萬何平 吳春紅

摘要：《農(nóng)業(yè)氣象學》是廣大涉農(nóng)專業(yè)學生的專業(yè)基礎(chǔ)課，是研究農(nóng)業(yè)與氣象條件之間相互關(guān)系及其規(guī)律的科學。本文根據(jù)“新農(nóng)科”時代背景和要求，以江漢大學園藝專業(yè)為例，針對《農(nóng)業(yè)氣象學》教學過程中存在的問題， 提出課程改的的幾點思考。

關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)氣象學;新農(nóng)科;教學改革

在“新農(nóng)科”建設(shè)背景下，高等農(nóng)林教育面向“脫貧攻堅、鄉(xiāng)村振興、生態(tài)文明和美麗幸福中國建設(shè)”等戰(zhàn)略需求，主動對接正在全球興起的第四次產(chǎn)業(yè)革命，主動培養(yǎng)能夠適應(yīng)和引領(lǐng)未來農(nóng)林發(fā)展需要的新型人才[1]。從人才培養(yǎng)角度看，“新農(nóng)科”背景下，教學內(nèi)容更應(yīng)該注重與生產(chǎn)實踐相結(jié)合;多種教學手段聯(lián)合應(yīng)用，注重理論學習和實踐教學[2-4]?！掇r(nóng)業(yè)氣象學》是涵蓋氣象學基礎(chǔ)知識和農(nóng)業(yè)相關(guān)知識，研究農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與氣象要素之間的相互作用關(guān)系，以利用和創(chuàng)造有利氣象條件及規(guī)避不利氣象條件，為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)服務(wù)的重要基礎(chǔ)學科[5]?！掇r(nóng)業(yè)氣象學》課程教學內(nèi)容抽象，具有理論性強、綜合性強、實踐性強等特點，是農(nóng)林高等院校涉農(nóng)專業(yè)（如林學、農(nóng)學、水土保持、植保、園林等專業(yè)）的專業(yè)基礎(chǔ)必修課[6-7]。以江漢大學為例，生命科學學院園藝專業(yè)已開設(shè)《農(nóng)業(yè)氣象學》課程近30年，積累了大量的教學經(jīng)驗，為園藝專業(yè)發(fā)展奠定了堅持的基礎(chǔ)。隨著“新農(nóng)科”建設(shè)的有力推進，如何提高《農(nóng)業(yè)氣象學》課程教學質(zhì)量，豐富實踐教學手段，以適應(yīng)新時代的高度發(fā)展，已成為亟待解決的問題。本文針對農(nóng)業(yè)院校《農(nóng)業(yè)氣象學》教學過程中存在的諸多問題，并結(jié)合筆者多年的教學工作實踐，通過摸索和總結(jié)，就《農(nóng)業(yè)氣象學》課程教學改革提出了幾點思考。

一、針對專業(yè)特色制定教學側(cè)重點

堅持理論聯(lián)系實際，有計劃拓展教學內(nèi)容，是教學過程中應(yīng)該把握的重中之重[8]?！掇r(nóng)業(yè)氣象學》面向的開課對象為涉農(nóng)專業(yè)，各專業(yè)方向知識背景大不相同，給《農(nóng)業(yè)氣象學》課程教學帶來一定的難度和挑戰(zhàn)。因此，要求任課教師在《農(nóng)業(yè)氣象學》開課前調(diào)查了解授課對象的情況，面對不同專業(yè)、不同年級的授課對象，修改、編寫教學大綱和豐富教學講義內(nèi)容。以江漢大學園藝專業(yè)為例，本專業(yè)辦學特色為都市園藝方向，學生就業(yè)方向主要為都市農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)園以及最新的植物工廠等，如武漢市東西湖農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)園、恒大智慧農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)園等。因此，本專業(yè)在講授《農(nóng)業(yè)氣象學》基礎(chǔ)知識外，重點講授了農(nóng)業(yè)小氣候相關(guān)內(nèi)容，如溫室小氣候，可控小氣象。此外，其他高校相關(guān)專業(yè)，如水土保持專業(yè)、環(huán)境科學專業(yè)、種子工程專業(yè)等，均應(yīng)該針對各自專業(yè)特色來制定教學側(cè)重點，為專業(yè)的辦學特色及人才培養(yǎng)服務(wù)。

二、將思政教育融入到教學中

高校作為國家人才培養(yǎng)的重要陣地，高校的思想政治教育在培養(yǎng)大學生堅定正確的政治方向、良好的道德品質(zhì)和健康身心方面承擔著重要職責[9]。除思想政治課程教師外，各專業(yè)課教師在大學生的思政教育方面同樣具有舉足輕重的地位。因此，專業(yè)教師應(yīng)該將思政教育融入到課堂教學中?！稗r(nóng)業(yè)氣象學”課程內(nèi)容中有許多可挖掘的思政教學素材，如介紹我國豐富的氣象自然資源和壯麗的山川河流，激發(fā)學生的愛國熱情。又如，介紹自然災(zāi)害及其防治時，可以結(jié)合時政案例進行分析討論。如2021年中國河南等地區(qū)遭受的特大洪澇災(zāi)害，著重介紹農(nóng)業(yè)科技工作者在災(zāi)后恢復(fù)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過程中的突出貢獻，讓學生感受到農(nóng)業(yè)科技工作者的奉獻精神和家國情懷。又如，在防風固沙治理中，可以結(jié)合近年來我國在植樹造林、退耕還林方面做出的巨大貢獻，在“碳達峰”和“碳中和”中我國所做的一系列重要舉措，都對增強民族自豪感、社會責任感具有重要作用，是引導學生成才的最佳教材。

三、提高實踐教學效果

課程實踐是鞏固教學效果，提高教學質(zhì)量重要的教學過程，是課堂教學的延伸與補充[10]。目前，《農(nóng)業(yè)氣象學》課程設(shè)置的實踐環(huán)節(jié)多為氣象要素的觀測，比如：風速風向測定、光照度測定、空氣溫度、濕度測定、氣壓測定、土壤溫度測定等。以江漢大學園藝專業(yè)為例，本專業(yè)《農(nóng)業(yè)氣象學》總課時為32，其中實踐環(huán)節(jié)為8個學時，無法滿足學生的實踐教學要求，此外，實驗課程設(shè)備還停留在十年前的學生實驗設(shè)備，方法和原理落后。因此，需增加《農(nóng)業(yè)氣象學》課程的實驗內(nèi)容，提高學生動手操作能力，讓學生帶著問題開展實驗，從實驗過程中尋找答案、解決問題。除此之外，還可以加強與科研單位和企業(yè)的合作，增加校外實踐教學基地;進入智慧農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)園直接直接了解園藝產(chǎn)品在生產(chǎn)過程中是如何調(diào)控各種氣象條件的。于此同時，還應(yīng)該與地方氣象部門開展聯(lián)合教學活動，帶領(lǐng)同學們到氣象檢測站進行實地參考，并在專業(yè)技術(shù)人員的指導下完成一些現(xiàn)代化的氣象檢測設(shè)備的操作。以江漢大學園藝專業(yè)為例，在實踐教學環(huán)節(jié)，我們與距離學校20公里的蔡甸區(qū)農(nóng)業(yè)局開展了多次活動，將學生帶到蔡甸區(qū)農(nóng)業(yè)局氣象站進行現(xiàn)場實踐教學，讓學生直觀體驗現(xiàn)代科技技術(shù)在農(nóng)業(yè)氣象監(jiān)測、預(yù)報上的應(yīng)用。

四、結(jié)語

《農(nóng)業(yè)氣象學》教學改革是一項長期而細致的工作，通過對《農(nóng)業(yè)氣象學》課程教學內(nèi)容和教學模式的分析和總結(jié)，豐富實踐教學方法和手段，完善課程建設(shè)，極大地調(diào)動了學生的積極性，保證了課堂教學效果，同時培養(yǎng)了學生分析和解決問題的能力。

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院系管理角度下課堂教學質(zhì)量評價體系的構(gòu)建研究

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作者簡介：萬何平（1988-），男，漢族，湖北武漢人，博士，講師，研究方向：園藝作物遺傳育種E-mail：wanheping@jhun.edu.cn。