鄭科偉

摘要：發(fā)展性評價強調(diào)收集和保存表明學(xué)生發(fā)展狀況的關(guān)鍵數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)的呈現(xiàn)和分析，可以形成對學(xué)生發(fā)展變化的認識，并在此基礎(chǔ)上為特定的有針對性的學(xué)生提供激勵，做出教學(xué)上的改進。發(fā)展性評價側(cè)重于個體差異，重視學(xué)生自身在評價中的作用。本文就高中英語教學(xué)中發(fā)展性評價的實施進行詳盡探討。

關(guān)鍵詞：高中英語;發(fā)展性評價;教學(xué)活動

評價是課程開發(fā)的重要組成部分。很多年來，部分教師忽略了全面評價學(xué)生，只是單一的以考試為評價學(xué)生進步的唯一途徑，而忽略了其他方面。分數(shù)是絕對的，師生在它面前“頂禮膜拜”。這種評價管理方式嚴重扭曲了教育價值觀的方向，使得教育工作的夢想帶有濃厚的功利色彩。為了改善這種狀況，教師應(yīng)該更加重視學(xué)生的發(fā)展性評價，注重應(yīng)用發(fā)展性評價，使學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的評價協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

一、科學(xué)組織課堂評價

為了觀察測試學(xué)生的聽、說、讀、寫技能，必須重視課堂評價的開展，在教學(xué)的過程中學(xué)會通過課堂測試、課堂討論、參與游戲和小組合作活動等方式，記錄學(xué)生的行為和態(tài)度，然后得出教師的評價，總結(jié)評價結(jié)果。

在實際的課程中，很多同學(xué)因為很多原因不愿意在課堂上發(fā)言，包括性格，表達水平等等。為了在每堂英語課上充分發(fā)揮學(xué)生的潛力，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，發(fā)表個人見解，創(chuàng)造性地展示學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，教師可以精心設(shè)計一個“課堂發(fā)言記錄表”，記錄每一個學(xué)生的發(fā)言次數(shù)，積極激發(fā)學(xué)生相互競爭。比如在課堂上，學(xué)生每回答一個問題可以得1分，如果按照課本上所學(xué)，當(dāng)著全班同學(xué)的面完成發(fā)言，可以得1分。統(tǒng)計數(shù)據(jù)每周公布一次，前10名的同學(xué)會得到獎勵。通過這一模式，有效調(diào)動學(xué)生的口語表達積極性，消除英語學(xué)習(xí)中的不良習(xí)慣，養(yǎng)成良好的課堂發(fā)言習(xí)慣，幫助教師更好地了解學(xué)生的課堂表現(xiàn)，并給予及時的回應(yīng)。讓學(xué)生可以充分接受教師的輔導(dǎo)，有效地為課堂學(xué)習(xí)做準備。同時，教師還可以利用作業(yè)分析收集學(xué)生的寫作、閱讀理解、日記、戲劇編曲等作品。評價主要以學(xué)生為中心，結(jié)合創(chuàng)新性的方式，總結(jié)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，最后以教師評價或?qū)W生互評的方式，讓學(xué)生充分了解自己，明白自己的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)問題，為下一步的學(xué)習(xí)發(fā)展打下好的基礎(chǔ)。

二、組織檔案袋評價

檔案袋評價法方法用于英語發(fā)展性評價，可以幫助教師進一步了解學(xué)生的進步。檔案袋評價主要是通過有意識的引導(dǎo)來完成的，這一過程需要教師先做好基礎(chǔ)，合理規(guī)劃檔案袋設(shè)計，然后做好每天、每周、每月的數(shù)據(jù)收集，最后經(jīng)過分析和總結(jié)形成每個學(xué)生獨有的檔案袋，以此來展示學(xué)生在一個或多個學(xué)科的努力、進步和成就。通過這一方式，教師也能動態(tài)掌握學(xué)生的發(fā)展情況，這對教師的教學(xué)計劃設(shè)計有著積極的助益。

在具體的檔案袋評價過程中，教師可以為每個學(xué)生準備一個英語成長記錄包，作為學(xué)習(xí)評估中不可替代的材料。而在其中的內(nèi)容設(shè)計中，教師應(yīng)做到盡可能的全面，例如記錄學(xué)生學(xué)習(xí)第一階段的字詞掌握情況、閱讀的文本數(shù)量、課堂發(fā)言次數(shù)、寫作情況或是參與其他英語活動的次數(shù)，像是口語比賽、英語短劇編排等等。在評價前盡可能的全面搜集信息，對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力、表現(xiàn)等方面進行細化和個性化劃分。資料收集的全面，教師也就能更及時了解學(xué)習(xí)情況，及時調(diào)整教育目標，使得教學(xué)活動更加有效。

三、協(xié)調(diào)多方參與評價

長期以來，英語學(xué)習(xí)評價主體單一。在這一評估方式中，大多數(shù)學(xué)生的態(tài)度是冷漠應(yīng)對、拒絕或恐懼回避，與學(xué)生內(nèi)在興趣密切相關(guān)的英語學(xué)習(xí)評價活動將學(xué)生排除在外，使學(xué)生成為被動者和局外人。為了改變這一現(xiàn)象，改革后的英語學(xué)習(xí)發(fā)展性評價，就應(yīng)強調(diào)評價過程中學(xué)生間的互動選擇、交流和協(xié)商，讓學(xué)生確定評價標準、選擇評價內(nèi)容和解讀評價結(jié)果。通過引導(dǎo)學(xué)生參與評估過程，使得學(xué)生可以更好地了解自己與評估需求之間的差異，更自覺地滿足教師的需求。

發(fā)展性評價應(yīng)改變評價對象單一的現(xiàn)狀，加強學(xué)生的自我評價和相互評價。在協(xié)調(diào)對方參與評價的過程中，教師首先要明確自身的作用，做好家校之間的溝通。在教師評價中，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實際以及達到教育目標的情況，開展綜合性的評價。而在這一過程中積極聯(lián)系家長，獲得學(xué)生在家的信息，以此作為評價的輔助因素。其次教師要格外重視將學(xué)生引入評價過程中，讓學(xué)生知道評價不是教師一個人的事情，學(xué)生的自我評價和相互評價同樣重要。最后綜合教師評價和學(xué)生評價，讓學(xué)生看到自己的進步和不足，自覺改進學(xué)習(xí)行為或?qū)W習(xí)態(tài)度，提高英語學(xué)習(xí)技能。這種開放、互動的評價也可以充分體現(xiàn)以人為本的評價理念，進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進每個學(xué)生最大可能的發(fā)展。

綜上所述，高中英語教學(xué)法發(fā)展性教學(xué)評價是一項系統(tǒng)的工作。發(fā)展性教學(xué)評價在高中英語教學(xué)方法中的應(yīng)用，不僅對更好地反映學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，而且對促進學(xué)生主動參與知識學(xué)習(xí)具有積極的意義。因此，教師應(yīng)重視發(fā)展性教學(xué)評價在高中英語教學(xué)方法中的應(yīng)用，積極落實相關(guān)內(nèi)容，有效提高高中英語課程的教學(xué)質(zhì)量。

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