史一娜

摘要：近年來(lái)，初中英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)學(xué)生的寫作能力提出了更高的要求，不僅要求文章內(nèi)容充實(shí)，語(yǔ)句通順，而且要求所使用的句型結(jié)構(gòu)多樣，詞匯豐富，而且內(nèi)容也要有所創(chuàng)新。初中英語(yǔ)教材中的閱讀材料信息密度高，語(yǔ)言知識(shí)豐富，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀和寫作能力的主要渠道。因此，教師一定要重視初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，充分利用教材的閱讀材料對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，從而提高學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);閱讀;寫作;對(duì)策研究

“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”這句話很好地說(shuō)明了閱讀與寫作之間的密切關(guān)系。因此，教師在初中英語(yǔ)教學(xué)中要把閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有效地結(jié)合起來(lái)，教師可以借助教材中提供的閱讀文本對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的寫作訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)與寫作的整合。

一、優(yōu)化讀前活動(dòng)，呈現(xiàn)新知識(shí)

讀前活動(dòng)指老師指導(dǎo)學(xué)生在閱讀前接觸大量的新詞匯，排除在閱讀中可能遇到的障礙，并為學(xué)生提供閱讀材料的背景知識(shí)。這一過(guò)程為寫作積累豐富的詞匯。因?yàn)槌渥愕脑~匯量是提高寫作能力的前提，所以教師在閱讀前要重視新詞匯的呈現(xiàn)和掌握運(yùn)用。

1.創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造閱讀氛圍

初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的第一步就是要把學(xué)生引入特定的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境中。入境才能生趣，才能產(chǎn)生求知欲望，才能引發(fā)閱讀動(dòng)機(jī)，才能進(jìn)入并保持良好的閱讀心態(tài)。因此，教師在閱讀前要盡可能創(chuàng)設(shè)有趣的閱讀情境，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生對(duì)新課產(chǎn)生無(wú)限的遐想，進(jìn)而引發(fā)他們的閱讀欲望。通過(guò)創(chuàng)設(shè)閱讀情境，讓學(xué)生理解并積累文章中的新詞匯，不僅僅為閱讀掃除了障礙，也讓學(xué)生體會(huì)了詞匯的運(yùn)用語(yǔ)境。

2.做好讀前預(yù)測(cè)，激發(fā)學(xué)生閱讀欲望

在閱讀前讓學(xué)生通過(guò)觀察課文插圖，分析文章標(biāo)題，來(lái)預(yù)測(cè)課文內(nèi)容，這樣可以激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望。學(xué)生就像破案一樣：發(fā)現(xiàn)線索，然后通過(guò)閱讀文本，不斷驗(yàn)證結(jié)果。而為了確認(rèn)自己的預(yù)測(cè)是否正確，學(xué)生充滿期待地進(jìn)行下一步閱讀，在這一過(guò)程中激活了學(xué)生的思維，同時(shí)也可以通過(guò)預(yù)測(cè)，讓學(xué)生加深對(duì)新詞匯的理解，一舉兩得！

二、以讀促知，夯實(shí)寫作基礎(chǔ)

初中英語(yǔ)的閱讀教學(xué)一般來(lái)說(shuō)可以分為略讀、精讀和朗讀三個(gè)過(guò)程。在閱讀過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章結(jié)構(gòu)分析，熟悉文章的體裁、框架、內(nèi)容，經(jīng)過(guò)不斷積累，為學(xué)生奠定良好的寫作基礎(chǔ)。

1.略讀

英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀與寫作的整合不僅僅是詞匯的大量累積，教師還要在詞匯積累的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章結(jié)構(gòu)分析，并且在較短時(shí)間內(nèi)完成閱讀活動(dòng)中的重要信息篩選，這樣才能讓學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)駕馭篇章結(jié)構(gòu)、理清文脈、把握大意，從而轉(zhuǎn)化為寫作的能力。

2. 精讀

在精讀的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生接觸和掌握很多的關(guān)鍵詞，它們可以是文章中的新詞匯，也可以是好詞好句。在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師可以通過(guò)回答問(wèn)題、填空、造句或給出一個(gè)關(guān)鍵詞使用的語(yǔ)境來(lái)展開課堂內(nèi)容，讓學(xué)生了解和熟悉關(guān)鍵詞匯和句型的使用方法。這樣學(xué)生可以更清楚地了解作者想要表達(dá)的內(nèi)容，以及具體的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，從而將積累的一些可用的短語(yǔ)和句型運(yùn)用到自己的寫作中。

3.朗讀

通過(guò)朗讀，可以增強(qiáng)語(yǔ)感，進(jìn)一步熟悉句型和句式及文章的結(jié)構(gòu)，而且學(xué)生可以在朗讀過(guò)程中體會(huì)英語(yǔ)語(yǔ)言的表達(dá)習(xí)慣，形成英語(yǔ)寫作的思維定式。 因此，朗讀可以為學(xué)生的寫作構(gòu)思做好充分的準(zhǔn)備。

三、以讀促寫，提升學(xué)生寫作能力

讀后活動(dòng)是對(duì)文章充分了解之后進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)，它是變被動(dòng)為主動(dòng)的最好方式，是讀與寫結(jié)合的最終體現(xiàn)。教師可以指導(dǎo)學(xué)生著手寫作實(shí)踐，達(dá)到閱讀教學(xué)與寫作的有機(jī)整合。具體可以從以下三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行：

1.復(fù)述。

閱讀后，可以利用口語(yǔ)或?qū)懽鞯姆绞?，?fù)述學(xué)過(guò)的閱讀文本的大意。這樣不僅能檢驗(yàn)學(xué)生是否理解文本，也可以對(duì)新學(xué)過(guò)的詞匯、句型，強(qiáng)化閱讀立即使用，使復(fù)習(xí)鞏固和實(shí)際運(yùn)用有效地結(jié)合在了一起。

2.改寫。

這要求教師指導(dǎo)學(xué)生以語(yǔ)篇為依托，篩選或改編獲取的語(yǔ)言信息，轉(zhuǎn)換文章的某一方面，如文體、人稱轉(zhuǎn)變、故事情節(jié)等，讓學(xué)生利用新的語(yǔ)言環(huán)境進(jìn)行語(yǔ)言創(chuàng)作。通過(guò)這樣的寫作練習(xí)就會(huì)讓學(xué)生寫作非常得心應(yīng)手，而不是無(wú)從下筆了。這樣不但可以提高學(xué)生的寫作能力，也能讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣所在，從而樹立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心：原來(lái)英語(yǔ)作文是如此簡(jiǎn)單且有意思。

3.創(chuàng)寫。

讀后創(chuàng)寫是閱讀文章后，教師引導(dǎo)學(xué)生充分運(yùn)用想象力，重新編寫故事的情節(jié)，也可以根據(jù)文章主題從其他角度來(lái)展示自己的觀點(diǎn)。在不斷的創(chuàng)寫過(guò)程中，學(xué)生的寫作能力、閱讀能力都會(huì)得到提升，達(dá)到以讀促寫，以寫促讀的目的。

因此，通過(guò)閱讀后大量的復(fù)述、改寫和創(chuàng)寫練習(xí)，既能充分鍛煉學(xué)生的寫作能力，也可以有效地實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)與寫作的整合。在平時(shí)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，只要教師有意識(shí)、有計(jì)劃地滲透寫作教學(xué)，做到以讀促寫，學(xué)生的寫作能力提高就會(huì)得到顯著提升。

四、結(jié)語(yǔ)

葉圣陶先生在談?wù)Z文教學(xué)時(shí)曾說(shuō)過(guò)"閱讀是吸取，寫作是傾吐"，英語(yǔ)教學(xué)中閱讀與寫作也是不可分割的兩個(gè)重要部分，教材中所編寫的閱讀文章是寫作素材的集散地，是語(yǔ)言現(xiàn)象的展示廳，是語(yǔ)言規(guī)則的剖析室，是文章體裁的示范本。因此，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要充分利用教材中的閱讀文本挖掘?qū)懽髟掝}，注重閱讀教學(xué)與寫作的整合。只要持之以恒，通過(guò)初中三年教師有計(jì)劃的指導(dǎo)，學(xué)生的英語(yǔ)閱讀寫作能力肯定會(huì)提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]王娟娥. 初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的結(jié)合[J]. 基礎(chǔ)外語(yǔ)教育， 2013， 14（002）：61-65.