何丹

摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)一年級(jí)的閱讀目標(biāo)中提到“喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣。養(yǎng)成愛(ài)護(hù)圖書(shū)的習(xí)慣。在閱讀中積累詞語(yǔ)。借助讀物中的圖畫(huà)閱讀?！遍喿x對(duì)學(xué)生很重要，掌握科學(xué)有效的閱讀方法能夠提升學(xué)生的閱讀能力，在閱讀中感受到快樂(lè)。本文就一年級(jí)學(xué)生自主閱讀方法的培養(yǎng)問(wèn)題進(jìn)行研究，認(rèn)為針對(duì)一年級(jí)學(xué)生的學(xué)情，和一年級(jí)學(xué)生年齡段的心理特點(diǎn)，可以采用題目法，想象法，圖測(cè)法和交流法來(lái)提升學(xué)生的閱讀水平。

關(guān)鍵詞：自主閱讀;閱讀方法;一年級(jí)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)?！蓖瑫r(shí)對(duì)一年級(jí)的閱讀提出了更為細(xì)致的要求“喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣。養(yǎng)成愛(ài)護(hù)圖書(shū)的習(xí)慣。在閱讀中積累詞語(yǔ)。借助讀物中的圖畫(huà)閱讀”根據(jù)課標(biāo)的要求可見(jiàn)，掌握科學(xué)有效的閱讀方法能夠提升學(xué)生的閱讀能力，在閱讀中感受到快樂(lè)。皮亞杰提出了讓兒童主動(dòng)自發(fā)地學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)。他認(rèn)為真正的學(xué)習(xí)并非是教師對(duì)學(xué)生的灌輸，而是兒童的自主性和主動(dòng)性的認(rèn)識(shí)行為。他們的自發(fā)主動(dòng)的學(xué)習(xí)，無(wú)論是對(duì)智力的發(fā)展，還是品德的發(fā)展，都是至關(guān)重要的。一年級(jí)學(xué)生閱讀量小，閱讀能力薄弱的現(xiàn)狀，很多學(xué)生都要家長(zhǎng)或者老師“強(qiáng)制性”地布置閱讀任務(wù)，才花時(shí)間去進(jìn)行無(wú)效性閱讀。所以我們一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)要致力于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)有效的閱讀方法，提高學(xué)生閱讀熱情，讓學(xué)生閱讀中得到快樂(lè)和成就感，從而愛(ài)上閱讀。

在一年級(jí)的閱讀指導(dǎo)中，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生閱讀方式的引導(dǎo)，不能以學(xué)生的閱讀數(shù)量為衡量的標(biāo)準(zhǔn)。要交會(huì)學(xué)生找到一個(gè)合適的閱讀方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，從而提高他們的自主閱讀能力。經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐、反思和總結(jié)，得出適用于一年級(jí)學(xué)生的自主閱讀方法有：

一、題目法

不少文章和書(shū)籍，題目是它的文眼。我們可以根據(jù)題目，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行推測(cè)。這種方法，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生自主閱讀的興趣。因此，在平時(shí)的教學(xué)中，我們引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注題目。從題目入手，在教學(xué)過(guò)程中，設(shè)計(jì)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望。

比如，在《烏鴉喝水》一文中，引導(dǎo)學(xué)生從題目入手，讓學(xué)生進(jìn)行合理推測(cè)，并設(shè)想烏鴉怎樣才能喝到水。在繪本《逃家小兔》閱讀教學(xué)中，學(xué)生就題目進(jìn)行猜測(cè)，小兔為何要逃家？它如何逃家？它逃家是否成功？

二、想象法

文本中的情節(jié)空白，最容易引人想象。許多經(jīng)典故事都會(huì)留白。教師可以根據(jù)文本特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)需要設(shè)置一些空白點(diǎn)。學(xué)生的想象和表達(dá)會(huì)基于故事情景有了依托在故事情景中，在空白點(diǎn)的啟迪下，孩子的想象被激發(fā)了，思維被激活了，閱讀欲望被激起了，為自主閱讀奠定了重要的基礎(chǔ)。

比如，在《彩虹》一課的閱讀教學(xué)中，學(xué)生熟讀文本，關(guān)注文本中小女孩在彩虹橋上幫爸爸澆花，為媽媽梳頭，和哥哥蕩秋千的場(chǎng)景。學(xué)生聯(lián)系自己生活實(shí)際，放飛想象，還可以在彩虹橋上做什么？

《小真的長(zhǎng)頭發(fā)》課例中，孩子隨著故事場(chǎng)景的變化，孩子腦中呈現(xiàn)不同的畫(huà)面，學(xué)生放飛了想象。自由發(fā)揮想象，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的閱讀熱情。

三、圖測(cè)法

一年級(jí)學(xué)生識(shí)字量少，結(jié)合他年齡和心理特點(diǎn)。他們?cè)陂喿x時(shí)，更喜歡帶有圖片的文本。我們?cè)陂喿x教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本插圖，推測(cè)文本內(nèi)容。

《青蛙寫(xiě)詩(shī)》教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課本插圖推測(cè)小蝌蚪、水泡泡、一串水珠分別代表什么標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。圖文結(jié)合加深了學(xué)生對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的印象，同時(shí)，學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容有了更深刻的理解。

《羅伯生氣了》繪本閱讀中，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注圖片，猜測(cè)故事情節(jié)的發(fā)展。這樣既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，有能引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的思考，提升看圖寫(xiě)話的能力。

四、交流法

在閱讀過(guò)程中，啟發(fā)學(xué)生從閱讀文本中提出不懂的問(wèn)題或者提煉自己的感受。啟發(fā)學(xué)生把問(wèn)題和已有的知識(shí)結(jié)合，發(fā)揮想象力，進(jìn)行積極主動(dòng)的思考，與同學(xué)的交流討論中去解決問(wèn)題。這樣，學(xué)生就在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、交流問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中體驗(yàn)了成功的喜悅，產(chǎn)生再讀的興趣。

《動(dòng)物王國(guó)開(kāi)大會(huì)》教學(xué)中，學(xué)生思考并交流為什么開(kāi)一次大會(huì)狗熊卻要發(fā)四次的通知，大會(huì)才得以順利召開(kāi)。讓學(xué)生想象假如自己是狗熊，具備哪些要素才能發(fā)布通知，小組交流。這樣學(xué)生在思考和交流中即學(xué)習(xí)了故事，又了解了通知的幾大要素。

《石頭湯》繪本閱讀中，引導(dǎo)學(xué)生思考交流村民們?yōu)槭裁撮_(kāi)始的彼此猜測(cè)，沒(méi)有信任到最后彼此相互信任，關(guān)系融洽。讓學(xué)生交流中明白在分享與付出時(shí)，快樂(lè)與幸福也會(huì)隨之而來(lái)。

在閱讀教學(xué)的中，教師通過(guò)加強(qiáng)課內(nèi)外閱讀的融合，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，使其掌握以上科學(xué)的閱讀方法，并應(yīng)用于課外的自主閱讀中，學(xué)生在不斷的實(shí)踐中，自主閱讀能力逐步提升。

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