徐丹

摘要：在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過程中，語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)一直是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。不少學(xué)生在進(jìn)行作文寫作時(shí)無話可說，甚至不知道該如何下筆。就目前對(duì)小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的觀察，我們發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中仍然出現(xiàn)了各種各樣嚴(yán)重的問題，學(xué)生的寫作效率得不到提升。有些小學(xué)生甚至為了迎合閱卷教師的感受，在作文寫作中談空話，學(xué)習(xí)的效率直線下降。在這種情況下，教師就必須要將“生活教育”與小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)相結(jié)合，不斷提高當(dāng)前教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：生活教育;小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué);雙減政策

引言：

隨著當(dāng)前我國(guó)新課標(biāo)工作的深入發(fā)展，傳統(tǒng)語(yǔ)文寫作教學(xué)的教學(xué)方法已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)前的發(fā)展。教師必須要將“生活教育”思想與小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生在生活中寫作的能力，既能夠解決傳統(tǒng)小學(xué)教育出現(xiàn)的弊端，同時(shí)也能滿足當(dāng)前多樣化的學(xué)習(xí)要求。

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的現(xiàn)狀分析

通過對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的觀察，我們發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中存在各種各樣嚴(yán)重的問題，嚴(yán)重阻礙了當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文寫作的發(fā)展。

1.受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的制約

在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，教師在教學(xué)時(shí)仍然采取填鴨式的教學(xué)方式，嚴(yán)重影響了當(dāng)前的寫作效果。尤其是在開展寫作課程時(shí)，教師往往會(huì)采取單一的教學(xué)模式，課堂教學(xué)非?？菰?，學(xué)生學(xué)習(xí)效率得不到提升。

2.教師過度注重對(duì)學(xué)生課本知識(shí)輸入

在當(dāng)前的教學(xué)中，由于教師忽視了對(duì)學(xué)生的“生活教育”，導(dǎo)致學(xué)生在作文中出現(xiàn)了非常浮夸的用詞，作文內(nèi)容非?？斩此腊澹瑤缀鯖]有任何的生命力。這就極大降低了當(dāng)前學(xué)生的作文質(zhì)量，不利于提高寫作效率。

3.課堂中缺乏有效的互動(dòng)模式

在語(yǔ)文課堂教學(xué)的過程中，師生之間應(yīng)該加強(qiáng)互動(dòng)，這樣才能幫助學(xué)生更好的理解一些作文內(nèi)容。但是在當(dāng)前的語(yǔ)文課堂中，師生之間幾乎沒有任何的互動(dòng)，嚴(yán)重影響了當(dāng)前的教育教學(xué)效率。

二、雙減背景下如何將“生活教育”融入小學(xué)作文教學(xué)

通過上述的介紹，我們對(duì)于當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文作文發(fā)展的情況有了一定的了解。那么在雙減政策的大背景下，語(yǔ)文教師應(yīng)該如何將“生活教育”融入到小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中呢？

1.利用生活化的元素，不斷激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

小學(xué)生處于一個(gè)非常特殊的年齡階段，由于年齡相對(duì)較小，他們幾乎并不具備創(chuàng)作能力。所以語(yǔ)文教師在進(jìn)行習(xí)作的教學(xué)時(shí)，可以充分利用一些生活化的元素，讓學(xué)生感受到習(xí)作其實(shí)就是在對(duì)生活的描寫。通過這樣的方式，能夠有效激發(fā)學(xué)生習(xí)作的熱情，為未來開展寫作訓(xùn)練奠定良好的基礎(chǔ)。在利用生活元素時(shí)，教師也要注意，首先要充分考慮到學(xué)生的實(shí)際能力，尤其是要選擇一些小學(xué)生能夠理解的生活元素，既不能太過于深?yuàn)W，同時(shí)也不能太過于淺顯。太深?yuàn)W，學(xué)生無法理解，難以開展寫作;太淺顯，學(xué)生的思考能力和創(chuàng)意能力無法得到培養(yǎng)。此外，在挑選生活元素時(shí)，教師也要注意生活元素的趣味性，要選擇一些有趣的元素，這樣能夠營(yíng)造出一個(gè)有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生更好的開展寫作訓(xùn)練。

2.結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，不斷拓展學(xué)生的創(chuàng)作思維

每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維不同，對(duì)事物的理解不同，所以創(chuàng)作出的文章也就有所不同。在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文課堂上，不少學(xué)生面對(duì)陌生的作文題往往沒有任何的思想，甚至不知道從何下筆。面對(duì)這種情況，語(yǔ)文教師就可以充分利用生活化的情景，在實(shí)際的生活中，不斷幫助學(xué)生打開作文思路。教師在進(jìn)行備課的過程中，就可以利用一些多媒體，搜集一些生活化的場(chǎng)景，在課堂時(shí)進(jìn)行播放，幫助學(xué)生打開作文思路，拓展創(chuàng)造思維。在選擇生活情境時(shí)，一定要結(jié)合課堂創(chuàng)作的實(shí)際情況，尤其是根據(jù)作文的題目，選擇合適的生活化場(chǎng)景，否則學(xué)生很難將作文與生活化場(chǎng)景聯(lián)系起來，導(dǎo)致最終的寫作效果并不理想。

3.融入一些生活事件，培養(yǎng)學(xué)生的寫作情感

寫作的根本目的其實(shí)就是“我手寫我心”，但是如果學(xué)生只是進(jìn)行平淡的敘事，沒有任何的思想感情，那么文章就非?？菰?、沒有任何的可讀性。學(xué)生開展寫作不是為了應(yīng)付考試，也不是功利性的，為了提高寫作能力，主要是為了更好的記錄生活。所以在這種情況下，教師必須要拋棄寫作陋習(xí)，不斷增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生在寫作的過程中，能夠勇敢的表達(dá)出自己的看法以及態(tài)度，凸顯出作文的主旨，提升作文的質(zhì)量。語(yǔ)文教師也可以積極鼓勵(lì)學(xué)生深入生活，尤其是要加強(qiáng)對(duì)生活中的觀察，記錄生活中一點(diǎn)一滴的小事，積累這些生活事件，轉(zhuǎn)變成為學(xué)生的寫作素材。這樣學(xué)生就能夠有更加豐富的創(chuàng)作資源，進(jìn)一步提升“生活教育”思想在語(yǔ)文習(xí)作中的教學(xué)效果。

三、結(jié)束語(yǔ)

在當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境中，語(yǔ)文教師將學(xué)生的寫作教學(xué)與“生活教育”相結(jié)合，能夠有效的改變傳統(tǒng)寫作教學(xué)中出現(xiàn)的問題，不斷推動(dòng)當(dāng)前寫作教育的發(fā)展。在這種情況下，學(xué)生通過對(duì)生活的觀察，能夠積累一系列的生活小素材，不斷強(qiáng)化寫作能力的同時(shí)，也提高了學(xué)生對(duì)生活的感悟能力，推動(dòng)了當(dāng)前習(xí)作教學(xué)的發(fā)展。

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