鄭曼

摘 要：多元文化發(fā)展改變高校傳統(tǒng)教育發(fā)展格局。高校應在充分分析多元文化教育影響的同時，科學制定未來階段思政教育改革方案，提升多元文化背景下高校思政教育水平，彌補高校新時代思政教育缺失，以期實現(xiàn)對高校思政教育工作多方面教學質(zhì)量的強化。

關鍵詞：多元文化；高校；思政教學；改革措施

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9052（2022）03-0134-03

現(xiàn)今，多元文化的發(fā)展儼然對高校思政教育產(chǎn)生多方面影響。高校不應單方面對多元文化進行摒棄，要圍繞多元文化的發(fā)展，對其部分精華內(nèi)容予以提取，并進一步運用于高校思政教學工作，使高校思政教育工作的開展能充分與時代發(fā)展進行接軌。

一、多元文化視域下高校思政教學改革的必要性

（一）加強高校思政教育的多元文化應用能力

二十一世紀以來，我國高校思政教育經(jīng)歷多次改革，教育工作的推進逐步從單一層面向多維度教育發(fā)展推進。然而，部分高校思政教育工作質(zhì)量仍然無法得到長足提升，重思想、輕文化的文化，嚴重影響高校思政教育工作的有效開展，促使部分高校思政教育工作流于形式，難以進一步針對新時代思政教育發(fā)展問題，做好科學的思政教育規(guī)劃?；诙嘣幕l(fā)展視角，推動高校思政教學改革，是解決以上問題的有效策略。因而，高校應充分利用多元文化資源，加強對不同領域文化資源教育吸收，并將部分文化內(nèi)容應用于思政教學，提升高校思政教育工作的文化影響力，圍繞文化教育滲透，推動高校思政教育工作系統(tǒng)化開展，有效彌補高校思政教育的文化缺失，為高校思政教育工作長效化及高質(zhì)量開展提供有力支撐。

（二）構(gòu)筑高校大學生思想安全及心理安全教育防線

良好文化包容能力及文化發(fā)展創(chuàng)造力，是我國文化體系發(fā)展基本特征。受此影響，隨著我國文化發(fā)展水平及經(jīng)濟發(fā)展水平的穩(wěn)步提升，促使新興文化在逐步崛起的過程中，也為部分不良文化的入侵提供養(yǎng)分，對高校大學生思想健康及心理健康構(gòu)成威脅。基于多元文化視角推進高校思政教育改革，則必須要立足于當前多元文化發(fā)展，做好在思想及心理上教育防線的構(gòu)筑，切實提升大學生思想健康及心理健康水平，強化高校思政教育對不良文化的安全防范能力，有效將大學生思想安全教育風險加以阻攔，使高校思政教育工作能在良好環(huán)境下有序開展，降低外部因素干擾對高校思政教育工作影響，為后續(xù)階段高校更好深化思政教育改革做好教育鋪墊。

（三）提高高校大學生思政教育工作實際有效性

長期以來，強化高校大學生思政教育工作有效性及實效性，始終是高校思政教育研究的重點方向。高校思政教育之所以產(chǎn)生教學有效性及實效性不足問題，主要原因在于部分教育內(nèi)容及教育思想的運用過于滯后，未能從新時代發(fā)展新視角，對部分新興文化及新興教育理念加以引入，對新時代多元文化的發(fā)展一味地秉承排斥態(tài)度，使多元文化視角下高校思政教育工作有效性及實效性大打折扣。圍繞多元文化發(fā)展，開展系統(tǒng)化思政教育改革工作，則是從多元文化中汲取文化思想精華，并將部分具有時代影響力的內(nèi)容，與思政教育內(nèi)容進行融合，使思政教育工作能與時代發(fā)展充分接軌，在進一步保證高校思政教育工作質(zhì)量的同時，促進思政教育能以多種形式及多種方式有效開展。從而，為高校思政教育有效性及實效性的提升奠定良好文化根基。

二、多元文化視域下高校思政教學改革的現(xiàn)實困境

（一）思政教學觀念落后

多元文化視域下，為高校思政教育改革指明方向，也同時凸顯思政教育工作實踐力度不足的問題。要求思政教育立足于多元文化模式，開展多元文化教育的活動，以思政路徑，加強大學生的多元文化的引領，增強大學生文化認知度，并以本土文化為基點，培養(yǎng)大學生文化自信，使大學生自主踐行我國文化信息，從而提升思政教育實施的成果，達到思政教育改革的目的。但從當前高校思政教育實施來看，思政教學觀念的陳舊，阻礙了思政教育的創(chuàng)新與革新。例如，部分教師在多元文化視域下還是以傳統(tǒng)的思政教育為導向，以傳統(tǒng)的思政內(nèi)容、思政信息以及思政教育模式向大學生傳達思政信息，較少融入文化信息，使大學生對文化認知度不足，從而影響大學生文化自信的培養(yǎng)。同時，也存在部分教師教學方法單一、大學生思政學習成果不高，由此影響思政教學的創(chuàng)新與發(fā)展進程。

（二）大學生本土文化認知不足

多元文化視域下，思政教育應以本土文化為導向，促進多元文化在其中的融入，引領大學生進行文化分析、文化比較，促進大學生對本土文化的知曉，以此培養(yǎng)大學生文化自信，增強大學生文化辨別能力，促進大學生吸收運用與思考多元文化信息，達到思政教育實施的有效性模式。但從當前思政教育實施來看，存在部分大學生本土文化認知不足的問題。例如，在多元文化背景下，多文化充斥著大學生的思維，部分大學生崇尚西方文化，以享樂主義為導向，影響國家文化的發(fā)展。基于此，高校思政教育的改革，應重視本土文化的傳達，增強人才培養(yǎng)質(zhì)量，深化大學生對本土文化的了解。

三、多元文化視域下高校思政教學改革的實踐原則

（一）主體性原則

多元文化視域下，人本化思維理念成為思政教育改革的主理念。人本化思維提出大學生主體性學習地位，這對傳統(tǒng)的思政教育實施形成一定的挑戰(zhàn)，但同時也為其教學的革新指明方向?；诖?，在高校思政教育改革中，遵從大學生主體性的教育原則是必要的。例如，在多元文化視域下，思政教育的開展與信息融入都應立足于大學生發(fā)展，結(jié)合大學生思想模式、行為意識、觀念以及未來發(fā)展需要模式等信息，開展多元文化的思政教育工作，促進多文化信息在其中的融入[1]，以教育路徑加強大學生文化引領，使大學生保持中立，合理探究與認知文化信息，從而培養(yǎng)大學生文化自信，彰顯高校思政育人的教育實施模式。

（二）真實性原則

多元文化背景下，思政教育的改革，重視多元信息在其中的融入，豐富思政教育內(nèi)容，使思政教育更具人文性，從而注重對大學生的教育與引領，培養(yǎng)大學生核心素養(yǎng)。而多元文化在思政教育中的運用，應遵從真實性的原則。在思政教育中，無論融入與滲透何種文化，都應以真實性為原則，真實地挖掘與收集這些文化信息，根據(jù)大學生發(fā)展需要，加強大學生文化教育，提升大學生多元文化認知，以文化為保障促進大學生全面性發(fā)展，達到高校思政教育實施的有效性模式。例如，在多元文化視域下，在思政教育中融入多元文化，教師可引領大學生進行文化討論、文化互動，發(fā)展大學生思維，深化大學生對文化的認知，促進大學生對多元文化的掌握，為大學生成為國際化人才奠定基礎。

（三）理論與實踐融合原則

在高校思政教育改革中，多元文化思想融入其中，應根據(jù)大學生發(fā)展規(guī)律與認知規(guī)律，遵從理論與實踐融合的原則。在以往思政教育實施中，重視思政信息的傳達，而將多元文化融入其中，也要關注思政理論信息的教育，使大學生具有豐富的文化信息內(nèi)容。但缺乏實踐，這會影響大學生對多元文化信息的深入理解。而教師為大學生開展理論與實踐融合的教學活動，以多元文化為導向，既能為大學生傳遞多元文化信息，也能為大學生搭建實踐平臺，使大學生能夠吸收多元文化信息，并在多元文化支撐下，健全大學生人格品質(zhì)，促進大學生的進一步發(fā)展。

（四）網(wǎng)絡化原則

教育信息化背景下，多元文化在高校思政教學中實施，應遵從網(wǎng)絡化的教育原則，從而提升高校思政教育實施的成果，促進高校思政教學的革新化。一方面，思政教育的實施，要踐行網(wǎng)絡教育模式，促進思政教育觀念的轉(zhuǎn)變，促進多元文化在思政教育體系中的融入，有利于開展多元的思政教育模式，從而提升思政教育實施的水平。例如，思政教育運用多媒體教學呈現(xiàn)多元文化信息，便于大學生認知與了解思政信息及多元文化信息，培養(yǎng)大學生文化自信；另一方面，以網(wǎng)絡為大學生獲取多元文化的載體，延伸大學生獲取知識的空間，使大學生既能在網(wǎng)絡平臺中獲取多元文化信息，也能實踐多元文化信息。例如，運用先進技術，打造多個多元文化討論、主題等活動，促進大學生探究、實踐多元文化，從而深化大學生對多元文化認知，增強大學生對本土文化的認可?？傊?，將多元文化融入高校思政教育，既要重視課堂教學中融入多元文化信息，也要重視網(wǎng)絡平臺融入多元文化信息。

四、多元文化視域下高校思政教學改革措施及路徑

（一）強化多元文化的高校思政教育滲透

強化多元文化的教育滲透，是以多元文化教育發(fā)展為核心，將多元文化中具有時代先進性及前瞻性的內(nèi)容進行提煉，將其與思政教育中部分先進思想理念進行融合，使大學生能從現(xiàn)代文化視角，更好地對思政教育中部分內(nèi)容加以了解，提升大學生思政學習知識汲取能力，促使大學生對思政學習能形成濃厚興趣，改變大學生對思政教育的抵觸，幫助大學生主動接觸思政課程內(nèi)容，為高校思政教育工作有效開展做好教學延伸。例如，高校思政教育可以將大學生感興趣的新媒體娛樂文化及電競文化等內(nèi)容，融入高校思政教學體系，經(jīng)過教師的教學篩選之后，將部分有利于思政教育工作穩(wěn)步推進的內(nèi)容，加入思政教育的課堂教學，進一步從潛意識強化大學生思政學習概念，使高校能以興趣引導為突破口，更好運用多元文化思想開展思政教育滲透。同時，將多元文化融入思政教育，可提升教師對多元文化的認可，使教師保持中立面，在思政教育路徑中傳達多元文化信息，開展因材施教、寓教于樂的教育活動，促進大學生對多元文化的掌握，為學生成為復合型人才奠定基礎，從而提升高校教育教學的成果。

（二）建立以多元文化為載體的思政教育考核、評價體系

早期階段，高校思政教育考核、評價體系，更多是基于對大學生理論學習成績及課堂學習表現(xiàn)進行評分，根據(jù)評分結(jié)果給予部分課程教學及學習建議。多元文化視角下高校思政教育改革，應摒棄傳統(tǒng)思政教育考核、評價邏輯，采用搭建多元文化教育發(fā)展橋梁的方式，以多元文化為載體構(gòu)建新的思政教育考核、體系，改變對大學生單方面理論學習成績的嚴格要求，要根據(jù)大學生學習實踐能力及對思政課程內(nèi)容深度理解，作出客觀的教學評價，使大學生能有效掌握自身學習不足，并在后續(xù)階段學習過程中逐步自我完善[2]。對于教師而言，以多元文化為基礎構(gòu)建教育考核體系，可以幫助教師更好地接觸多元文化，使教師能掌握多種多元文化視角下思政教學技巧，為后續(xù)階段教師圍繞多元文化發(fā)展開展科學的思政教育布局夯實基礎。

（三）積極開展多元文化視角下的思政教育活動、實踐

傳統(tǒng)高校思政教育思想，單方面認為思政教育的開展，應進一步營造莊嚴肅穆的學習環(huán)境，高校大學生不應在順境下參與學習實踐，盡可能讓大學生在困境中學習，幫助大學生逐步在學習實踐中進行磨練。然而，新時代大學生對傳統(tǒng)教育思想秉承不屑一顧的態(tài)度，大學生與高校之間互不妥協(xié)，導致高校教育工作質(zhì)量直線下滑，加劇大學生與高校之間教育對立。積極開展多元文化的思政教育活動，在于通過活動實踐的形式，增加高校思政課程教學趣味性，擺脫世俗價值觀對高校思政教育的錯誤認識，從更深層次挖掘大學生學習創(chuàng)新能力，使多元文化能更好地面向思政教育開展教學引導，幫助大學生在歡樂氛圍中學習思政教育課程。進而，在更深層次打破大學生對思政教育的固有印象，使思政教育工作的推進能充分契合大學生實際學習需求，改變大學生與高校之間的教育對立，切實提升高校思政教育工作的實際有效性。

（四）推動多元文化與思政教育生活化的教學融合

教育生活化是指將思政教育與大學生學習、生活進行關聯(lián)，促使大學生在學習、生活中能對思政概念有所感知，幫助大學生利用所學思政知識解決學習、生活面臨的基本難題，使思政教育對大學生未來學習、工作發(fā)展能形成深遠影響。將多元文化與思政教育進行生活化教學融合，可以打破傳統(tǒng)教育思想下教育壁壘，利用多元文化作為教學突破口，提升思政教育與大學生學習、生活的教學對接能力。這其中，高校要側(cè)重于打造多元文化教育環(huán)境，切實提升多元文化與思政教育之間聯(lián)動能力，通過多元文化對大學生進行潛移默化的影響，強化思政教育在大學生學習、生活方面融合有效性，使大學生能更好從多元文化視角，對思政學習形成更為深刻認識。以此，促進高校思政教育良性發(fā)展循環(huán)，實現(xiàn)高校思政教育工作長效化開展。

（五）打造課程思政教育視域下多元文化教育互動平臺

目前，課程思政教育逐漸占據(jù)高校思政教育發(fā)展主導地位。利用課程思政教育平臺，加強思政教育與多元文化發(fā)展的有效互動，有助于更好實現(xiàn)在多元文化視角下提升高校思政教育質(zhì)量。為此，高校思政教育與多元文化教育互動平臺的打造，要考慮大學生思政學習自主性及教師思政教育交流便捷性的問題，運用對教育互動平臺的建設，強化教師之間運用多元文化開展教學交流的能力，幫助教師進一步解決教學工作中面臨基礎難題，切實圍繞對優(yōu)質(zhì)教育資源的匯集，開辟高校思政教育工作新路徑。在大學生思政教育方面，高?？梢赃\用這一平臺，加強大學生自主化的思政學習能力，使大學生能基于多元文化交流，自主進行思政知識內(nèi)容進行汲取。通過對教師教學交流及大學生學習交流能力的提升，多元文化教育互動平臺的構(gòu)建能實現(xiàn)對大學生、教師教育學習被動地位的改變，為后續(xù)階段高校更好深入思政教育實踐提供教育支持。

五、結(jié)語

綜上所述，多元文化發(fā)展對高校思政教育工作的推進形成一定影響，高校應利用多元文化的發(fā)展優(yōu)勢，面向思政教育工作的推進做好教學拓展，并逐步對部分教育內(nèi)容、教育模式及教育方法進行優(yōu)化，提升高校思政教育工作前瞻性及有效性，為高校思政教育工作更好融入新時代教育發(fā)展環(huán)境提供有力保障。

參考文獻：

[1]馬占松.服裝展示設計中的文化性研究[J].輕紡工業(yè)與技術，2021，50（6）：87-88.

[2]邵一駿，桂尚書.多元文化視域下大學生核心價值觀的構(gòu)建[J].渭南師范學院學報，2018，33（2）：21-26.

（責任編輯：張詠梅）