唐強

摘要：隨著我國教育體制改革的深入，對學生的學習重點也發(fā)生了改變，更多地關注學生的學習過程，從而指導他們進行深度學習。因此，在深入研究的基礎上，作者建議在深度學習的環(huán)境中，讓知識和學生“相遇”，從而使學生更好地體會到數(shù)學的美感。

關鍵詞：小學數(shù)學;深度教學;教學本質

在課堂上，要圍繞著教學目的，根據(jù)教學內容，要有時間的安排，單元的設置，板塊的結構，主題的構思。時序、單元、板塊、主題具體體現(xiàn)在課堂教學環(huán)節(jié)的設計和設置上，尤其是環(huán)節(jié)的設置與課堂教學的成效有直接關系。在衡量一門課程或某個教學環(huán)節(jié)的安排和設置是否合適、有效的時候，關鍵在于老師的時間、單元、板塊、主題等的設置是否與學生的認知、思維的發(fā)展要求相一致，更具體地說，就是是否能夠在基本實現(xiàn)學科知識本質教學的基礎上，讓學生展開積極、主動的思維活動，讓學生的思維過程得到充分的展現(xiàn)，思維成果得到完全的呈現(xiàn)，并使原有學習經驗得到豐富與提升。否則，就會使學生的思想與教學活動脫離，從而使課堂教學出現(xiàn)“空心化”。

一、注重知識間的內在聯(lián)系，體現(xiàn)教學本質

（一）分數(shù)與除法知識間的聯(lián)系

有些教師在教學這部分內容時只是讓學生理解分數(shù)與除法之間的關系，當學生對知識進行具體應用時，還是無從下手。究其根本原因，教師教學方式存在一些問題，致使學生對于數(shù)學的知識點掌握不牢固，在應用時無法做到游刃有余。因此，教師在教學過程中應注注重教學方法的合理運用，合理地將分數(shù)與除法之間的聯(lián)系建立起來。比如，在教學時，先對分數(shù)的意義和除法算式進行復習，教師提出問題作為引導，“把1個蛋糕平均分給3人，每人分得幾分之幾？把18根香蕉平均分給9只小猴子，每只小猴子得到幾根香蕉？”然后進入新知的教學，體會分數(shù)與除法的關系，如3張餅平均分為4個人，每人分幾張？教師需要引導學生，通過讓學生自己動手操作、小組合作討論等教學形式在學生充分的感知基礎上，理解并形成分數(shù)與除法的關系。

（二）應用題之間的聯(lián)系

例如，“3米長的繩子分成5段，每段長度多少米？每段占全長的幾分之幾”這種類型的題是?？碱}，也是學生的易錯點。如果把題目轉變一下，“把6米長的繩子平均截成2段，每段長多少米？”當題目發(fā)生轉變時，學生就容易把題目解出來，由此可得，只有把新舊知識點聯(lián)系在一起，才能提升學生的理解能力與解題能力。相反，如果只是一味地進行教學，不注重知識點之間的連接，學生的創(chuàng)新思維和探究能力就很難得到提升。

二、挖掘教材內涵，體現(xiàn)數(shù)學教學的本質

（一）利用類比思想挖掘教材，提高學生的自主學習能力

對小學階段的學生進行類比推理可以讓學生根據(jù)一個知識點進行舉一反三，對舊知識點進行復習鞏固，對新的知識點進行創(chuàng)新，達到良好的深度教學。

1.在引導環(huán)節(jié)巧用類比思想

例如，在教學“除數(shù)是一位數(shù)的除法”的知識時，由于之前已經學習過整數(shù)乘法、加法、減法，教師可以出示口算卡片6+5=（），11-5=（），讓學生算出答案，相對于加減法來說，兩個數(shù)的和在減法算式中就是被減數(shù)，在乘法和除法的算式中概念也是相對的，通過類比法完成課堂教學的導入部分，在提高課堂效率的同時提高教學質量。

2.在教學過程中應用類比思想

在教學過程中運用類比思想可以展現(xiàn)知識體系的形成過程，進而加深學生對知識內容的理解和記憶，實現(xiàn)深度教學。例如，在教學“乘法運算定律”的知識時，由于之前已經學習了四則運算、加法運算定律，而乘法運算定律是在此基礎上進行深化，教師可以利用多媒體展示課本上的例題，求負責挖坑、種樹的一共有多少人？讓學生根據(jù)自己的理解列出算式，教師根據(jù)學生回答列出的算式為4×25，25×4，結合前面所學的知識學生能夠很快得出乘法運算定律，進而完成教學，促進學生類比思想的提高。

（二）利用歸納思想挖掘教材，提高學生的總結歸納能力

歸納教學就是從具體生動的經驗材料出發(fā)，讓學生通過歸納找到數(shù)學學習的一般規(guī)律。歸納教學也是新課改的突破口，其注重的是知識的探索，如果教師能夠在教學過程中注重提高學生的歸納能力，就可以不斷地開啟學生的創(chuàng)新思維，提高學生的創(chuàng)新意識和能力，提高對知識的總結能力。在數(shù)學教材中包含著許多的定理、公式、概念等知識點，其都是經過千錘百煉的邏輯體系，而在現(xiàn)實教學中常常被省略，因此，教師需要充分地挖掘教材，精心設計教學方案，讓學生通過觀察、思考、探究，歸納出這些定理、公式、概念的規(guī)律，實現(xiàn)深度教學的意義。

三、創(chuàng)設教學情境，體現(xiàn)學生的主體作用

（一）創(chuàng)設豐富的趣味性活動，激發(fā)學生的學習興趣

興趣是學生開始自主學習的關鍵，也是影響學生積極性的重要因素，因此，教師在開展課堂教學時不僅要注重學生的主體地位，還要注意激發(fā)學生的學習興趣，靈活地運用豐富有趣的教學情境提高學生的注意力，如開展生活情境、游戲情境等，在輕松愉快的教學氛圍中提高學生的自主學習能力。如在教學“分數(shù)的意義”的知識時，由于該部分內容具有一定的抽象性，學生很容易失去興趣，教師可以利用趣味性的教學情境，提高學生的學習興趣。由于學生在三年級的時候已經對分數(shù)有了初步的認識，教師可以利用看成語猜數(shù)，如百里挑一、十拿九穩(wěn)等，讓學生對分數(shù)進行回憶，接下來進入新知教學，以蛋糕為介入，進一步理解分數(shù)的產生，理解分數(shù)的意義，提高學習興趣。

（二）創(chuàng)設課堂總結環(huán)節(jié)，提高學生的總結能力

在以往的教學過程中，課堂總結總是由教師進行，學生缺乏良好的總結學習能力，導致學生對本節(jié)課教學內容掌握不扎實。為此，教師應該要樹立良好的模范作用，教授學生對知識總結的方法，幫助學生明確重點。例如，在教學完“三位數(shù)乘兩位數(shù)”的知識時，教師可以引導學生對本次課所學的內容進行回顧，讓學生自己總結并說出運算法則、需要注意的地方，并及時做好筆記，以便課后復習，另外，教師需要反復地強調本次課的教學重點，有助于學生在開展知識復習時明確找到方向，實現(xiàn)深度掌握所學的知識。

結語

總之，在新的教育改革中，教師的教學理念正在逐漸更新，課堂教學方式也在不斷優(yōu)化，教師的教學活動要以“學”為本，才能真正實現(xiàn)數(shù)學教育。

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