葉希純

摘要：隨著我國(guó)教育課程改革的不斷深化，傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代義務(wù)教育的發(fā)展需要，新的教學(xué)思想如雨后春筍般涌現(xiàn)。邏輯推理素養(yǎng)作為高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要組成部分之一，一直是高中數(shù)學(xué)教育的重點(diǎn)。高中數(shù)學(xué)教師要積極革新自身的教學(xué)理念，提升自身的教學(xué)能力，在課堂上通過(guò)恰當(dāng)?shù)牟呗耘囵B(yǎng)學(xué)生們思維的邏輯性與嚴(yán)密性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);邏輯推理;教學(xué)策略

1教學(xué)前期的教學(xué)策略

1.1教師要加強(qiáng)邏輯推理理論的學(xué)習(xí)

人們常說(shuō)“強(qiáng)將手下無(wú)弱兵”，而教師是培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理能力的“領(lǐng)軍人”，所以，教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的邏輯推理素養(yǎng)內(nèi)容要進(jìn)行認(rèn)真研讀和思考。課標(biāo)中對(duì)邏輯推理的內(nèi)涵、推理形式、內(nèi)容表現(xiàn)、水平劃分等都給出了明確解釋，教師可以通過(guò)閱讀、同行交流、網(wǎng)上查閱等途徑來(lái)加深對(duì)邏輯推理素養(yǎng)的理解。同時(shí)，教師可以思考自己之前的教學(xué)活動(dòng)是否應(yīng)用了邏輯推理理論，以指導(dǎo)以后的教學(xué)。

1.2教師要泛讀、精讀和解讀教材

教材是教師進(jìn)行教學(xué)的主要材料。教師要泛讀教材，建構(gòu)邏輯推理內(nèi)容的框架和主線。教師要精讀教材，熟悉每個(gè)章節(jié)中有關(guān)邏輯推理內(nèi)容的表述，從廣度和深度兩個(gè)維度來(lái)把握教材。教師要解讀教材，形成自己的獨(dú)特理解，因?yàn)椤耙磺€(gè)讀者眼中就會(huì)有一千個(gè)哈姆雷特”，所以每個(gè)教師基于自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和閱讀感受會(huì)有不同的理解和想法。比如，有些教師以幾何、代數(shù)、統(tǒng)計(jì)與概率為主線來(lái)總結(jié)它們之間的共性，進(jìn)而理解邏輯推理;有些教師以歸納推理、類比推理、演繹推理為類型來(lái)理解邏輯推理。課標(biāo)中對(duì)邏輯推理的形成是從定義、命題、推理三者之間的關(guān)系來(lái)展開說(shuō)明的，這對(duì)于理解數(shù)學(xué)推理的邏輯性至關(guān)重要，但教材對(duì)這三部分內(nèi)容的安排是分散的，所以，教師應(yīng)基于課標(biāo)思想，以教材內(nèi)容為載體來(lái)開展教學(xué)，幫助學(xué)生理解邏輯推理內(nèi)容。

1.3教師要根據(jù)學(xué)情來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)

邏輯推理是一種素養(yǎng)，不同于學(xué)科知識(shí)。學(xué)生可以通過(guò)死記硬背來(lái)強(qiáng)化理解學(xué)科知識(shí)，但這種方式不利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理素養(yǎng)，甚至?xí)拗茖W(xué)生的思維。教師要根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展程度、認(rèn)知能力、思維習(xí)慣等來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，這樣的教學(xué)活動(dòng)才是有效的，而不是教師單方面的主觀假設(shè)。教學(xué)活動(dòng)的開展離不開教師和學(xué)生，如果學(xué)生有預(yù)習(xí)的習(xí)慣并能在課前與教師展開交流，則有利于教師把握學(xué)情，有效地對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)。

2教學(xué)中期的教學(xué)策略

2.1突出數(shù)學(xué)本質(zhì)

就數(shù)學(xué)學(xué)科而言，邏輯推理是“數(shù)學(xué)大廈”不倒的基石。人們?cè)谡J(rèn)識(shí)客觀世界的時(shí)候要通過(guò)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)來(lái)尋找規(guī)律，猜想和發(fā)現(xiàn)使事物變得系統(tǒng)化的原因，然后再基于自己的已有結(jié)論來(lái)驗(yàn)證和拓展認(rèn)知范圍。這樣一個(gè)可正可逆的思維過(guò)程在數(shù)學(xué)推理過(guò)程中就是合情推理和演繹推理，它們都屬于邏輯推理。所以，數(shù)學(xué)知識(shí)體系的建構(gòu)在本質(zhì)上就是進(jìn)行邏輯推理，即合情推理教會(huì)了我們猜想，演繹推理教會(huì)了我們證明。

2.2優(yōu)化整體設(shè)計(jì)

邏輯推理貫穿整個(gè)教材，在概念和命題的引入、性質(zhì)與定理的證明、計(jì)算和應(yīng)用解答方面都有所體現(xiàn)，從編寫內(nèi)容上看，歸納推理占比最大，其次是類比推理，演繹推理占比最少;從習(xí)題安排上看，演繹推理占比最大^[3]。其實(shí)，這在一定程度上也說(shuō)明三種推理形式是一樣重要的。所以，在對(duì)高中邏輯推理知識(shí)和培養(yǎng)能力的整體把握上，教師既要做到面面俱到，又要做到重點(diǎn)突出。

2.3關(guān)注教學(xué)過(guò)程

在邏輯推理教學(xué)過(guò)程中，因?yàn)檫壿嬐评碓谡軐W(xué)理論，所以教師在講解反證法、數(shù)學(xué)歸納法這些演繹推理方法時(shí)要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，重點(diǎn)觀察學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)方法的理解過(guò)程，幫助學(xué)生從眾多學(xué)習(xí)結(jié)果中選擇合適的工具來(lái)解決問(wèn)題。同時(shí)，教師對(duì)教學(xué)過(guò)程的關(guān)注，一方面，可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)與技能的掌握;另一方面，可以發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

2.4加強(qiáng)學(xué)生推理思維的嚴(yán)謹(jǐn)性

邏輯推理的邏輯性要求學(xué)生具備嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐评硭季S，這種推理思維培養(yǎng)外化于學(xué)生處理數(shù)學(xué)問(wèn)題的數(shù)學(xué)語(yǔ)言。比如，學(xué)習(xí)演繹推理的三段論可以分為兩個(gè)階段：一是對(duì)于新的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，應(yīng)嚴(yán)格按照三段論的形式進(jìn)行書寫，以加強(qiáng)推理思維的嚴(yán)謹(jǐn)性，如果忽略大前提，則容易導(dǎo)致小前提和結(jié)論之間缺少關(guān)聯(lián)性，使邏輯出錯(cuò)。這也是學(xué)生書寫步驟缺少因果關(guān)系的主要原因。二是如果學(xué)生對(duì)三段式的推理過(guò)程已經(jīng)掌握得比較熟練，省略大前提書寫也是可以的。對(duì)于這個(gè)思維層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?cè)谪S富小前提和結(jié)論的過(guò)程中已經(jīng)應(yīng)用了大前提，在一定程度上已經(jīng)把大前提內(nèi)化于心，外隱于三段論的后兩段表示中了。

3教學(xué)后期的教學(xué)策略

3.1聆聽學(xué)生和其他教師的客觀評(píng)價(jià)

教學(xué)是一種雙邊互動(dòng)的活動(dòng)。學(xué)生作為參與者，教師可以根據(jù)學(xué)生的書寫過(guò)程了解他們的思維是否具有邏輯性，語(yǔ)言是否嚴(yán)謹(jǐn)。同時(shí)，學(xué)生對(duì)教師提出的教學(xué)建議可以使教學(xué)更具有針對(duì)性，同一學(xué)科的教師也能給出寶貴的建議。

3.2教師要進(jìn)行自我反思

教師可以對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行錄像，課下以旁觀者的視角來(lái)審視自己的教學(xué)過(guò)程。比如，有些教師為了課堂的“高效”而教學(xué)，將問(wèn)題提出和問(wèn)題解決的主動(dòng)權(quán)牢牢掌握在自己手中，減少了學(xué)生思考的時(shí)間，對(duì)學(xué)生邏輯推理素養(yǎng)的培養(yǎng)不充分和不深入。教師應(yīng)及時(shí)修正教學(xué)中的不足，不斷優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量。

4結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在高中數(shù)學(xué)教育的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生們的邏輯推理素養(yǎng)不僅僅是新時(shí)代教學(xué)改革的內(nèi)在要求，更是高中數(shù)學(xué)教育自我發(fā)展與完善的必經(jīng)之路。高中數(shù)學(xué)教師要在教學(xué)過(guò)程中不斷提升認(rèn)識(shí)，優(yōu)化教學(xué)方案，促進(jìn)學(xué)生們邏輯思維能力的逐步提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫玉娟.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生邏輯推理素養(yǎng)培養(yǎng)探析——以《二倍角的正弦、余弦、正切公式》一課為例[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，33（04）：146-148.299084E8-C576-4F40-9FAD-102E1E018397