熊國艷

摘要：在高中生的英語教學中，寫作水平是檢驗學生英語學習效果的重要標準，能夠展現(xiàn)出學生將大量的閱讀靈活運用到寫作上的能力。新課標對教育工作者提出了更高的要求，傳統(tǒng)教學容易使學生在學習上產(chǎn)生厭倦，如何以學生為主體進行創(chuàng)新性教學，提高教學效率是當代教育的重點，闡述了在寫作教學中的創(chuàng)新應(yīng)用策略，為未來的教育實施者提供借鑒。

關(guān)鍵詞：寫作教學;高中英語;創(chuàng)新實踐

引言

在新課改的背景下，英語學業(yè)水平考試和高考都是在考察學生的英語理解能力和表達能力。其中，英語表達能力是指學生用英語進行口頭或書面表達的能力，在真實語境中傳遞與溝通信息、再現(xiàn)生活經(jīng)歷表達觀點、意圖和情感的能力。學生的寫作是高考衡量考生英語成績的重要板塊，所以寫作教學是高中英語教學的一個重要組成部分。

一、高中英語寫作教學模式創(chuàng)新的必要性分析

隨著時代的進步和發(fā)展，英語知識更新迭代的速度不斷加快，高中英語教學內(nèi)容和教學理念也應(yīng)做出相應(yīng)的改變，這樣才能夠為我國社會經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的英語專業(yè)人才。高中英語教學對于學生英語學習能力的提升可以起到重要作用，尤其是英語寫作教學，更是培養(yǎng)學生英語知識運用能力的有效途徑之一。在這樣的背景下，高中英語教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)觀念，結(jié)合時代發(fā)展需求，實現(xiàn)對英語寫作教學模式的創(chuàng)新，使其更好地符合現(xiàn)代教育需求，繼而為我國輸送更多高素質(zhì)、應(yīng)用型英語專業(yè)人才。另外，新課程要求在高中英語教學中將學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)作為全新的教學目標。

二、新課程背景下高中英語寫作教學模式的創(chuàng)新策略

（一）利用思維導圖，強化學生的語言邏輯

在高中英語寫作教學中，教師可以引導學生通過思維導圖的方式來幫助學生理清寫作思路，強化學生的文章邏輯，提升學生寫作水平。首先，教師可以讓學生根據(jù)寫作要求提煉出關(guān)鍵詞，然后根據(jù)關(guān)鍵詞，延伸出多個寫作分支，并將分支進行補充和完善，最后再將多個分支組合成一篇完整的文章結(jié)構(gòu)。這一步驟的實施，可以讓學生的寫作思路更為清晰，進而有效降低學生出現(xiàn)文章語言邏輯混亂錯誤出現(xiàn)的概率。比如：在對“民風民俗”為主題的英語作文進行訓練時，教師就可以引導學生通過思維導圖的方式，理清寫作思路，構(gòu)建文章架構(gòu)。

（二）注重英語基礎(chǔ)知識儲備，夯實寫作基礎(chǔ)

詞匯、語法、句型等英語基礎(chǔ)知識是英語寫作的基石。因此，在高中英語寫作教學中，教師必須要將夯實學生英語知識基礎(chǔ)作為英語寫作教學中的重要環(huán)節(jié)，這樣才能夠保證學生的英語寫作能力得到穩(wěn)定提升。因此，在高中英語寫作教學中，教師需要加強對學生基礎(chǔ)知識的訓練，幫助學生儲備豐富基礎(chǔ)知識，以此來為學生英語寫作能力的提升奠定扎實基礎(chǔ)。詞匯使用不當是高中生在英語寫作中常見的錯誤。

例如：在對高三英語詞匯搭配教學中，教師就可以開展以基礎(chǔ)知識為主的英語寫作綜合訓練，幫助學生掌握詞匯搭配的方法，夯實學生詞匯基礎(chǔ)。詞匯搭配錯誤在學生的英語寫作中經(jīng)常會出現(xiàn)，進而影響到寫作質(zhì)量。比如，“the traffic may be crowded”這句話中的“crowded”和“traffic”是不能一起搭配使用的，并改為“heavy”“busy”。只有當學生掌握詞匯的正確搭配方法后，才能夠在寫作過程中減少這類錯誤的發(fā)生。

（三）借助建構(gòu)主義理論，提升學生寫作水平

建構(gòu)主義理論強調(diào)學習者通過他人的幫助，完成知識主動建構(gòu)的過程。學生英語寫作能力的培養(yǎng)也同樣如此，需要他人的幫助。因此，在高中英語寫作教學中，教師應(yīng)以建構(gòu)主義為導向，引導學生在他人的幫助下，利用已有的認知結(jié)構(gòu)去內(nèi)化新知識，具體教師可以從以下幾個方面著手：一是自主命題。拿到寫作題目和要求后，無從下手，這是高中生在寫作過程中經(jīng)常會遇到困境。針對這一情況，教師就可以讓學生進行自主選題。教師可以將班上的學生分為多個學習小組，并讓他們從自己的興趣和熟悉的方面入手，通過組內(nèi)討論的方式，確定寫作主題;二是頭腦風暴。教師可以讓學習小組確定寫作主題后，在組內(nèi)交流和探討，并將與主題相關(guān)的建議和內(nèi)容一一羅列出來，以此來確保寫作內(nèi)容;三是讀寫結(jié)合。當選定寫作主題后，教師可以通過讀寫結(jié)合的方式來開展教學活動

（四）開展協(xié)作式學習，提升學生寫作效率

必要的課堂互動是英語寫作教學課堂質(zhì)量得以保證的重要因素，不過就目前高中英語寫作教學情況來看，在這一方面還是比較欠缺的。在新課程背景下，要求在高中英語課堂中凸顯學生的主體性地位。而協(xié)作式學習方式無疑是實現(xiàn)這一教學目標的有效途徑之一。在高中英語寫作教學中，教師可以通過協(xié)作式學習的方式，增進學生之間的互動和交流，體現(xiàn)學生在課堂中的主體性。比如，高中英語教師可以讓學生通過小組協(xié)作的方式，共同完成一個難度比較大的寫作任務(wù)，以此來使得學生的寫作能力得到有效提升。例如：教師可以讓學生通過小組協(xié)作的方式完成“設(shè)計一個節(jié)日”的寫作任務(wù)。

（五）注重課后評價和反思

在高中英語教學中最容易忽視的一個環(huán)節(jié)就是課后評價。實際上，必要的課后評價和反思，對于幫助學生明確自己的優(yōu)勢和不足，提升學生寫作能力具有重大意義。這就要求高中英語教師充分意識到課后評價和反思的重要性，并將其作為提升學生英語寫作水平的有效途徑之一。首先，教師需要對傳統(tǒng)以教師為評價主體的寫作評價體系進行優(yōu)化，讓學生也參與到作文評價當中，通過學生互評、學生自評的方式，讓學生掌握作文評價的方式和標準，并學習他人的優(yōu)點，不斷提升自身的寫作水平。另外，教師還需要提升學生的反思能力，優(yōu)化學生的學習效果。比如，教師可以開展一些話題討論活動，引導學生對優(yōu)秀文章進行全方面、深層次的思考和探究，并與自己的文章進行對比，明確自身的薄弱環(huán)節(jié)，并進行改善，以此來提升自身的寫作能力。

結(jié)束語

高中英語教學模式的創(chuàng)新不僅是新課程改革的必要要求，更是提升學生英語寫作能力的必要之路。這就要求高中英語教師通過對目前高中英語寫作教學中存在的問題進行具體分析，結(jié)合學生認知特征和發(fā)展需求，采取多樣化的教學方式對傳統(tǒng)英語寫作教學模式進行創(chuàng)新，為學生英語教學寫作能力的提升營造一個良好的班級環(huán)境。

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