀完文章后再寫，以達到提高英語學習能力和思維質量的目的。本文基于思維品質的內涵、讀后續(xù)寫在高中英語中的重要性等方面出發(fā)進行初步探究，希望激發(fā)中學生的英語學習興趣，以此來提高他們學習英語效率。

關鍵詞：思維品質;高中英語;讀寫延續(xù)

引言

當前，核心素養(yǎng)已成為人們關注的焦點，而在高中英語寫作教學中，高中英語寫作教學也備受關注，因此，目前教師也應從本質上摒棄傳統(tǒng)教學模式的缺陷，從本質上促進學生全面發(fā)展，提高學生英語素養(yǎng)，使學生在未來的學習過程中更加靈活，形成正確的思維品質。

1.思想品質的內涵

也就是反映學生個體智力、思維水平差異的思維特點。對學生基本技能的培養(yǎng)，要注重思維素質的培養(yǎng)，要培養(yǎng)學生的思維能力、思維的靈活性、創(chuàng)造性、靈活性、靈活性等，這是思維品質的體現(xiàn)。開發(fā)思維能力，使思維更加靈活，從而激發(fā)學生的潛能，提高寫作基本功。

2.高中英語”閱讀后繼”的重要性

2.1有利于激發(fā)學生學習英語的意識，提高運用語言的能力

在進行讀后續(xù)寫時，首先要進行文章的閱讀，在閱讀的過程中，要理解文章的大意，抓住文章中的重點，理解文章的中心大意和作者想要表達的意圖。要寫下去，就得對這篇文章有個大概的理解，然后按照中心的大致思路去模仿和創(chuàng)作。在寫作的過程中，不能只一味地埋頭苦寫，也應該適時地回去閱讀一下原文，以求文章的連貫性和不要有跑題的問題發(fā)生。閱讀的過程也是一個積累的過程。通過閱讀，我們可以學習句型的使用，詞語的固定搭配，句子的時態(tài)，語態(tài)等等。積累使用，以提高寫作水平。實踐證明，運用這種寫作方法能有效地提高學生的英語學習能力和學習積極性。

2.2促進語言流利性的發(fā)展

讀寫續(xù)寫對語言流利度有很高的要求。要求學生在寫作前先閱讀，把握文章的總體思路和寫作風格，然后再進行寫作。并強調閱讀的重要性。學會閱讀，理解原文，可以促進寫作的順利進行，促進語言流暢性的發(fā)展。

3.高中英語閱讀教學中讀后寫的應用

3.1課前導入

文章的閱讀過程在一定程度上決定了文章的閱讀效果。因此，教師需要根據學生的實際情況和課堂內容，采取適當的方法，如視頻、故事、問題等，從而激發(fā)學生的學習熱情，加快學習進度。

3.2課文探究

對文本的研究可從三個方面進行探討。首先，在快速閱讀過程中，學生能大致理解課文內容，把握作者的學習結構和學習思路。第二，認真研讀課文的內容，在教學過程中教師引導學生組織課文上下文，勾畫文章重要句子，處理語言信息，打好基礎，進行寫作。同時，也要通過文章來引導學生的分析文章所使用的技巧;第三，解讀句子主題。通過閱讀課文，學生可以更深入地了解標題的意義和課文的目的，從而了解課文的意義。

3.3閱讀后繼

此階段主要包括以下幾步：首先，創(chuàng)建一個環(huán)境。按照文章的主題和延續(xù)內容，創(chuàng)設情境，以達到提高學習效果的目的。第二，限制范圍老師在讀課文時，要標注相應的句子，確定學生的替代范圍，引導學生高效、優(yōu)質地完成續(xù)寫任務。三是合作寫作，采用小組合作學習的方式，持續(xù)寫作業(yè)，讓學生相互交流，相互聯(lián)系，共同檢查，提高寫作質量。綜合評價，教師能用多媒體設備展示優(yōu)秀作文，進行評價指導，讓學生寫出更深更高質量的英語作文。

4.教學實習

4.1課堂練習的具體步驟

第1步——新課程導入：

利用思維導圖模式，對上節(jié)課的主要內容進行復習，并結合情境介紹新課內容。下面我們來回顧一下本課程中可以用到的要點。向學生介紹新知識，激發(fā)學生的求知欲，為課堂做好準備。

第2步——新課程介紹：

第二步教學過程中，教材中的重點和難點都比較突出，明確了學生編寫建議書應注意的幾個問題：（1）建議書的格式信。（2）推薦信中使用超車字。（3）關于如何擴大的建議。此外，為了使抽象知識具體化，知識枯燥生動，知識枯燥而有趣，作者結合本課程的學科特點、學生的實際情況和教學器材，采用多媒體教學，使課堂生動活潑。

第3步——課堂總結：

為深化學生對理論在實際生活中應用的理解，強化學生如何寫建議書的意識，使課堂知識盡快轉化，為學生所用，作者在課堂上就如何撰寫建議書進行了簡要總結。

5.教學反思

本課是一堂讀寫續(xù)寫課，針對學生在寫作過程中遇到的實際問題展開討論，引導學生對已有的知識進行探討，使寫作探究問題既要從學生開始，又要由學生探究，通過課堂效果反饋，才能達到預期的目的。筆者認為，本課程采用逐層深入的階梯教學，首先消除學生對遷移理論的困惑。整個班級都很順利地完成了計劃。要使學生基本掌握推薦信的結構，在寫作中要注意得體地跟詞，以保證寫作連貫。語言和思維密切相關。詞匯的學習和運用需要思維的幫助，寫作教育是高中英語教育的重要組成部分，它不僅能客觀地反映學生的語言能力，而且能直接反映學生的思維能力。但是，反思我平時的教學實踐，還有很多值得改進之處。例如，由于高中課時緊張，任務重，寫作訓練往往效果不佳。在教學中，老師注重對詞匯、詞組的解釋，卻很少讓學生獨立寫作，這樣一來不僅不能使學生有效地掌握寫作技巧，更談不上良好的寫作習慣。

總之，“讀后續(xù)寫”是一種有效的英語教學方法，要提高學生的思維能力，提高英語核心語言能力，應充分發(fā)揮這些教學法的作用，培養(yǎng)學生的“讀寫”能力，激發(fā)學生學習英語的積極性。

結尾：

總之，根據現(xiàn)階段英語教學的必要性和生產性改革的基本原則，英語課程改革應從學生的角度出發(fā)，以學生的視角，結合自身的發(fā)展背景，積極進行閱讀與寫作。不斷完善英語課程，無形中促進了學生的全面發(fā)展和進步，提高了學生的語言能力。有人指出，現(xiàn)階段的教學質量評價不能僅僅從一個側面去分析學生，而應該從學生的實際發(fā)展出發(fā)，這是寫作教學的根本。為使學生掌握這一能力，進一步提高教學效果和整體素質，作者將在今后的教學生涯中繼續(xù)分析研究，探索更為高效的教學模式。

參考文獻：

[1]教育部考試中心主任姜鋼《探索構建高考評價體系全方位推進高考內容改革》（《中國教育報》2016年10月11日）

[2]張榮干.2016.語言核心素養(yǎng)視角：中學英語寫作教學中的互動0.英語學習（教師版），（10）9-12