傅順元

摘要：隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，在整個(gè)數(shù)學(xué)課堂中，在整個(gè)教學(xué)過程中，教師要要以學(xué)生為中心，圍繞學(xué)生的問題和疑惑作為出發(fā)點(diǎn)，為學(xué)生解疑答惑，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，勇于提出自己的疑惑，這才是最重要的。因此，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)不僅僅有利于啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，同時(shí)也能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)能力的提升，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)步，不斷提升學(xué)生的課堂幸福感。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);培養(yǎng)學(xué)生;問題;意識(shí)

如何提升學(xué)生的問題意識(shí)，需要教師和學(xué)生的相互配合，教師可以通過課堂中講解的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行深層次的提問，也可以將問題轉(zhuǎn)變形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，這都是可行的。除此之外，教師在講完數(shù)學(xué)題之后，要留給學(xué)生足夠的時(shí)間，讓學(xué)生去消化、吸收，將教師講解的知識(shí)轉(zhuǎn)變成自己的知識(shí)，通過自己的形式解答出來，這樣學(xué)生才是真正的學(xué)明白。因此，培養(yǎng)小學(xué)學(xué)生的問題意識(shí)，不僅僅能夠讓學(xué)生體會(huì)到自己學(xué)習(xí)中的不足，讓學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

一、分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的不足

1.1教師不能清楚地理解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題

對(duì)于小學(xué)的學(xué)生來說，他們的表達(dá)能力有限，這會(huì)影響到他們對(duì)于學(xué)習(xí)過程中問題的表達(dá)。同時(shí)，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，并沒有從學(xué)生的角度思考問題，忽視了重要問題的存在，這就會(huì)導(dǎo)致教師很難解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的問題。除此之外，學(xué)生缺乏溝通意識(shí)，不敢表達(dá)自己的想法，這也是教師在教學(xué)中要注意到的問題。因此，為學(xué)生解決問題，不能只從一方面看待問題，應(yīng)該從多方面入手，積極地為學(xué)生解決問題。

1.2教師對(duì)學(xué)生實(shí)行強(qiáng)行灌輸式教學(xué)，缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的啟發(fā)

無(wú)論是對(duì)于哪一門學(xué)科的學(xué)習(xí)，學(xué)生有足夠的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才有不斷深入探究的動(dòng)力，學(xué)生才能夠在整個(gè)學(xué)習(xí)道路上更好地培養(yǎng)問題意識(shí)。但是，大多數(shù)教師在教學(xué)中卻忽視了這個(gè)問題，上課時(shí)將書上的知識(shí)點(diǎn)直接擺在學(xué)生面前，讓學(xué)生進(jìn)行死記硬背，這是不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)的，同時(shí)，學(xué)生很可能產(chǎn)生厭煩心理，這對(duì)學(xué)生更是不利。因此，教師要重視要這個(gè)問題的重要性，及時(shí)糾正，在學(xué)習(xí)中不斷激起學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心，讓學(xué)生勇于提出自己的疑問，讓教師更好地解決問題。

二、探究在小學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)

2.1從教師的教學(xué)出發(fā)，主動(dòng)向?qū)W生拋出問題，讓學(xué)生進(jìn)行思考

從教學(xué)出發(fā)，向?qū)W生拋出問題，讓學(xué)生獨(dú)立思考問題，獨(dú)立解決問題，慢慢地學(xué)生就能夠自己找到問題的存在。因此，教師在講解知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以先讓學(xué)生進(jìn)行思考，讓學(xué)生自己弄明白為什么應(yīng)該這么進(jìn)行計(jì)算，為什么利用另一種算法就行不通，而不是一上來就是教師將正確答案擺在學(xué)生的面前，這就缺少了對(duì)學(xué)生的啟發(fā)，缺少了學(xué)生對(duì)于問題的思考，是不可取的。同時(shí)，教師也可以在講解完每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)后，留給學(xué)生三到五分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生自己進(jìn)行消化，學(xué)生在消化的過程中，才能夠真正弄懂哪里的知識(shí)點(diǎn)自己已經(jīng)掌握，哪里的知識(shí)點(diǎn)還不是特別熟悉。因此，教師向?qū)W生主動(dòng)拋出問題，不僅能夠提升學(xué)生的思考能力，同時(shí)也能夠不斷培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)道路中不斷收獲知識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)西師版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中《分?jǐn)?shù)除法》時(shí)，教師就可以讓學(xué)生利用自己已經(jīng)掌握到的分?jǐn)?shù)乘法的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行分?jǐn)?shù)除法的計(jì)算，學(xué)生在計(jì)算的過程中，他們能夠體會(huì)到其實(shí)分?jǐn)?shù)乘法和分?jǐn)?shù)除法的計(jì)算是一樣的，只是將分?jǐn)?shù)除法運(yùn)算轉(zhuǎn)化成分?jǐn)?shù)乘法運(yùn)算而已，這就是學(xué)生在學(xué)習(xí)中的進(jìn)步，這也是學(xué)生自己產(chǎn)生問題意識(shí)，并且解決問題的表現(xiàn)。

2.2從學(xué)生的學(xué)習(xí)出發(fā)，以學(xué)生的視角看待問題，不斷幫助學(xué)生解決問題

教師通過學(xué)生的視角看問題，能夠清楚地了解到學(xué)生在學(xué)習(xí)的哪一環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問題，如何去解決問題，讓學(xué)生能夠舉一反三。因此，教師在教學(xué)時(shí)，要積極地鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)自己的疑問，表達(dá)出自己的想法，可以設(shè)置小范圍的獎(jiǎng)懲制度，激勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的疑問。學(xué)生只有將自己的問題表達(dá)出來，學(xué)生在學(xué)習(xí)中才能夠不斷進(jìn)步。教師也可以讓學(xué)生當(dāng)小教師，讓學(xué)生進(jìn)行講解問題，學(xué)生在講解問題的過程中也會(huì)幫助其他的學(xué)生解決問題，積極鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，進(jìn)而不斷培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

例如，在學(xué)習(xí)西師版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的《負(fù)數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，教師可以找學(xué)生講解負(fù)數(shù)的基本知識(shí)點(diǎn)，在學(xué)生講解的過程中，教師在旁邊可以提出問題，這樣也可以帶動(dòng)其他的學(xué)生提出自己的疑惑，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)是非常有益的，不斷培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)道路上不斷成長(zhǎng)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，提升學(xué)生的問題意識(shí)，需要教師和學(xué)生的相互配合，教師要積極鼓勵(lì)和帶動(dòng)學(xué)生提出自己學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，并且一起解決問題。

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