滕靜

摘要：閱讀和寫作一直是語文教學(xué)的兩大重要部分。在實際教學(xué)中，很多教師都是將閱讀和寫作進行分開教學(xué)的，而且教學(xué)方式太過單一，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀和寫作能力一直得不到提升。其實，閱讀和寫作都是相輔相成的，語文教師應(yīng)對此采取有效的措施，實現(xiàn)讀寫一體化的教學(xué)方式，進而打開學(xué)生的語文學(xué)習(xí)思路，提高他們的閱讀和語言表達能力。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀寫作;指導(dǎo)方法

引言：

將閱讀和寫作教學(xué)融合到一起，可以高效的提高語文教學(xué)質(zhì)量。從本質(zhì)上來說，優(yōu)質(zhì)的閱讀內(nèi)容中可以發(fā)掘出一定的寫作技巧，而高效的寫作教學(xué)也可以從一定層面上提高學(xué)生的閱讀積極性。因此，作為初中語文教師，應(yīng)改變傳統(tǒng)的教育思想，運用多種教學(xué)方法，巧妙得將閱讀和寫作結(jié)合到一起，進而促進學(xué)生語文綜合能力的提升。

一、有效提問，吸引讀寫興趣

孔子說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！痹谡Z文教學(xué)中，教師為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以采用提問式教學(xué)，不僅可以激發(fā)學(xué)生閱讀積極性，還可以調(diào)動學(xué)生的寫作熱情。如果學(xué)生在課堂上產(chǎn)生對閱讀和寫作的興趣，那么，就可以輕松提高語文教學(xué)質(zhì)量。

比如，在教授《貓》一課時，教師可以對學(xué)生進行一系列的提問，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。教師可以提問“你們都喜歡貓嗎？”大部分學(xué)生都會喜歡小貓，然后教師繼續(xù)提問“你們養(yǎng)過貓嗎？養(yǎng)過幾只貓？你們和貓之間發(fā)生了哪些有趣的故事？”對于這些問題，學(xué)生們會爭先恐后的進行回答。然后教師可以引入文章主題：作者也是一個愛貓的人，大家一起看看他一共養(yǎng)了幾只貓？每次養(yǎng)貓都發(fā)生了哪些事情？作者的心情發(fā)生了哪些變化？教師讓學(xué)生帶著問題對文章進行學(xué)習(xí)，并以小組的形式對問題展開探討。教師通過設(shè)計一系列的課堂問題，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生整理課文的寫作思路，進而加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。在學(xué)完這一課后，教師可以讓學(xué)生以“動物”為話題寫一篇作文，內(nèi)容可以自選。通過教師在課上的引導(dǎo)，可以充分激發(fā)出學(xué)生的寫作思路，讓學(xué)生知道如何下筆，如何構(gòu)建自己的寫作框架。

二、情境演練，激發(fā)表達欲望

在語文教學(xué)中，教師可以采用多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其中，情境演練就一個很好的教學(xué)方法，讓學(xué)生模擬課文中的故事情節(jié)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的表演欲望，還可以加深學(xué)生對課文情感的理解。

比如，朱自清的《背影》，這是一篇典型的描寫人物形象的敘事文，其中有一段是描寫父親買橘子過鐵路、爬月臺的場景，教師可以布置情境演練的作業(yè)，讓學(xué)生以小組為單位上臺表演這段故事情節(jié)，每個小組表演結(jié)束后，讓其他同學(xué)進行點評。通過這種情境演練的教學(xué)形式，可以幫助學(xué)生更好的理解作者想要表現(xiàn)出的父愛子情感，從而體會到作者對父親的思念之情。在課程結(jié)束后，教師再讓學(xué)生寫一篇表達親情的敘事文，學(xué)生自然就知道如何運用語言文字體現(xiàn)出父母對自己的情感。

三、知識競賽，提高理解能力

初中課本中有很多經(jīng)典的名著，教師可以將這些名著分類整合，通過知識競賽的形式測試學(xué)生對內(nèi)容的掌握情況。比如《從百草園到三味書屋》、《皇帝的新裝》等，教師可以從作者、創(chuàng)作背景、文章表達的情感、文中值得學(xué)習(xí)的地方等內(nèi)容作為競賽題目。通過組織一定的知識競賽，使學(xué)生對課文有了全面的認知，讓學(xué)生更清晰的了解課文的具體內(nèi)容、寫作技巧以及優(yōu)秀語句，讓學(xué)生在寫作過程中可以運用課文的寫作手法、優(yōu)秀詞句，從而豐富學(xué)生的寫作內(nèi)容，提高作文質(zhì)量。此外，教師還可以增加學(xué)生的課外閱讀機會，并不定期的組織課外閱讀分享會，讓學(xué)生分享最近閱讀的心得體會，從而培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀習(xí)慣。

四、隨堂練筆，打開創(chuàng)作思路

在初中語文教學(xué)中，教師可以結(jié)合課本內(nèi)容，巧妙設(shè)計寫作主題，讓學(xué)生進行隨堂練筆，增加學(xué)生的擴展練習(xí)。通過這樣的練習(xí)方式，不僅可以讓學(xué)生對原文有更深層次的理解和思考，還可以提高學(xué)生的語文創(chuàng)作思維，幫助學(xué)生打開寫作思路，使學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)得到有效的提升。

（一）古詩詞的擴寫練習(xí)

在語文古詩詞的教授中，教師可以引導(dǎo)寫生發(fā)揮自己的想象力，對古詩詞進性擴寫訓(xùn)練。比如，《茅屋為秋風(fēng)所破歌》，這是一首表達作者憂國憂民情懷的詩歌，教師讓學(xué)生通過對內(nèi)容的學(xué)習(xí)體會作者的真實情感，并以作者的角度對詩歌進行拓展。

（二）課文內(nèi)容的擴寫練習(xí)

初中語文課文中，很多課文結(jié)尾都讓人意猶未盡，引發(fā)無限的想象空間。教師可以讓學(xué)生結(jié)合自己的實際生活對課文的結(jié)尾進行續(xù)寫，根據(jù)課文中描寫的人物特點寫出他們的結(jié)局。比如，《少年閏土》一課，教師可以讓學(xué)生編寫閏土兒子水生的成長故事：如果水生延續(xù)了傳統(tǒng)的生活觀念，那么，他就和他的父親一樣過相同的生活;如果他的生活觀念發(fā)生了改變，那么，他就可以改變自己的命運，但是也有可能會不成功......這些想法都是需要學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗進行擴寫。

（三）寫作手法的轉(zhuǎn)變練習(xí)

擴寫，也可以將原文中的寫作格式改變成新的寫作手法。比如，《茅屋為秋風(fēng)所破歌》，這是一篇詩歌，教師可以讓學(xué)生在了解詩詞內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將擴寫內(nèi)容改變成敘事文的形式。通過這種創(chuàng)新思維的寫作訓(xùn)練，可以讓學(xué)生的創(chuàng)作思維變得更加活躍，同時實現(xiàn)閱讀和寫作教學(xué)的完美結(jié)合。

五、觀察生活，豐富內(nèi)心世界

對于初中的很多課文來說，大部分內(nèi)容都是和學(xué)生的日常生活息息相關(guān)的。所以，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將課本內(nèi)容和實際生活聯(lián)想到一起，主動觀察日常生活，從而增加學(xué)生的寫作素材和對語言文字的運用能力。比如，課文《春》，這是一篇贊頌春天的散文名篇。教師可以讓學(xué)生結(jié)合實際生活中增加對春的了解，學(xué)習(xí)作者贊美春天的寫作手法，進而幫助學(xué)生掌握描寫景色特征的寫作手法。學(xué)完課文之后，教師可以布置以“秋”為主題的作文作業(yè)，讓學(xué)生利用學(xué)習(xí)到的寫作方法運用到自己的習(xí)作當(dāng)中。

結(jié)束語：

總的來說，將閱讀和寫作教學(xué)進行有效的結(jié)合，不僅可以提高學(xué)生閱讀能力，還可擴展學(xué)生的寫作思維。作為初中語文教師，應(yīng)在實踐教學(xué)中，擺脫傳統(tǒng)教育理念的束縛，為學(xué)生創(chuàng)建新型的教學(xué)氛圍，將閱讀和寫作教學(xué)充分的結(jié)合到一起，激發(fā)學(xué)生課堂興趣的同時，提高學(xué)生的語文綜合能力。

參考文獻：

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