李羅元

摘要：隨著新課改的不斷推進，小學信息技術(shù)的教學模式和教育理念都在逐漸創(chuàng)新和提升，翻轉(zhuǎn)課堂是在我國教育改革背景下提出的創(chuàng)新的教學模式，要求將學生作為學習的主體，告別傳統(tǒng)的教學模式，現(xiàn)代化的科學技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在小學信息技術(shù)教學中靈活運用，從而不斷地提升該門課程的教學效果。本文分析小學信息技術(shù)教學中翻轉(zhuǎn)課堂的應用策略，以供廣大教師參考。

關(guān)鍵詞：小學信息技術(shù);翻轉(zhuǎn)課堂;應用

翻轉(zhuǎn)課堂教學是一種全新的教學模式，可以打破我國傳統(tǒng)教學模式在教學面積和教學時長上的限制。在新課程改革深化教學實施的歷史背景下，翻轉(zhuǎn)式課堂被廣泛應用于小學信息技術(shù)教學中。將課堂教學轉(zhuǎn)化為小學信息文化技術(shù)課堂教學，不僅可以有效地最大化綜合利用小學信息文化技術(shù)教學資源的效益，還可以充分培養(yǎng)小學生的創(chuàng)造性學習思維和自主學習與創(chuàng)新能力。

一、小學信息技術(shù)教學中翻轉(zhuǎn)課堂的應用意義

（一）適應小學生的心理特征

更好地把小學階段的信息技術(shù)教育和當前我國社會的信息科技發(fā)展的形式充分融合，以及小學生在成長學習的道路上更好地適應將來的信息化社會的發(fā)展，正是當前我國小學階段信息技術(shù)教育課程教學的最終目的，“翻轉(zhuǎn)課堂”創(chuàng)新教學模式在實際教學過程中的應用，能幫助小學生更早地適應信息化時代的發(fā)展，同時，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式能更好地從小學生的心理需求角度出發(fā)，讓信息時代的小學信息技術(shù)教育更有互動性、娛樂性、體驗性等特征，真正在小學信息技術(shù)教育的課堂學習中實現(xiàn)“寓教于樂”的素質(zhì)教育精神。

（二）提升教師的綜合素質(zhì)

隨著我國教育部門對小學教育提出的大力改革措施的不斷推進和落實，對小學教師的專業(yè)教學能力和綜合素質(zhì)都提出了更高的發(fā)展要求。要求小學教師打破傳統(tǒng)教學模式和教育理念的束縛，根據(jù)新時代的社會信息技術(shù)發(fā)展背景不斷地提升更加適應當今社會發(fā)展的教育觀念，小學教師要在小學信息技術(shù)教育的課堂實踐教學過程中全面地分析和研究小學生的心理特征和行為特征，根據(jù)小學生的實際接受能力進行科學性、合理性的制度教學設計。在日常的教學過程要加強教學經(jīng)驗累積、總結(jié)、分析，提煉，不斷地通過各種渠道提升自身的綜合素質(zhì)和專業(yè)教學能力，積極參加學校組織的教職工技能培訓學習。提高對現(xiàn)代化自媒體教學設施設備硬件和軟件的應用熟練程度，能更好地通過自媒體教學設備來幫助小學生提升小學信息技術(shù)教育課程的學習效果。

二、小學信息技術(shù)教學中翻轉(zhuǎn)課堂的應用策略

（一）豐富實踐活動，充分滲透翻轉(zhuǎn)課堂教學理念

翻轉(zhuǎn)課堂教學管理模式在學校師生中也較流行，它以學生為中心，盡可能地考慮學生的需求。因此，在小學信息技術(shù)課堂教學中應用這種翻轉(zhuǎn)課堂教學管理模式時，教師需要積極開展各種課堂實踐教學活動，引導小學生認真開展課堂計算機教學操作，有效地將教學理論與課堂實踐相結(jié)合，全面深入地滲透和應用翻轉(zhuǎn)課堂教學理念，促進小學生理論知識和專業(yè)技能的全面提高。

（二）應用翻轉(zhuǎn)課堂，培養(yǎng)學生的學習能力

翻轉(zhuǎn)課堂教學不同于其他傳統(tǒng)的課堂教學模式。老師仍然可以在課前設定基本方向和學習任務。因此，在傳統(tǒng)的課堂教學模式下，課堂學習的學習狀態(tài)從學習對象由教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生。為了有效保證學生能夠長時間學習，掌握信息網(wǎng)絡技術(shù)等學科的基礎(chǔ)知識，教師需要培養(yǎng)學生具有較強的自控學習能力和自理能力，合理安排學習時間。教師不僅需要引導學生培養(yǎng)自己的獨立學習和思考能力、創(chuàng)新能力、團隊合作和溝通能力，還需要引導全體學生培養(yǎng)不斷發(fā)現(xiàn)新的問題、解決實際問題、總結(jié)和解決問題的綜合能力。

（三）創(chuàng)設互動情境，高效溝通

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式一般要求教師和全體學生在翻轉(zhuǎn)課堂教學中共同研究和解決教學問題，從而徹底改變傳統(tǒng)課堂教學模式中教師只灌輸片面信息的現(xiàn)狀，讓更多的學生積極參與利用信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂，從而有效提高課堂學習效率。因此，在新的小學教育信息網(wǎng)絡技術(shù)教學中，教師必須努力營造多元化的師生互動討論情境，不斷探索小學生與自身的實際距離，增強小學生積極參與問題討論活動的積極性，從而達到高效交流的目的。例如，在實際的學校課堂教學中，教師至少可以選擇組織安排學校輔導合作小組完成合作管理任務，以學校輔導合作小組為組織管理單位，及時組織其他年級的學生組織輔導小組的實踐合作，然后在學生困惑時給予適當?shù)闹笇?，不僅可以幫助學生解決學習問題，還可以活躍課堂氣氛，提高信息技術(shù)教學的效率。

（四）應用翻轉(zhuǎn)課堂，提升課堂趣味性

在小學信息技術(shù)教育的實踐教學過程中應用“翻轉(zhuǎn)課堂”創(chuàng)新教學模式，第一，教師要將教材當中的具體內(nèi)容和小學生的日常生活緊密地聯(lián)系在一起，要從小學生日常生活中所接觸到的他們所熟悉的電子產(chǎn)品的種類和功能出發(fā);第二，教師在信息技術(shù)教育課堂上可以把小學生分成若干小組，讓他們在小組討論自己所熟悉的電子產(chǎn)品，以及如何操作這些電子產(chǎn)品等;第三，在小學生進行互動性的討論過程中，教師要認真地傾聽小學生的小組討論，并且做好問題的總結(jié)和提煉;第四，找一些與教材相關(guān)的知識點以提問的方式來問小學生，請他們積極踴躍地回答教師提出的有關(guān)信息技術(shù)教育方面的問題。例如，教師可以根據(jù)信息技術(shù)教育教材當中針對通信設備的功能使用所涉及的安全問題讓小學生展開討論，在通過小學的對手機的基本功能的應用、“微信”等聊天軟件的基本功能的應用，以及手機當中資金的安全使用等進行互動性的小組討論，從而正確引導小學生正確使用手機“微信”當中的相關(guān)信息功能，尤其是對手機“微信”當中的資金安全做好正面的引導。

三、結(jié)語

總之，在小學信息技術(shù)課堂中充分運用這種翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，能夠真正為更多的學生帶來新的課堂學習心理體驗，幫助更多的學生真正實現(xiàn)傳統(tǒng)學習過程中的角色模式轉(zhuǎn)變。并通過這種科學合理的課堂教學模式設計，有效地提升學生的學習熱情和學習中的獨立思考意識，幫助學生真正感受到獨立思考學習的無限樂趣，讓更多的學生真正從中受益。

參考文獻：

[1]羅珺.基于行動研究的小學數(shù)學翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的探索[D].武漢：華中師范大學，2020.

[2]王立雙.基于小學信息技術(shù)課程的“課內(nèi)翻轉(zhuǎn)”教學模式的設計[D].武漢：華中師范大學，2020