蔡林琳

摘要：在初中化學課堂中對學生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，一方面能夠幫助學生掌握更為科學合理的學習方法，促進學生的學習效率與質(zhì)量的提升;另一方面能夠減輕學生的學習壓力，讓學生以相對放松的狀態(tài)認識到化學學科的魅力，激發(fā)學生的學習熱情，幫助學生建立起樂學善學的思想態(tài)度，使得學生能夠在化學課堂的學習中取得更多的收獲。

關鍵詞：初中化學;核心素養(yǎng);教學實踐

在我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展下，學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性逐漸地被越來越多的教育工作者認識到，成了人們熱切關注的對象。在這樣的環(huán)境下，化學學科教學如何有效地落實對初中階段的學生學科素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高課堂教學的效果成為亟待解決的問題?；诖耍疚膶α⒆銓W科核心素養(yǎng)，以提高初中化學課堂教學效果展開研究。

一、剖析立足學科核心素養(yǎng)的初中化學教學意義

首先，初中是學生接觸化學學科的第一階段，這一時期的學生對化學學科的認識相對較為淺薄，且因認知能力與理解能力等方面的不足，學生在學習的過程中往往會陷入誤區(qū)當中，導致學生的學習效率與質(zhì)量得不到切實的保障，而立足學科核心素養(yǎng)，開展新型化學課堂教學，則能夠有效地改正這一問題。其次，初中階段的學生正處于青春期，對外界事物的好奇心較重。但在以往的初中化學教學中，教師卻忽視了這一點，采取了應試教育的方式，想要讓學生在短時間內(nèi)呈現(xiàn)出學習效果，最終卻造成了適得其反的情況，不利于學生的長久發(fā)展。而在核心素養(yǎng)的指導下，初中化學教學發(fā)生了極大的改變，教師的思想意識也因此得到了優(yōu)化，能夠以學生的學習興趣作為主要的考慮因素之一，優(yōu)化學生的學習過程，讓學生能夠在化學課堂中獲得良好的學習體驗感受，并且接觸到豐富的學習資源，在培養(yǎng)學生的學習興趣、減輕學生的學習壓力，促進學生的綜合學習素養(yǎng)的構(gòu)建方面具有十分重要的意義。

二、核心素養(yǎng)培養(yǎng)下提高初中化學課堂教學效果的方法

（一）善于運用化學實驗，培養(yǎng)學生微觀探析和宏觀辨識能力

把微觀的化學知識變得宏觀，是培養(yǎng)學生微觀探析和宏觀辨識的重要途徑。在課堂教學中，教師要善于運用實驗優(yōu)化知識呈現(xiàn)形式，讓學生從宏觀和微觀相結(jié)合的視角分析與思考化學問題，改善他們的思維品質(zhì)。比如，在進行《溶液的形成》教學時，教師先在多媒體課件中展示一組圖片，包括：紅糖水、白酒、汽水、碘酒、蘇打水和硫酸銅溶液等，配音：這些液體都是生活生產(chǎn)、科學研究中常見的溶液，那么它們是如何形成的？指導學生動手操作實驗：在20mL水中加入一匙蔗糖或氯化鈉，用玻璃棒攪拌，說出觀察到的現(xiàn)象和生成物，并利用信息技術(shù)手段播放蔗糖分子在水中運動的動畫，引領他們從宏觀與微觀兩個方面分析溶液的形成過程，分析與總結(jié)這兩種溶液的特征，初步推斷出溶液的概念。之后，教師組織學生對溶液概念中的“一種或幾種物質(zhì)”和“另一種物質(zhì)”進行判斷，使其建立溶質(zhì)、溶劑的概念，指出上述溶液中的溶質(zhì)與溶劑，歸納三者之間的關系。教師將實驗操作的機會交給學生，使其親身體驗溶液的形成過程，有助于學生對溶液特征的了解，引領他們從微觀與宏觀兩個視角研究溶液，培養(yǎng)微觀探析和宏觀辨識的能力。

（二）有效應用情境教學，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和科學探究能力

為了更好地培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，教師可有效應用情境教學法，將抽象的化學知識放置到相應的情境中，以實驗、圖片、視頻等形式來呈現(xiàn)，使其通過觀察進行科學探究，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識。同時，初中化學教師利用情境教學法可以營造一個輕松、民主的學習氛圍，引領學生主動融入科學探究活動中，有利于創(chuàng)新意識的發(fā)展。比如，在講授《燃燒和滅火》的過程中，教師先表演一個“滴水點燈”的小魔術(shù)，提前在酒精燈的燈芯中藏一小塊金屬鈉，用滴管向上面滴一滴水，酒精燈瞬間被點燃。設疑：水也能使酒精燈燃燒，那么物質(zhì)的燃燒到底需要什么條件呢？激起學生的好奇心理，然后再告知他們?nèi)紵枰扇嘉铩⒀鯕馀c著火點，以此營造良好的課堂情境，使其對新課學習充滿期待。接著，通過實驗、討論，再實驗、再討論，驗證燃燒所需要的三個條件。隨后引導學生換位思考，探討滅火需要的條件，讓他們自主設計實驗展開探究與證明。充分借助實驗營造直觀化教學情境，引領學生認識燃燒的條件、滅火的原理和方法，使其通過活動和探究體會運用事實進行科學探究的方法，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識。

（三）落實以生為本，培養(yǎng)證據(jù)推理與模型認知素養(yǎng)

學生的證據(jù)推理與模型認知素養(yǎng)的建立則是對學生的思維培養(yǎng)的有效性的重要呈現(xiàn)方式。因此，教師在制定初中化學實驗教學方案時，應當將對學生的證據(jù)推理能力與模型認知素養(yǎng)作為核心，通過落實以學生為本的理念，為學生創(chuàng)設自由發(fā)展的平臺的方式，讓學生能夠在實驗課堂中獲得獨立思考的機會，全面地經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、討論問題、研究問題、最終掌握證據(jù)解決問題的過程，讓學生能夠深刻地認識到證據(jù)對于化學實驗的重要性，從而達成對學生證據(jù)推理意識的培養(yǎng)目的。與此同時，為保障學生的實驗效率與質(zhì)量，教師還應積極地發(fā)揮自身的輔助作用，給予學生一定的指導，幫助學生掌握對實驗模型的應用方法，提升學生在實驗過程中操作的科學性與合理性，從而達成對學生的模型認知能力的有效培養(yǎng)的目的，讓學生的學習效率與質(zhì)量都能夠得到提升。例如，在學習到“運動的水分子”實驗時，教師可以利用模型將抽象化的化學實驗知識內(nèi)容以具體化的方式呈現(xiàn)出來，帶給學生直觀的感受，減輕學生的理解壓力，使得學生能夠更為迅速地掌握這一課的知識內(nèi)容。在學生通過模型掌握各個關鍵性的知識點之間的關系后，教師可以組織學生進行小組競賽活動，營造出相對活躍的課堂氛圍，改變學生對化學實驗學習的固有認識，激發(fā)學生的參與興趣與競爭意識，使得學生能夠以小組為單位向著共同的目標協(xié)力前進，使得學生能夠在較短的時間內(nèi)高效地完成學習任務，進而達成立足學科核心素養(yǎng)、提高初中化學課堂教學效果的目的。

三、結(jié)語

在初中化學課堂教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，是當前教育活動的主導方向，教師需以教材中固有的知識內(nèi)容為依托，根據(jù)實際情況靈活選用多元化的教學路徑，全力培養(yǎng)他們的化學核心素養(yǎng)，使其形成適應社會發(fā)展與終身學習發(fā)展的關鍵能力與必備品質(zhì)。

參考文獻：

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