李培培

摘要：在英語學習中遇到的最大攔路虎之一是詞匯。本文通過對白云中學的問卷調查，分析總結學生在學習詞匯時普遍存在的詞匯量少、攝取渠道單一、詞匯運用較差、詞匯記憶能力差，缺乏技巧性等問題。本文提出直觀教具教單詞、語境教單詞、構詞法教學、游戲教學、擴大閱讀面，增加詞匯量等有效的詞匯教學方法。提高學生對英語詞匯學習興趣和效率，增加詞匯量，提高英語成績。

關鍵詞：詞匯學習;詞匯教學;構詞法;直觀教學;語境;游戲

1、? 調查的方法與過程

1.1 調查的目的

了解學生在學習英語過程中存在的問題，尋求有效的詞匯教學方法。

1.2 調查的對象

本次調查的對象為白云中學學生，共300人。

2、 中學詞匯教學問卷及調查結果

學習新單詞最大的困難是？（? ）

A. 單詞不會運用 B. 單詞記不住 C. 不會讀不會寫

注：本題收回有效調查298份。從問卷調查看，所調查的中學生學習英語詞匯的主要問題是記不住和單詞不會運用。

你所學的單詞多少是從課本上獲得的？（? ）

A. 絕大部分都是 B. 幾乎全部都是 C. 少部分是

注：本題收回有效調查299份。從問卷調查看，所調查的中學生詞匯基本上是從書上獲得的。

除了從課本上，你還有那些途徑獲得詞匯？（? ）

A. 老師補充的 B. 課外閱讀來的 C. 英文電視節(jié)目上

注：本題收回有效調查295份。從問卷調查看，所調查的中學生獲得課外詞匯大部分是老師補充的。

你記單詞是用什么方法的？（? ）

A. 根據構詞法記憶 B. 根據讀音，邊讀邊寫來記

C. 死記硬背

注：本題收回有效問卷291份。從問卷調查看，目前所調查的中學生死記硬背單詞的情況還比較嚴重。

3、 討論

通過調查并對結果進行分析，所調查的中學生在英語詞匯學習中存在以下問題。

3.1 詞匯量少，攝取單詞渠道單一

不少學生是將語言學習作為一門考試科目來看待，從很大程度上就影響了其學習的主動性和積極性（沈珊紅，閻春莉）。中學生的詞匯來源僅限于課本和老師所教的內容。學生很少有積極性去進行大量的課外閱讀去補充詞匯量。

3.2 詞匯記憶能力弱，沒有掌握記憶單詞的技巧

教師一般是教會學生去讀這個單詞和理解它的意思，課后讓學生去背。而檢查學生掌握程度最常用的手法就是聽寫或默寫。學生利用大量的時間來死記硬背單詞，而不是掌握單詞的運用和意義，運用技巧記憶單詞。

3.3 詞匯的運用能力較差

在初中英語詞匯中，許多單詞在不同句子和語境中表達出來的意義不同。例如：

（1） He is running along the street. （跑步）

（2） Run for President. （競選）

（3） The report ran in all the newspaper. （刊登）

（4） Mary ran a pig into a barn.（趕）

由此可見詞匯具有多樣性，而學生在記憶中，只是從“音”和“形”上來記憶單詞，而不是掌握技巧和通過詞在句子中的運用來記憶單詞。

4、 幾種有效的教學方法

“外語積極學習的實質是：教學過程要在教師的指導下，樹立學生是主人翁的觀點，充分調動學生學習的主動性，積極參與耳聽、眼看、動腦、動手的學習活動，掌握自辯、自治、自理、自學能力，知識技能和運用知識的能力，發(fā)展智力、情意，從而使學生達到德、智、體、美、勞和個性全面發(fā)展的目的（車育志）?！?正因如此，在教學中想方設法調動學生學習外語的積極性，只有這樣學生才不會覺得學習英語很枯燥、單調，才能真正地學好英語詞匯。

4.1 利用直觀教具教單詞

直觀教學是采用如圖片、實物、玩具、幻燈片等一系列輔助教具及手勢、動作、表情開展的手段，對于一些表示具體事物的名詞、表示具體動作的動詞、表示情感的動詞及形容詞一般可采用直觀教學（車育志）。

4.2 利用語境教單詞

從語境的定義上可以看出沒有一定的語境，詞匯將無任何意義可言。由此可見語境對學習英語詞匯的至關重要性，因此學習詞匯就要把詞匯放在某一個語境里學習能更深刻的理解詞匯的用法和意義。因此語境教學法可以從以下兩個方面入手：

4.2.1 通過句型或上下文來教單詞

同樣的單詞在不同一個句中會有不同的意思。例如：make這個詞有許多種意思，必須區(qū)分對待。如：

（1） She makes her own clothes. （做）

（2） Please make your bed before breakfast. （鋪床）

4.2.2 利用情景來教單詞

利用情景教學是學生普遍喜歡的一種形式。因為情景雖然是模擬的，但學生能置身與熟悉的情景中。如在購物時，老師可以讓學生從家里帶一兩件衣服、學習用品、生活用品等等，把教室當成一個購物場所，讓學生練習。

4.3 利用構詞法教學

現代英語詞匯的發(fā)展主要依靠構詞法。掌握了構詞法，學生的詞匯量就會不斷擴大。構詞的方式有很多種，主要有詞綴法、復合法和轉類法。

4.3.1 詞綴法

詞綴法是詞干加派生詞綴構詞的方法。一般分為前綴和后綴兩種（張維友，1997：46）。一般來說前綴只改變詞的意義，并不改變其詞類。如normal加上ab-變成abnormal，意義變了，而詞類未變。只要掌握了構詞法的規(guī)則，學習詞匯會更加輕松。

4.3.2 轉類法

轉類法即不改變詞的狀態(tài)，使詞從一種詞類轉化成另一種詞類，從而使該詞具有新的意義和作用，成為一個新詞（譚云杰）。例如bottle瓶子---to bottle裝瓶;man人---to man配備人員;skin皮---to skin剝皮。

4.4 通過游戲教單詞

在詞匯教學中引入適當的游戲，不僅有利于營造輕松的課堂氛圍，達到檢查詞匯學習效果的目的，還能訓練學生思維的敏捷性，減輕學生對單詞的厭煩和焦慮心理，還能提高學生學習的積極性。在中學英語詞匯教學過程中，游戲很多。

4.5 擴大閱讀面，增加詞匯量

除了擴展詞匯，還可通過泛讀來擴大詞匯量。目前學生還是只限于學習課本和老師所教授的詞匯，詞匯量十分有限。因此老師要鼓勵學生多去閱讀。學生也要改變觀念，在課外時間多去閱讀各種文章，在閱讀中碰到的生詞，可以通過上下文來猜意思，也可以抄下來記憶，增加詞匯量。

5、 結語

詞匯教學是英語教學的主要內容。初中英語老師必須要按照有關教學大綱的要求，研究詞匯教與學的規(guī)律，分析學生學習詞匯存在的問題，積極探索新的教學方法。然后理論聯系實際將新的教學方法運用到教學中來，使學生對英語詞匯學習產生興趣，積極學習，提高英語學習成績，并提高英語運用的能力。

參考文獻：

[1] 車育志.初中英語詞匯教學的探討 [J]. 閱讀與寫作（初中版）， 2005， （06）： 40-45.

[2] 教育部. 英語課程標準（實驗稿） [M]. 北京： 北京師范大學出版社， 2001： 20.