蒙麗娟

摘要：近年來，隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，英語課程的學(xué)習(xí)也越來越重要，教育部門也在不斷的改進(jìn)課程內(nèi)容，更新英語教材。小學(xué)英語課程進(jìn)行大面積的開設(shè)，導(dǎo)致小學(xué)英語教師嚴(yán)重不足，很多非英語專業(yè)的教師轉(zhuǎn)崗過來進(jìn)行英語學(xué)科的教學(xué)。本文主要研究農(nóng)村小學(xué)英語轉(zhuǎn)崗教師現(xiàn)狀及原因，針對農(nóng)村小學(xué)英語轉(zhuǎn)崗教師教學(xué)需求情況，對農(nóng)村小學(xué)英語轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)策略進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;小學(xué)英語;轉(zhuǎn)崗教師;現(xiàn)狀;策略

前言

農(nóng)村小學(xué)英語師資短缺是當(dāng)前迫切需要解決的問題;由于農(nóng)村地區(qū)的英語教師比較缺乏，從而出現(xiàn)了英語轉(zhuǎn)崗教師，有效的緩解了教師嚴(yán)重不足的情況，但是英語轉(zhuǎn)崗教師的教學(xué)能力和教學(xué)效果與專業(yè)的英語老師之間還存在一定的差距，因此，需要采取有效的措施，加強(qiáng)對英語轉(zhuǎn)崗教師的培訓(xùn)，提升轉(zhuǎn)崗教師的專業(yè)技能和教學(xué)能力，對于農(nóng)村地區(qū)小學(xué)生英語課程的學(xué)習(xí)具有重要的意義[1]。

1、農(nóng)村小學(xué)英語轉(zhuǎn)崗教師現(xiàn)狀及原因分析

根據(jù)研究統(tǒng)計，在對我國農(nóng)村小學(xué)英語教師基本情況的調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)我國農(nóng)村小學(xué)英語轉(zhuǎn)崗教師的情況確實(shí)存在。超過50%的被調(diào)查的轉(zhuǎn)崗英語教師喜歡英語，并且愿意教英語。少數(shù)英語轉(zhuǎn)崗教師認(rèn)為他們能夠有效地勝任英語教學(xué)。然而，一些英語轉(zhuǎn)崗教師認(rèn)為在實(shí)踐中教學(xué)是困難的。主要問題是發(fā)音不準(zhǔn)確，詞匯儲備不足，英語專業(yè)基礎(chǔ)知識相對較少，聽說等基本技能相對薄弱，相關(guān)英語文化背景知識缺乏，英語語法知識欠缺，這使得轉(zhuǎn)崗英語教師在英語課堂教學(xué)中難以完成教學(xué)任務(wù)，難以掌握課程內(nèi)容的外延，不能為小學(xué)生提供良好的英語語音示范，而且由于老師教給學(xué)生錯誤的發(fā)音，對學(xué)生進(jìn)一步的英語學(xué)習(xí)也有很多負(fù)面影響。其次，在對小學(xué)英語課堂教學(xué)的觀察中發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)一部分小學(xué)英語教師的英語語音語調(diào)相對平淡，難以通過英語語言的魅力吸引小學(xué)生，這不利于小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和英語語感的形成[2]。而且由于沒有接受正規(guī)的英語教學(xué)方法培訓(xùn)，他們對英語教學(xué)規(guī)律和方法知之甚少，對如何有效地開展英語教學(xué)缺乏應(yīng)有的了解，更不用說各種英語教學(xué)方法的選擇和優(yōu)化了。此外，由于農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)設(shè)備設(shè)施不完善，相關(guān)信息設(shè)備不完善，不利于教師教學(xué)和學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2、農(nóng)村小學(xué)轉(zhuǎn)崗英語教師教學(xué)需求

眾所周知，小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和模仿能力比較強(qiáng)，專業(yè)的英語教師對于小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)具有重要的影響意義。尤其是對于英語的發(fā)音，如果小學(xué)的英語發(fā)音存在問題，那么以后糾正起來要比從頭學(xué)起困難得多;當(dāng)前對于小學(xué)英語教師的需求比較大，很對英語教師面臨較大的教學(xué)壓力，有60%的英語教師每周的任課在15節(jié)以上，10%的英語教師的每周任課在20節(jié)以上。這也會導(dǎo)致英語教師的備課時間減少，影響最終的英語教學(xué)質(zhì)量。甚至存在許多英語轉(zhuǎn)崗教師還同時上語文或數(shù)學(xué)課的情況，也不利于英語教學(xué)質(zhì)量的提升。加上這些轉(zhuǎn)崗教師由于缺乏英語專業(yè)知識、教育理論與教學(xué)技能，進(jìn)而很難保證教學(xué)任務(wù)的順利完成，教學(xué)效果也不是很理想，嚴(yán)重挫傷了農(nóng)村兒童對學(xué)習(xí)英語的興趣和信心。

3、農(nóng)村小學(xué)英語轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)策略探究

3.1集中培訓(xùn)

對于農(nóng)村小學(xué)英語轉(zhuǎn)崗教師的培訓(xùn)具有重要的意義，首先要進(jìn)行英語專業(yè)知識素養(yǎng)模塊的培訓(xùn)，主要針對小學(xué)英語教師教學(xué)中所應(yīng)具備的語音、詞匯、語法和書寫教學(xué)策略等方面的內(nèi)容進(jìn)行培訓(xùn);幫助轉(zhuǎn)崗教師彌補(bǔ)自身在英語專業(yè)知識方面的不足，糾正教師的錯誤發(fā)音，引導(dǎo)教師樹立正確的教學(xué)理念，增強(qiáng)英語轉(zhuǎn)崗教師在英語教學(xué)中的自信心，提高本縣農(nóng)村地區(qū)小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。其次，針對英語課堂教學(xué)技能模塊進(jìn)行具體的培訓(xùn)，主要對小學(xué)英語的入門課、聽說課、閱讀課以及復(fù)習(xí)課這四種課型的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實(shí)施進(jìn)行具體化的說明，幫助英語轉(zhuǎn)崗教師盡快掌握英語課堂教學(xué)的基本技能，提升教師的教學(xué)能力，從而提升教學(xué)水平。最后是英語轉(zhuǎn)崗教師能力提升模塊，針對小學(xué)英語教師課堂教學(xué)所應(yīng)具備的專業(yè)知識及教學(xué)技能，通過分組備課、小組內(nèi)備課，成果交流與點(diǎn)評、限時教學(xué)設(shè)計、微型課展示及點(diǎn)評等形式幫助轉(zhuǎn)崗教師理解、內(nèi)化、運(yùn)用所學(xué)的知識，更好的根據(jù)具體的情況進(jìn)行教學(xué)的設(shè)計[3]。

3.2崗位實(shí)踐

崗位實(shí)踐的培訓(xùn)主要由英語轉(zhuǎn)崗教師任職學(xué)校和跟蹤指導(dǎo)的教師具體負(fù)責(zé)。要求每位英語轉(zhuǎn)崗教師必須與負(fù)責(zé)跟蹤指導(dǎo)的骨干教師認(rèn)真學(xué)習(xí)，教研員與鄉(xiāng)鎮(zhèn)英語業(yè)務(wù)員不定期地推門聽課，提出具體要求，跟進(jìn)指導(dǎo)等。

3.3考核評價

英語轉(zhuǎn)崗教師的培訓(xùn)考核采用過程性評價、課堂教學(xué)比賽及教學(xué)成績檢測相結(jié)合的方式進(jìn)行。過程性評價由跟蹤指導(dǎo)的教師負(fù)責(zé)考核。通過檢測英語轉(zhuǎn)崗教師專業(yè)知識的掌握情況、推門聽課、查看轉(zhuǎn)崗教師的教學(xué)技能及教學(xué)效果的變化等案例材料給出評價等級。課堂教學(xué)比賽評價通過小組內(nèi)比賽和學(xué)科組比賽的方式。每位英語轉(zhuǎn)崗教師提交一個課時的教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)實(shí)錄給指導(dǎo)教師，由指導(dǎo)教師評出等級。學(xué)科組比賽由學(xué)科教研員負(fù)責(zé)，學(xué)科教研員組織開展轉(zhuǎn)崗教師教學(xué)技能暨團(tuán)隊教研比賽。比賽內(nèi)容包括教學(xué)設(shè)計、評課、英語朗誦、上課、團(tuán)隊教研。教學(xué)檢測成績由教研室負(fù)責(zé)考核，結(jié)合期中、期末文化素質(zhì)檢測英語轉(zhuǎn)崗教師所任教班級學(xué)生的成績評出等級[4]。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉玉梅.滇西地區(qū)小學(xué)英語教師英語語言與教學(xué)技能模塊培訓(xùn)研究[J].林區(qū)教學(xué)，2022（02）：96-99.

[2]朱碧珊.教育均衡發(fā)展視角下的城鄉(xiāng)教師教學(xué)素養(yǎng)研究——以廣東省汕尾市C區(qū)小學(xué)英語教師為例[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2021（12）：68-70.

[3]朱文靜.農(nóng)村小學(xué)英語教師語言技能之現(xiàn)狀調(diào)查與分析[J].林區(qū)教學(xué)，2020（01）：68-70.

[4]林珍連，石金華，樂永宣等.桂西南地區(qū)小學(xué)英語師資力量短缺現(xiàn)狀與原因分析[J].海外英語，2019（22）：207-209.