趙雅晶

摘 要：目前，隨著美麗鄉(xiāng)村建設步伐持續(xù)加快和轉(zhuǎn)型升級，鄉(xiāng)村規(guī)劃設計、鄉(xiāng)村文旅產(chǎn)業(yè)、鄉(xiāng)村生態(tài)修復及環(huán)境空間設計等產(chǎn)業(yè)得到了前所未有的發(fā)展，但是以上領(lǐng)域人才缺乏愈發(fā)凸顯。在此形勢下，基于產(chǎn)學研合作創(chuàng)新模式視角下構(gòu)建應用型人才培養(yǎng)機制并全面服務于美麗鄉(xiāng)村建設項目是目前值得深入研究的重要課題。本文以樹立“重實踐、強技能、提升教育教學質(zhì)量”為工作重心，系統(tǒng)解讀產(chǎn)學研合作創(chuàng)新模式服務美麗鄉(xiāng)村建設項目案例，在此基礎上，提出了具體的優(yōu)化途徑，旨在為產(chǎn)學研合作創(chuàng)新模式服務美麗鄉(xiāng)村建設提供一些有益思路。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)學研合作；創(chuàng)新模式；服務；地方美麗鄉(xiāng)村建設項目。

中圖分類號：F124.3；G649.2 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9052（2022）03-0158-03

基金項目： 2018年福建省教育廳中青年教師教育科研項目（職業(yè)院校專項）“產(chǎn)學研合作創(chuàng)新模式研究——以服務地方美麗鄉(xiāng)村建設項目為例”（JZ180661）

隨著我國素質(zhì)教育改革進程的持續(xù)加快，產(chǎn)學研合作創(chuàng)新模式逐漸成為教育領(lǐng)域的一個研究熱點。產(chǎn)學研合作創(chuàng)新模式有機融合社會、高校及企業(yè)不同參與主體的教育資源、教育環(huán)境、教育平臺及人才培養(yǎng)機制等諸多方面的顯著優(yōu)勢，在實現(xiàn)合作創(chuàng)新基礎上形成產(chǎn)業(yè)聚集或規(guī)模化的科技成果轉(zhuǎn)化[1]。同時立足于鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略和市場多元性需求，適時動態(tài)調(diào)整課程目標、課程內(nèi)容及教學手段，堅持以學生實踐能力培養(yǎng)為導向，進一步深化產(chǎn)學研合模式下創(chuàng)新應用型人才培養(yǎng)機制，多措并舉。在深化高校、企業(yè)和政府的深化合作基礎上，搭建校外實訓實踐基地[2]，讓學生群體在實踐教學中不斷提升自己的專業(yè)素質(zhì)和實踐能力，切實迎合時代發(fā)展潮流和社會群體，這也是目前新時代背景下教育和人才培養(yǎng)重點關(guān)注的問題[3]。

目前，針對產(chǎn)學研模式的相關(guān)研究也已經(jīng)取得了大量成果，如李衛(wèi)國和白岫丹[2]認為應當通過鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下的科技興農(nóng)工作將“政產(chǎn)學研用創(chuàng)”緊密關(guān)聯(lián)，構(gòu)建基于“政產(chǎn)學研用創(chuàng)”六位一體的新型高等職業(yè)教育協(xié)同創(chuàng)新模式，在鄉(xiāng)村振興中使政府機構(gòu)、企業(yè)集團、高等院校、研究機構(gòu)、目標用戶、雙創(chuàng)資源等研究主體協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展，推進農(nóng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展；達潔昀[4]認為高等職業(yè)教育的主要任務是為地方經(jīng)濟建設和社會發(fā)展培養(yǎng)大批高級應用型人才，社會對藝術(shù)設計的需求與日俱增，作為地方院校的藝術(shù)設計專業(yè)應該緊跟時代的脈搏，為我國鄉(xiāng)村振興獻計獻策；李志剛和魏麗娟[5]通過三明市唯一一所本科高校產(chǎn)學研合作情況，對促進三明市鄉(xiāng)村振興的措施和成效進行研究，有利于對三明人才培養(yǎng)、解決技術(shù)難題、促進產(chǎn)業(yè)發(fā)展和解決農(nóng)民脫貧等問題開展研究。

國內(nèi)外的產(chǎn)學研合作相關(guān)研究取得了豐碩成果，但是相關(guān)研究都是建立在各自地區(qū)或者各自專業(yè)，而針對每個專業(yè)都有不同的產(chǎn)學研合作創(chuàng)新模式，必須進行針對性研究。鑒于此，本文堅持以“重實踐、強技能、提升教育教學質(zhì)量”為工作重心，以建筑室內(nèi)設計專業(yè)的學科優(yōu)勢和特色課程體系為例，在產(chǎn)學研合作模式下，將課程改革與美麗鄉(xiāng)村建設項目有機銜接，不斷拓展教學模式，為服務鄉(xiāng)村建設、有機契合鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略提出一些可行性建議，更為創(chuàng)設現(xiàn)實典型事實創(chuàng)造有利契機。

一、產(chǎn)學研合作創(chuàng)新模式服務美麗鄉(xiāng)村建設項目案例分析

隨著福建省持續(xù)加快美麗鄉(xiāng)村建設，相繼出臺了《福建省美麗鄉(xiāng)村建設指南和標準》和《關(guān)于推進美麗鄉(xiāng)村建設的指導意見》，要求各地區(qū)要加快推進美麗鄉(xiāng)村建設?？v觀以往取得的成效，主要代表項目有：南安市觀山村色特色民居村、長泰縣后坊村的特色民俗村、福建省閩侯縣孔元村現(xiàn)代新村、福建省福安市棠溪村歷史古村等，為美麗鄉(xiāng)村建設打造了新樣板。近年來，福建省依托高校載體，大力推行產(chǎn)學研合作創(chuàng)新模式，在此背景下，諸多省內(nèi)院校為美麗鄉(xiāng)村建設輸送了大量鄉(xiāng)村規(guī)劃設計、景觀設計、文化產(chǎn)業(yè)及旅游等領(lǐng)域諸多優(yōu)秀人才。比如閩南師范大學在大力倡導“美麗鄉(xiāng)村建設”工程背景下，對全省古城文化產(chǎn)業(yè)及鄉(xiāng)村設計規(guī)劃開展了大量研究，于2020年9月19日與福建美麗鄉(xiāng)村規(guī)劃設計有限公司達成合作協(xié)議，共同簽訂校企合作協(xié)議，積極整合歷史文化、鄉(xiāng)村設計、旅游產(chǎn)業(yè)等優(yōu)勢，逐漸實現(xiàn)產(chǎn)學研合作模式向產(chǎn)業(yè)化方向進行科技成果轉(zhuǎn)化。并以此為契機，培養(yǎng)了諸多應用型人才。還比如，福州市蔬菜科學研究所、福州市氣象試驗站、福建工業(yè)學校、福建有倫農(nóng)業(yè)科技發(fā)展有限公司共同簽訂了“產(chǎn)學研聯(lián)盟”，依托合作意向，各參與主體積極開展了廣泛、深入、持久的交流合作，致力于人才培養(yǎng)、科技創(chuàng)新、服務地方經(jīng)濟，加快蔬菜產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，推動校地合作向更高水平邁進，打造產(chǎn)學研創(chuàng)深度融合的樣板。

二、產(chǎn)學研合作創(chuàng)新模式服務美麗鄉(xiāng)村建設項目的整體思路

（一）以課程教學改革導向，深化產(chǎn)學研合作

在課程教學改革中，國內(nèi)外高校都出現(xiàn)過教學改革流于表面的情況[4]，在實際的教學過程中只是通過“換湯不換藥”的思維進行應付式教學改革，沒有真正把教育教學改革落到實處[5]，從而導致學生哀聲哉道、教師也不勝其煩等情況。而在理論和實踐結(jié)合方面，部分院校很難做到產(chǎn)學研合作的廣度和深度。由于教育教學單位往往是一個單獨的存在，對教學的工作安排又是一個獨立的體系，因此常常造成教育教學單位和實際用人單位毫不相干，到了實際需要二者密切合作的時候，常常難以形成有效溝通，因此二者的關(guān)系必須實現(xiàn)緊密長存。此外，由于教學課程的改革勢必會造成一定的后果，而這后果在一段時期內(nèi)有可能會難以分辨其是良好影響還是不良影響，因此必須進行充分的教育教學質(zhì)量評價，把可能存在的問題盡可能地消除在初期或者中期。具體的，可以從以下方面進行實施。

首先，堅持以“重實踐、強技能、提升教育教學質(zhì)量”為工作重心，對建筑室內(nèi)設計專業(yè)相關(guān)課程的時間、內(nèi)容進行優(yōu)化[6]，切實提升課程教學的質(zhì)量和效率。同時，以實踐能力培養(yǎng)為主，定期安排學生群體到鄉(xiāng)村建設項目中進行鄉(xiāng)村規(guī)劃設計等方面的實訓。在教學過程中，以省內(nèi)外美麗鄉(xiāng)村建設項目典型案例作為教學案例進行賞析，引導學生切實強化鄉(xiāng)村規(guī)劃設計、鄉(xiāng)村文旅產(chǎn)業(yè)、鄉(xiāng)村生態(tài)修復及環(huán)境空間設計等方面的創(chuàng)新、實踐能力培育，從而將建筑室內(nèi)設計專業(yè)相關(guān)專業(yè)知識應用到實踐過程中。在教學組織上，教師要最大程度上摒棄以往“灌輸式”“純講解式”等教學模式，以實際美麗鄉(xiāng)村建設項目為主，綜合案例教學、設計教學等方式切實強化學生群體的專業(yè)素質(zhì)。在課程評價上，主要是以學生群體參與實地項目為主，以第三方評價為考核依據(jù)。在工作重心安排中，要以學生為主體單位，不能在教學過程中過分強調(diào)教師的授課決定性地位，應當在工作重心的具體實現(xiàn)上避免造成過于形式、理論和實踐結(jié)合不到位以及教育教學質(zhì)量評價不足的問題。其次，重點聚焦優(yōu)化教學設計，根據(jù)福建省美麗鄉(xiāng)村建設對專業(yè)技術(shù)人才的多元化需求，通過優(yōu)化建筑室內(nèi)設計專業(yè)相關(guān)課程的教學內(nèi)容，建構(gòu)基于美麗鄉(xiāng)村建設項目為視角的課程教學體系，對標產(chǎn)業(yè)發(fā)展，采取理論和實踐相結(jié)合的教學方式，加強實訓教育、科研實踐和科技創(chuàng)新為載體的有效性教學，滿足學生群體的多元化需求。在優(yōu)化教學內(nèi)容基礎上，切實融合鄉(xiāng)村規(guī)劃設計、鄉(xiāng)村文旅產(chǎn)業(yè)、鄉(xiāng)村生態(tài)修復及環(huán)境空間設計等方面專業(yè)知識。具體為：一是要求學生群體全面掌握美麗鄉(xiāng)村建設項目相關(guān)專業(yè)知識，比如鄉(xiāng)村旅游產(chǎn)品、鄉(xiāng)村景觀設計、鄉(xiāng)村綜合開發(fā)、鄉(xiāng)村規(guī)劃方式等。只有這樣才能保障產(chǎn)學研合作創(chuàng)新模式更加有效地服務于美麗鄉(xiāng)村建設。二是對省內(nèi)外甚至國外各種典型的美麗鄉(xiāng)村建設項目進行賞析，構(gòu)建系統(tǒng)的知識體系，進一步深化產(chǎn)學研合作，預設美麗鄉(xiāng)村發(fā)展的可能模式。最后，健全科技創(chuàng)新平臺。將課程教學與美麗鄉(xiāng)村建設項目社會實踐有機結(jié)合，為學生群體提供創(chuàng)新實踐能力的平臺。平臺建設是方案實施中的重點，目前已有不少學者進行創(chuàng)新平臺的相關(guān)研究。例如，學者江軍民在對科技創(chuàng)新平臺的內(nèi)涵進行界定的基礎上，提出了科技創(chuàng)新平臺的框架結(jié)構(gòu)，通過對湖北科技創(chuàng)新平臺的現(xiàn)狀存在的問題進行案例分析，給出了促進其科技創(chuàng)新平臺建設與發(fā)展的對策措施；學者李佳等認為區(qū)域科技資源共享平臺對高效配置區(qū)域科技資源、服務支撐區(qū)域科技創(chuàng)新具有重要作用，為綜合提升區(qū)域科技資源共享平臺的發(fā)展與服務水平，對區(qū)域科技資源共享平臺綜合績效進行評價具有重要現(xiàn)實意義，并結(jié)合影響因素分析，從資源集成、共享服務、運行管理與合作支持4個維度，構(gòu)建區(qū)域科技資源共享平臺綜合績效評價指標體系，引入熵權(quán)與層析分析法進行組合賦權(quán)，設計基于規(guī)則的評價模型，并以黑龍江省科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)共享服務平臺為例進行實證研究[7]。在建筑室內(nèi)設計專業(yè)的相關(guān)教學過程中，課程設計應當主要以小組為單位，每個小組承擔或者參與一個美麗鄉(xiāng)村建設項目，并以此契機，將優(yōu)秀的美麗鄉(xiāng)村建設項目納入國家級、省級或校級不同平臺的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目。在此基礎上，運用整合社會資源、配備校外實訓教師進行指導、企業(yè)資助等形式，積極鼓勵大學生群體參與美麗鄉(xiāng)村建設鄉(xiāng)村項目全過程，從而提升教學成效向科技成果轉(zhuǎn)化的力度。與此同時，給予學生群體美麗鄉(xiāng)村建設培育方向，充分挖掘?qū)W生群體服務于鄉(xiāng)村建設的潛力，保障產(chǎn)學研合作模式的教學成果。

（二）以市場需求導向，以項目促進產(chǎn)學研合作

作為教育教學機構(gòu)而言，學校對學生存在的意義不僅是培養(yǎng)學生的專業(yè)技術(shù)能力，還應當引導學生正確的就業(yè)趨勢和發(fā)展方向。這就需要各個教育教學結(jié)構(gòu)充分將市場為主要導向，在市場繁榮的時候大力重視對相關(guān)專業(yè)人才的數(shù)量培養(yǎng)。當然，也不能完全忽視質(zhì)量。而在市場不繁榮的時候就應當重點關(guān)注如何發(fā)展優(yōu)秀專業(yè)人才，從質(zhì)量角度進行專業(yè)人才的培養(yǎng)方案提升，并且盡可能地推動市場在一段時間內(nèi)得到有效的平衡和長期的發(fā)展，這是由我國以市場經(jīng)濟為主導的形勢政策決定，各個教育教學機構(gòu)都應當重視市場對學生進行教學目標規(guī)劃上的決定性力量。此外，還應當注意的是，在以市場需求為導向的前提下，實現(xiàn)產(chǎn)學研合作的重要標準是要看項目是否要落地，項目的實施包含諸多步驟，首先就是要立項，其次是實施，最后是評價。在這一過程中必須對產(chǎn)學研三個部分實現(xiàn)良好的把控。對高?；蛘咂髽I(yè)而言，實現(xiàn)項目落地的重點一是在于彼此之間的溝通，二是在于如何實現(xiàn)項目要有邏輯性地進行，必須以項目的實際情況為指導，避免項目進行得沒有根腳，還要以項目運行中的綜合考核評價為重要工作。在此過程中突出對人才的合理配置和培養(yǎng)，以此來實現(xiàn)產(chǎn)學研合作，為未來學生工作打下的良好基礎。

目前福建省緊緊圍繞建設“望得見山、看得見水、記得住鄉(xiāng)愁”的美麗鄉(xiāng)村，依托產(chǎn)學研合作創(chuàng)新模式，來帶動鄉(xiāng)村地區(qū)產(chǎn)業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展。同時，如何以體現(xiàn)福建省美麗鄉(xiāng)村建設項目的辨識度，體現(xiàn)“福建特色”成為熱點。鑒于此，結(jié)合福州黎明職業(yè)技術(shù)學院建筑室內(nèi)設計專業(yè)的學科優(yōu)勢和特色課程體系服務于鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需求，鼓勵建設“美麗鄉(xiāng)村建設項目創(chuàng)新基地”“實訓項目基地”，培養(yǎng)實踐性應用人才。同時，在教學過程中緊緊圍繞鄉(xiāng)村振興、鄉(xiāng)村規(guī)劃設計、鄉(xiāng)村治理等方面開展“美麗鄉(xiāng)村建設項目”項目化教學，積極鼓勵學生群體參與“美麗鄉(xiāng)村”“鄉(xiāng)村振興”等技能大賽，以項目促進產(chǎn)學研深化合作；還可以通過“學賽結(jié)合”的項目化方式讓學生群體在項目化教學過程中不斷提升專業(yè)素養(yǎng)，最大程度對接市場需求，實現(xiàn)教學成果的轉(zhuǎn)化，推動鄉(xiāng)村地區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，契合鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略。

（三）以保障措施為驅(qū)動，持續(xù)推進產(chǎn)學研合作

首先，實訓實習基地保障。高校與企業(yè)密切合作逐漸成為實現(xiàn)產(chǎn)教融合的一種現(xiàn)代化辦學教育模式，為現(xiàn)代教育改革、人才輸送及經(jīng)濟社會高質(zhì)量發(fā)展起到了積極促進作用。尤其是在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下，大力開展美麗鄉(xiāng)村建設項目，以產(chǎn)學研深化合作為契合點，以培養(yǎng)綜合性人才為導向，切實加強校企合作，構(gòu)建鄉(xiāng)村規(guī)劃設計、鄉(xiāng)村文旅產(chǎn)業(yè)、鄉(xiāng)村生態(tài)修復及環(huán)境空間設計等實訓實習基地。此外，需要明確關(guān)于美麗鄉(xiāng)村建設項目合作中的戰(zhàn)略規(guī)劃，從人才培養(yǎng)、課程教學、體制、功能實現(xiàn)等方面全面加強實訓實習基地建設，讓學生更加貼近真實的鄉(xiāng)村建設項目，旨在為后續(xù)培養(yǎng)大量專業(yè)人才奠定堅實基礎。其次，師資保障。眾所周知，目前高等院校校企合作模式實踐過程中，建筑室內(nèi)設計專業(yè)“雙導師”教師短缺問題長期存在，高等院校應高度重視此類問題，積極開展校企合作，在此基礎上，提升學生群體的專業(yè)素質(zhì)和實踐技能。具體而言，就是讓高等院校相關(guān)教師去美麗鄉(xiāng)村建設項目一線學習交流，同樣讓企業(yè)的技術(shù)骨干到高等院校擔任實訓課程教師，在實踐過程中，全面指導學生學習美麗鄉(xiāng)村建設所需的技能。只有這樣，學生群體才能夠在專業(yè)實訓課堂上真實接觸真實項目，有利于學生在學習過程中不斷接觸美麗鄉(xiāng)村建設項目的前沿動態(tài)，切實感受企業(yè)技術(shù)人員對工作的職業(yè)態(tài)度，從而幫助學生樹立正確的價值觀。這也直接說明了“雙導師制”實習教師團隊建設能夠從多角度、多層次、多方面滲透校企合作模式的初衷，潛移默化地影響學生群體的行為方式和思維意識，從而為社會輸送更為優(yōu)質(zhì)的綜合型人才[8]。最后，平臺保障。一方面，構(gòu)建以高校為核心，企業(yè)和政府為輔助的配合型平臺，立足于市場需求，政府和企業(yè)積極培養(yǎng)構(gòu)建育人格局。另一方面，健全網(wǎng)上聯(lián)合培養(yǎng)型平臺，主要是企業(yè)和科研單位深入其中。具體而言，利用產(chǎn)學研合作創(chuàng)新模式大力發(fā)展美麗鄉(xiāng)村建，及時增強高校與企業(yè)密切合作的重要契機，這也是實現(xiàn)社會資源共享的重要舉措。努力構(gòu)建完善的人才培養(yǎng)模式，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，推動鄉(xiāng)村經(jīng)濟的進一步發(fā)展[9]。

三、結(jié)語

綜上所述，隨著福建省美麗鄉(xiāng)村建設步伐加快和轉(zhuǎn)型升級，鄉(xiāng)村規(guī)劃、設計、旅游等領(lǐng)域的人才短板日益凸顯，在目前社會大量需要應用型人才的情況下，產(chǎn)學研結(jié)合是提高教學質(zhì)量、培養(yǎng)應用型人才的重要途徑。同時，產(chǎn)學研結(jié)合是高職教育的方針、政策，其深層意義在于現(xiàn)代社會發(fā)展的普遍規(guī)律都圍繞著知識運行，產(chǎn)學研存在內(nèi)在本質(zhì)聯(lián)系。伴隨著知識經(jīng)濟時代的到來、市場經(jīng)濟的發(fā)達[10]、高等教育大眾化地實現(xiàn)，產(chǎn)學研結(jié)合具有一定的時代特點。

參考文獻：

[1]何建新.鄉(xiāng)村振興背景下高校農(nóng)業(yè)產(chǎn)學研協(xié)同創(chuàng)新的信息服務模型構(gòu)建[J].四川圖書館學報，2020（6）：14-17.

[2]李衛(wèi)國，白岫丹.鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下的“政產(chǎn)學研用創(chuàng)”六位一體協(xié)同創(chuàng)新模式研究[N].廣東科技報，2020-08-28（15）.

[3]惠志丹.鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下農(nóng)業(yè)高校服務鄉(xiāng)村人才振興研究[D].華中農(nóng)業(yè)大學碩士論文，2020.

[4]陳堅林.大學英語教學新模式下計算機網(wǎng)絡與外語課程的有機整合——對計算機“輔助”外語教學概念的生態(tài)學考察[J].外語電化教學，2006（6）：3-10.

[5]王義遒.當前實驗教學改革的幾個問題——在高校實驗室工作研究會第二次全國實驗教學改革研討會（南京）上的講話[J].實驗技術(shù)與管理，2000（4）：1-5.

[6]田紅茗.職業(yè)院校工程技術(shù)類課程教學體系改革與實踐策略——以四川華新現(xiàn)代職業(yè)學院為例[J].黑龍江教師發(fā)展學院學報，2021（10）：36-38.

[7]李佳，等.基于組合賦權(quán)與規(guī)則的區(qū)域科技資源共享平臺綜合績效評價研究——以黑龍江省科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)共享服務平臺為例[J].情報雜志，2018，37（8）：172-179+132.

[8]楊君君，呂從娜，于英明.民辦高校校企深度融合培養(yǎng)模式的實踐與探索[J].中外企業(yè)文化，2021（9）：143-144.

[9]安黔江，顏寶平，陳朝堅.產(chǎn)學研合作視角下的應用型院校人才培養(yǎng)模式探索[J].教育與職業(yè)，2018（6）：48-51.

[10]潘懋元.產(chǎn)學研合作教育的幾個理論問題[J].中國大學教學， 2008（3）：15-17.

（責任編輯：董維）