邱淑蔚

摘要：核心素養(yǎng)教育背景下，基于單元整合視角出發(fā)開(kāi)展群文閱讀活動(dòng)，為語(yǔ)文課堂注入生命力，打破過(guò)去單篇閱讀的弊端。從單元主題切入，推進(jìn)多元化、個(gè)性化、高效化的閱讀活動(dòng)，有助于引領(lǐng)學(xué)生拓寬知識(shí)視野，綜合鍛煉思維能力、表達(dá)能力與實(shí)踐能力，提升閱讀學(xué)習(xí)有效性。本文結(jié)合高中語(yǔ)文單元整合教學(xué)的具體案例，對(duì)如何開(kāi)展群文閱讀教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)詳細(xì)分析探討。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文; 單元整合; 群文閱讀

在傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文課堂上，多為反復(fù)講解單篇文章，從基礎(chǔ)的字詞句著手，再到文本內(nèi)容、思想內(nèi)涵，教學(xué)指導(dǎo)過(guò)程雖然面面俱到，但實(shí)際上效果甚微，大多數(shù)學(xué)生還是不喜歡閱讀，甚至不會(huì)閱讀。為了更好地適應(yīng)新課標(biāo)要求，認(rèn)真研讀新版語(yǔ)文教材，抓住單元主題特征開(kāi)展群文閱讀教學(xué)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生投入自主、合作、探究多元活動(dòng)中，接觸更豐富的閱讀材料，以此激活學(xué)生閱讀興趣，滲透有效學(xué)習(xí)方法，在群文閱讀中強(qiáng)化語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

一、高中語(yǔ)文單元整合的群文閱讀教學(xué)意義

（一）有助于提升閱讀效果

以往語(yǔ)文課堂主要采取單篇閱讀模式，實(shí)際上單元整合視域下開(kāi)展群文閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)非常多。梳理相同主題或者同一作者的文章進(jìn)行集中閱讀，突出文本共性，更有益于學(xué)生深化閱讀理解，把握閱讀規(guī)律，提升閱讀能力。

（二）有助于培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

眾所周知，閱讀是學(xué)生獲取知識(shí)、開(kāi)闊視野的重要載體，通過(guò)群文閱讀模式，吸引他們高度集中注意力，綜合鍛煉思維能力、創(chuàng)造能力與表達(dá)能力，經(jīng)歷語(yǔ)言輸入及語(yǔ)言輸出，掌握高效閱讀方法，形成良好學(xué)習(xí)品質(zhì)，養(yǎng)成受益終身的閱讀習(xí)慣。

（三）有助于加強(qiáng)閱讀積累

把握學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)，高中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)開(kāi)放性、綜合性特征，這也決定了閱讀教學(xué)活動(dòng)打破教材束縛，從課上學(xué)習(xí)延伸到課外閱讀，以群文閱讀的方式提供豐富的閱讀材料，幫助學(xué)生擴(kuò)充閱讀量，獲得閱讀積累，既有利于輔助課內(nèi)有效學(xué)習(xí)，也有利于提升閱讀數(shù)量與閱讀質(zhì)量，促進(jìn)語(yǔ)文綜合素養(yǎng)發(fā)展。

二、高中語(yǔ)文單元整合的群文閱讀教學(xué)實(shí)例分析

（一）把握主題，喚醒學(xué)習(xí)興趣

單元整合教學(xué)模式體現(xiàn)出整體性、系統(tǒng)化特征，把握單元主題與教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行課程規(guī)劃，有針對(duì)性地予以閱讀指導(dǎo)，以期提升語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效性。與此同時(shí)，教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)、設(shè)計(jì)教學(xué)方案，一切應(yīng)以學(xué)生認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)需求出發(fā)，調(diào)動(dòng)閱讀興趣，保持積極學(xué)習(xí)的態(tài)度。以人教版高中語(yǔ)文必修上冊(cè)第一單元為例，《沁園春·長(zhǎng)沙》《立在地球邊上放號(hào)》《紅燭》等作品均以“青春的價(jià)值”為主題，以詩(shī)歌或者小說(shuō)的方式抒發(fā)真情實(shí)感。整合本單元教學(xué)目標(biāo)，為了啟發(fā)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字、人物形象以及情感態(tài)度等多角度欣賞作品，先從自主收集背景資料著手，了解每篇文章的創(chuàng)作背景、分析主題含義，再運(yùn)用群文閱讀策略走進(jìn)不同的意境，獲得審美熏陶。在閱讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)，此時(shí)再進(jìn)行分組合作，結(jié)合具體的文學(xué)作品展開(kāi)聯(lián)想與想象，探討“青春的價(jià)值”。小組活動(dòng)的方式有很多，可以嘗試創(chuàng)作詩(shī)歌，可以設(shè)計(jì)青春小報(bào)，可以發(fā)表青春宣言等等，處處彰顯青春的意義，讓學(xué)生在閱讀理解的同時(shí)升華思想，培養(yǎng)情感。

（二）以生為本，提升自主參與

高中語(yǔ)文單元整合教學(xué)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種獨(dú)特的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從根本改變過(guò)去照本宣科的教學(xué)狀態(tài)，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、深入探索，通過(guò)群文閱讀的形式獲取豐富的學(xué)習(xí)方法，加強(qiáng)知識(shí)儲(chǔ)備，提升自主學(xué)習(xí)能力。單元整合教學(xué)始終遵循以生為本原則，綜合考慮高中生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力、思維特性，挖掘豐富的閱讀資源，優(yōu)化閱讀指導(dǎo)過(guò)程，倡導(dǎo)自主參與，提升學(xué)習(xí)有效性。以人教版高中語(yǔ)文必修上冊(cè)第二單元為例，《喜看稻菽千重浪-記首屆國(guó)家最高科技獎(jiǎng)獲得者袁隆平》《心有一團(tuán)火，溫暖眾人心》《“探界者”鐘揚(yáng)》《以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)》等文章均以歌頌勞動(dòng)者為主題內(nèi)容，傳遞勞動(dòng)精神，彰顯勞動(dòng)意義。為了在閱讀活動(dòng)中滲透工匠精神，引領(lǐng)學(xué)生感知家國(guó)情懷，在課前布置自主預(yù)習(xí)任務(wù)，吸引他們參與群文閱讀活動(dòng)：①閱讀課文，上網(wǎng)收集袁隆平、張秉貴、鐘揚(yáng)等人的感人故事，體會(huì)“勞動(dòng)”的內(nèi)涵;②總結(jié)每篇課文內(nèi)容，復(fù)述故事，感受主人公哪些精神品質(zhì)？③談一談在故事中獲得哪些思想啟發(fā)？一系列開(kāi)放性的問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生深度閱讀理解的欲望，保持自主學(xué)習(xí)積極性，在群文閱讀中頗有所獲。

（三）整合材料，深化閱讀體驗(yàn)

單元整合離不開(kāi)“整”字，從整體出發(fā)，整合教學(xué)內(nèi)容、整合學(xué)習(xí)能力，滲透大語(yǔ)文觀教育思想，幫助學(xué)生深化閱讀體驗(yàn)，提升自主學(xué)習(xí)有效性。因此指導(dǎo)群文閱讀活動(dòng)，教師要找到適宜的學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生自主篩選信息，靈活運(yùn)用材料，通過(guò)閱讀、思考與表達(dá)，提升學(xué)科綜合素養(yǎng)。以人教版高中語(yǔ)文必修上冊(cè)第三單元為例，《短歌行》《夢(mèng)游天姥吟留別》《登高》《念奴嬌·赤壁懷古》等作品均為經(jīng)典的中華古詩(shī)詞，凝聚詩(shī)人豐富的思想情感，傳遞中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。古詩(shī)詞歷來(lái)是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，如何走進(jìn)詩(shī)歌意境，如何品味深厚的意蘊(yùn)內(nèi)涵，如何揣摩詩(shī)歌內(nèi)容與詩(shī)人風(fēng)格，這對(duì)于學(xué)生都是一種考驗(yàn)?；谌何拈喿x教學(xué)策略，先從導(dǎo)入詩(shī)人生平背景資料著手，幫助學(xué)生理解詩(shī)詞大意，體會(huì)詩(shī)人創(chuàng)作與表達(dá)的心境，再?gòu)母顚哟误w會(huì)古詩(shī)詞的韻律及審美，理解詩(shī)人的人生態(tài)度，在群文閱讀中獲得深刻的積累與感知。

綜上所述，高中語(yǔ)文單元整合視域下開(kāi)展群文閱讀教學(xué)活動(dòng)，有利于喚醒學(xué)生主觀能動(dòng)性，結(jié)合不同的主題形式實(shí)現(xiàn)深度閱讀和有效閱讀，幫助學(xué)生把握單元主題思想，提升語(yǔ)文閱讀能力與思維能力，驅(qū)動(dòng)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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