熊谷融

摘要：在初中階段的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，深層閱讀教學(xué)需要引入學(xué)生的高階思維，讓學(xué)生的思維得到不停運(yùn)轉(zhuǎn)，積極主動(dòng)地參與并思考，展現(xiàn)他們思維的廣度與深度，最終讓他們的綜合閱讀效能得到提升。文章基于此點(diǎn)，對(duì)指向高階思維能力培養(yǎng)的初中英語(yǔ)深層閱讀教學(xué)進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：高階思維能力;初中英語(yǔ);深層閱讀教學(xué)

英語(yǔ)深層閱讀教學(xué)是深度學(xué)習(xí)理念引導(dǎo)下的一種教學(xué)方式，這里的“深”指的是思維加工水平，主要展現(xiàn)的是學(xué)生學(xué)習(xí)并運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)的能力。而高階思維能力則屬于深度學(xué)習(xí)的核心特征，這就與新課程的教學(xué)目標(biāo)十分契合。因此，在實(shí)現(xiàn)深度閱讀的過(guò)程中，教師就應(yīng)該積極地展現(xiàn)學(xué)生的高階思維能力，讓他們的多元思維得到運(yùn)轉(zhuǎn)，最終實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的閱讀學(xué)習(xí)。

一、借助思維導(dǎo)圖培養(yǎng)分析概括能力，指向高階思維

思維導(dǎo)圖可以說(shuō)是一種常用的發(fā)展學(xué)生思維的學(xué)習(xí)工具，那么在具體的閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師也應(yīng)該積極地利用思維導(dǎo)圖，在提高學(xué)生語(yǔ)言能力、改善學(xué)生思維方式的同時(shí)，幫助他們理清楚文本中錯(cuò)綜復(fù)雜的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，讓他們能夠通過(guò)思維導(dǎo)圖來(lái)梳理篇章結(jié)構(gòu)，建構(gòu)關(guān)于文本的結(jié)構(gòu)示意圖，使得他們能夠?qū)⒘闵⒌奈谋局R(shí)串聯(lián)成一個(gè)整體，以更為宏觀的方式去把握整個(gè)文章的基本內(nèi)容，讓他們對(duì)文本有更為具體和全面的認(rèn)識(shí)，也讓他們的認(rèn)知更加具有穿透力。由此便能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的分析概括能力，實(shí)現(xiàn)他們高階思維的發(fā)展。

在仁愛(ài)版的初中英語(yǔ)課本教材中，教師在教學(xué)《Our school life》時(shí)，在“I usually come to school by subway.”Section C的閱讀“Jane’s Day”中，教師便可以帶領(lǐng)學(xué)生一起去繪制思維導(dǎo)圖，梳理整個(gè)文章的結(jié)構(gòu)，整體把握語(yǔ)篇的脈絡(luò)，讓他們能夠理清楚內(nèi)部語(yǔ)言之間的邏輯關(guān)系，切實(shí)體會(huì)Jane的一日生活內(nèi)容。如下：

如上，教師通過(guò)思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生梳理了整篇文章的脈絡(luò)框架結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生從宏觀視角出發(fā)，去認(rèn)知并掌握整篇文章的內(nèi)容，將Jane的一日活動(dòng)進(jìn)行了具體呈現(xiàn)。然后從她的一日活動(dòng)著手進(jìn)行分析，感悟每一個(gè)活動(dòng)之間的關(guān)系。由此，學(xué)生的高階思維便能夠得以具體呈現(xiàn)，最終體會(huì)整篇文本的中心。

二、通過(guò)提問(wèn)培養(yǎng)質(zhì)疑、解疑能力，指向高階思維

在具體的閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該通過(guò)課堂提問(wèn)的方式來(lái)引發(fā)學(xué)生的多元化思考，可以通過(guò)提問(wèn)來(lái)銜接過(guò)渡，通過(guò)提問(wèn)來(lái)總結(jié)反饋，通過(guò)提問(wèn)來(lái)拓展并延伸學(xué)生的思維等等，指向他們的高階思維。因此，教師就應(yīng)該結(jié)合具體的閱讀教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)由淺入深、環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)問(wèn)題來(lái)理解文本的內(nèi)涵和內(nèi)在邏輯關(guān)系，進(jìn)而讓他們準(zhǔn)確地解讀文本，啟發(fā)他們的思考，讓他們能夠批判文章的觀點(diǎn)，形成質(zhì)疑、解惑能力。

在仁愛(ài)版的初中英語(yǔ)課本教材中，教師在教學(xué)《keeping healthy》時(shí)，在“You should brush your teeth twice a day.”的Section C中的閱讀中，教師在帶領(lǐng)學(xué)生把握好語(yǔ)篇的大致內(nèi)容之后，便可以向他們?cè)O(shè)計(jì)以下問(wèn)題：

Why did Michael fall？

How did Michael react after falling？

Where does Michael feel bad about himself？

How did Michael’s friend react after he fell？

What is the doctor’s advice to Michael？

How did Michael finally feel？

如上，這六個(gè)問(wèn)題層層遞進(jìn)，能夠幫助學(xué)生再一次回顧知識(shí)內(nèi)容，能夠凸顯整個(gè)閱讀內(nèi)容的中心與意圖。而學(xué)生借助問(wèn)題，能夠逐漸明晰段落與段落之間的關(guān)聯(lián)，體會(huì)其中所涉及的邏輯關(guān)系。最后，教師便可以提出一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題，如：“Please describe your injury and treatment experience.”引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，從多個(gè)角度闡述自己的經(jīng)歷，然后結(jié)合“Sports and injuries”進(jìn)行辯證思考，最終培養(yǎng)他們的批判性思維，指向高階思維。

三、通過(guò)文本賞析培養(yǎng)分析評(píng)價(jià)能力，指向高階思維

在具體的閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要讓學(xué)生關(guān)注整個(gè)閱讀內(nèi)容的語(yǔ)言和內(nèi)容，還應(yīng)該關(guān)注他們對(duì)整個(gè)閱讀內(nèi)容文本思維的思考與分析。而這些思考都是基于他們對(duì)文本的理解基礎(chǔ)上的，因此，教師就應(yīng)該有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去賞析文章中優(yōu)美的語(yǔ)言，去分析一些細(xì)節(jié)描寫(xiě)之處，進(jìn)一步體會(huì)整個(gè)文本所賦予的情感內(nèi)容和態(tài)度價(jià)值，進(jìn)而和作者產(chǎn)生情感上的共鳴。所以教師就應(yīng)該有意識(shí)地將語(yǔ)言賞析和主題理解升華結(jié)合在一起，觸動(dòng)學(xué)生的心理，最終讓學(xué)生的思維能力得到延展，指向高階思維。

在仁愛(ài)版的初中英語(yǔ)課本教材中，教師在教學(xué)《The Changing World》時(shí)，在“The world has changed for the better”的Section C環(huán)節(jié)，便針對(duì)“改革開(kāi)放前的北京”和“改革開(kāi)放后的北京”進(jìn)行了不同方式的論述。其中便涉及了一些生活水平、交通條件、人際關(guān)系等內(nèi)容的描寫(xiě)，而最后一句話“我認(rèn)為重要的是記住過(guò)去，活在當(dāng)下，夢(mèng)想未來(lái)！”更可以說(shuō)是點(diǎn)睛之筆。因此，教師便可以讓學(xué)生結(jié)合具體的文本內(nèi)容進(jìn)行分析與評(píng)價(jià)，讓他們從前后對(duì)比的角度出發(fā)去認(rèn)知作者的寫(xiě)作方式。甚至可以通過(guò)列表的方式來(lái)呈現(xiàn)對(duì)比內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)他們對(duì)文本語(yǔ)言、寫(xiě)作方式的綜合評(píng)價(jià)。而學(xué)生在這樣一個(gè)對(duì)比遷移過(guò)程中，也能夠加深自己的讀后體會(huì)，他們會(huì)從宏觀的角度出發(fā)去實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的解讀，實(shí)現(xiàn)多元化、多角度賞析。能夠綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，激發(fā)出創(chuàng)新創(chuàng)造的興趣和能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)高效英語(yǔ)課堂的生成。最終，他們的高階思維便能夠得以延展，有利于凸顯他們的英語(yǔ)智慧思維。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在新課改的背景下，初中的英語(yǔ)教學(xué)要將視角聚焦于深層閱讀中。而為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生的深度閱讀，就必須指向?qū)W生高階思維的發(fā)展。對(duì)此，教師就要著眼于具體的英語(yǔ)閱讀內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，指向高階思維，融于具體的課程教學(xué)中，讓學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造，展開(kāi)多元化的閱讀實(shí)踐，最終讓他們的高階思維得以具體

參考文獻(xiàn)：

[1]楊曉俠.淺析初中英語(yǔ)閱讀課中如何培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力[J].英語(yǔ)畫(huà)刊（高中版），2021（08）：33-34.

[2]廖佳英. 基于學(xué)生高階思維能力培養(yǎng)的初中英語(yǔ)群文閱讀模式探索[C]//2019年教學(xué)研究與教學(xué)寫(xiě)作創(chuàng)新論壇成果集匯編（二）.，2019：566-568.DOI：10.26914/c.cnkihy.2019.033333.

[3]張小燕.基于思維能力提升的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)——以Full Moon，F(xiàn)ull Feelings為例[J].英語(yǔ)教師，2019，19（10）：129-134.

[4]宋永娟.基于高階思維培養(yǎng)的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)探究——以人教版《英語(yǔ)》八年級(jí)上冊(cè)Unit 4 Reading板塊為例[J].校園英語(yǔ)，2019（01）：82-85.