楊嬋

摘要：歷史教學是高中教學的一項重要內(nèi)容，但是很多高中教師在教學過程中忽略了“循序漸進”的原理，導致了學生對歷史的認識不足。文章從高中歷史分層教學的內(nèi)涵與價值出發(fā)，針對目前高中歷史教學存在的客觀問題，給出了解決問題的對策。

關(guān)鍵詞：高中歷史;分層教學;策略

前言：

隨著時代的發(fā)展，人們對高中歷史課程的教育意義也日益重視。通過適當?shù)臍v史教育策略，可以增強學生歷史知識的積累，使其形成更加積極、正確的歷史觀、人生觀。然而，在高中歷史課上，大多數(shù)的高中歷史教師都沒有遵循循序漸進的教學方法。從目前高中歷史教育的實際情況來看，許多教師在實施教學時，往往忽略了采用分層教學法，從而影響了學生對知識的吸收。文章通過對高中歷史分層教學的內(nèi)涵及應用價值的分析，對歷史分層教學的實施進行了探討。

一、高中歷史分層教學的內(nèi)涵與意義

在我國教育理念的轉(zhuǎn)變下，各類先進的教學理念開始滲透到各個學科以及各個年級階段，而分層教學正是一種新的教學理念。分層教學是指教師依據(jù)學生的知識、能力水平以及他們的潛能，把他們分為不同的等級，進行不同的教育。在具體實施的過程中，分層教學一方面需要教師合理地劃分知識層次，另一方面又需要教師對學生進行分層，以實現(xiàn)有目的的教學。對高中歷史進行分層教學的意義可以歸納為：

（一）降低學習難度

到了高中，歷史的教學與以往的教學有了很大的區(qū)別，它不再是把各種客觀的知識灌輸給學生，而想要通過一系列的專門課程來讓學生把握歷史的發(fā)展規(guī)律。傳統(tǒng)的歷史教學方法忽略了歷史的客觀困難，給學生帶來了巨大的壓力。但是，有了分層教學，就可以把學習中的知識進行合理的規(guī)劃，從而實現(xiàn)化難為易、循序漸進的效果。

（二）以學生的能力為目標進行教育

在高中階段，由于學生自身的天賦和知識的累積不同，他們對歷史學習的影響也是不同的。傳統(tǒng)的歷史教學模式單一，忽略了學生的素質(zhì)差異，無法滿足不同學生的發(fā)展需求。但是分層教學是把學生分為若干個組，再進行有目標的指導，使他們在學習過程中取得均衡的進展。

（三）從各個角度改善學生的歷史素養(yǎng)

隨著核心素質(zhì)教育理念的引進，高中歷史教學從單純注重掌握知識，轉(zhuǎn)變?yōu)槌鋵嵵R系統(tǒng)，發(fā)展國家歷史文化。要實現(xiàn)這種教學目的，必須采用分層教學法。通過分層教學，使高中歷史教師能夠更好地整合知識，充實學生的知識體系。

二、高中歷史分層教學的發(fā)展現(xiàn)狀

通過以上的分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，在高中歷史中，分層教學的價值可以分為多個層面。因此，很多教師都在積極地運用分層教學方法來進行教學，但是效果并不是很好。高中教學中的歷史分層教學的差距可以歸納為：

（一）不善于進行分層教學，造成了低效率的教學

分層設(shè)計教學目標是實現(xiàn)分層教學的有效途徑。然而，在當前的高中歷史教學中，很多教師對教學目標的層次劃分并不熟悉，在教學過程中存在的一刀切情況，降低了分層教學的實施效果。

（二）不善于進行課堂分層教學，對學生的共同發(fā)展產(chǎn)生不利影響

要使全班的歷史知識得到全面提升，就必須實行因材施教。為此，教師要在課堂上進行合理的安排，使教學目標更加明確。但是，很多教師往往忽略了對學生進行差異化的教學。

（三）不善于進行課后練習分層，對學生進行知識鞏固有影響

隨著高中歷史知識的日趨復雜化，僅靠課堂教學已不能很好地消化這些知識，必須進行適當?shù)恼n后練習。但是，在當前的課堂教學中，許多教師沒有進行合理的分層計劃，導致了學生對知識拓展存在一定問題。

三、在高中歷史教學中實行分層教學的策略

當前，盡管對高中歷史分層教學的重要性已經(jīng)得到了越來越多的教育工作者的認可，但是在實際操作中，仍然存在著諸多的不足。所以，在高中歷史課上，如何正確地運用分層教學的方法，是高中歷史教師面臨的一個重大課題。筆者認為，在高中歷史教學中，采用分層教學的策略主要有：

（一）強化課堂預習和分層目標

在高中歷史教學中，分層教學的目標是不同于傳統(tǒng)的教學方式。通過分層教學，使教師擺脫了傳統(tǒng)的、死板的教學方法，掌握了新的教學方法，逐步提高了教學效果。總體而言，教育目標可分為基本目標、高級目標和發(fā)展目標。要達到這些目標，就要求教師在教學中加強準備，并對教材的內(nèi)容進行全面的把握。這種多層次教學的目的是為了降低學生對知識吸收的阻力，并使學生的學習能力逐漸得到提升。

（二）優(yōu)化課堂形態(tài)，實行分層教學

當前，很多教師對高中歷史課的教學缺乏把握，缺乏對學生循序漸進的引導。為此，應積極地優(yōu)化教學方式，實現(xiàn)分層教學。高中歷史教學的層次教學可以分為預習、教學、實踐和指導。比如，在學習“天朝田畝制度”時，教師可以讓學生先回顧之前的知識，讓學生對新課有一個初步的認識。然后在教學中，要按照學生的歷史素養(yǎng)來分層。對于成績有待提升的學生，可以讓他們了解基礎(chǔ)的歷史，成績較好的學生可以指導他們思考天朝田畝制度失敗的原因。在實踐中，教師要堅持發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的原則，以促進學生的綜合素質(zhì)。

（三）針對不同的學生實行分層復習

課外溫習對學生來說，也是一種消化、吸收的過程。教師要注意學生在課堂上的表現(xiàn)，認真地把學生的學習情況記錄下來，并對學生進行合理的安排，使學生能夠更好地鞏固所學的知識。比如，在學習完新課之后，教師可以要求那些基礎(chǔ)不夠扎實的學生，去進行強化練習，而對于成績較好的學生，教師可以提出一些深層次的問題讓學生思考。通過這些分層的課后作業(yè)，學生能夠持續(xù)地完善他們的整個歷史素養(yǎng)。

四、結(jié)論

隨著時代的發(fā)展，高中歷史教育越來越受到人們的關(guān)注，但是在高中歷史課上，很多教師采用了一些特殊的教學方式，造成了學生學習能力的下降。在高中歷史教學中，積極運用分層教學法，能夠有效地促進和加快學生的知識與技能的發(fā)展。希望通過這一研究，能夠為廣大的高中歷史教師提供一定的借鑒。

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