麻海娟

摘要：愛讀書的孩子很多，寫文章不見起色者更多。很多孩子還沒有打通讀與寫的經(jīng)脈，讀后不能寫，無(wú)法體驗(yàn)到達(dá)寫的困難，更無(wú)法探究寫的法門，所以，寫作水平反而不如“雙減”之前。這就啟示我們，要好好思考“讀”與“寫”的關(guān)系問題了。

“雙減”后學(xué)生有了更多的時(shí)間去“讀”，教師更應(yīng)該相應(yīng)地誘導(dǎo)學(xué)生自發(fā)地去多“寫”，寫班級(jí)趣事、寫家里長(zhǎng)短，寫童話故事、寫連載小說、寫詩(shī)歌……讓讀與寫相互依存。

關(guān)鍵詞： “雙減”;閱讀;寫作;規(guī)范性;練習(xí)

“雙減”來了，語(yǔ)文老師輕易不敢布置作文，更不敢對(duì)字?jǐn)?shù)、質(zhì)量等有過多奢求，生怕作文成為學(xué)生最大的“負(fù)擔(dān)”。學(xué)生空出來的時(shí)間怎么打發(fā)呢？老師們幾乎都不約而同地把“課外閱讀”的擺上了首選的位置，各種閱讀招數(shù)相繼登場(chǎng)，學(xué)生確也因此讀了不少書，知識(shí)儲(chǔ)備得到了充實(shí)，語(yǔ)言積累呈上升趨勢(shì)，這對(duì)寫作起到至關(guān)重要的幫助。

然而，時(shí)間一久，“光讀不寫”的問題就漸漸浮出水面。愛讀書的孩子很多，寫文章不見起色者更多。很多孩子還沒有打通讀與寫的經(jīng)脈，讀后不能寫，無(wú)法體驗(yàn)到達(dá)寫的困難，更無(wú)法探究寫的法門，所以，寫作水平反而不如“雙減”之前。

那么，面對(duì)“雙減”如何理順“讀”和“寫”的關(guān)系，進(jìn)行有效的習(xí)作指導(dǎo)呢？

一、要多讀，更要多寫多練

“讀” 于“ 寫”，確實(shí)功不可沒。閱讀的重要性是毋庸置疑的，在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中個(gè)人所能倚仗的只有自身的能力，而多數(shù)能力都是通過閱讀才能夠習(xí)得的。

學(xué)生的寫作，就是對(duì)自己的所見所感所思進(jìn)行總結(jié)的過程，下筆前一定要學(xué)會(huì)構(gòu)思，整個(gè)文章的脈絡(luò)，文章的精華，都要去預(yù)先想好。寫完之后，還要不斷的去修改完善。這個(gè)過程是閱讀不能代替的。2011版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“要重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語(yǔ)交際教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說與寫有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)?！币蚨?，注重聽、說、讀、寫之間的有機(jī)聯(lián)系，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的整合，強(qiáng)化讀寫一體化，統(tǒng)籌安排教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高，是語(yǔ)文教學(xué)亟待研究的問題。

二、處理好“寫什么”和“怎么寫”的問題

作文，無(wú)非就是解決兩個(gè)問題：“寫什么”、“怎么寫”。從當(dāng)下的作文教學(xué)，很多人都把“怎么寫”放在了首位，學(xué)生的作文里有相當(dāng)多的空話、套話，老掉牙的故事，范文中借來的情感，故意拔高的立意。

那么，“寫什么”和“怎么寫”，究竟要怎么排序呢？開學(xué)的第二天，我在批改輪流日記時(shí)，發(fā)現(xiàn)有兩位孩子的作文非常典型。一位是陳依嘉，她寫了《幫媽媽做家務(wù)》：“說干就干，我學(xué)著媽媽的樣子，戴上袖套，把被子疊起來，拉平床單……”另一位是徐子騰，寫的《皇帝冷知識(shí)》：“世界上有一種職業(yè)，人數(shù)極少，可以跟國(guó)寶大熊貓相比，那就是皇帝……歷史可真有意思！”這兩篇習(xí)作，一篇寫生活小事，語(yǔ)言精煉一氣呵成，是三年級(jí)解決“怎么寫”的典范小作文;另一篇?jiǎng)t視覺獨(dú)特，令人耳目一新，是一篇呈現(xiàn)“寫什么”的佳作。顯然，我們對(duì)第二篇的內(nèi)容更感興趣。學(xué)生在作文中細(xì)心地觀察發(fā)現(xiàn)，敏銳地獲取寫作素材，大膽地表達(dá)感情尤為重要。這些發(fā)現(xiàn)和感悟，有的來自閱讀，更多的來自生活實(shí)踐，都和“寫什么”密切相關(guān)。因此，我們必須把“寫什么”放在首位，“寫什么”比“怎么寫”更重要。

三、要瞄準(zhǔn)習(xí)作中的難點(diǎn)

“課堂教學(xué)時(shí)間有限，可以不用讓學(xué)生從頭寫到尾，抓住全文最大的“梗”，讓學(xué)生寫出精彩?！苯處熞业酱似魑淖畲蟮摹半y點(diǎn)”集中施教，幫學(xué)生解決問題。（摘自何捷《“雙減”后，寫作課到底應(yīng)該怎么教》）例如統(tǒng)編三上習(xí)作《猜猜他是誰(shuí)》，學(xué)生最難的寫作點(diǎn)就是“寫好他的外貌及特點(diǎn)”。外貌要抓住其獨(dú)特之處，略去大眾化特征;特點(diǎn)要通過一件事，寫出他（她）的語(yǔ)言動(dòng)作神態(tài)。這樣的要求對(duì)于剛脫離看圖寫話的三年級(jí)學(xué)生而言，就是難點(diǎn)。教師就要幫助學(xué)生攻克難關(guān)，課堂上的任務(wù)就是集中訓(xùn)練這兩個(gè)難點(diǎn)。在學(xué)生寫不下去，寫不好的時(shí)候做好輔助，而不需要面面俱到。

如果課堂上瞄準(zhǔn)習(xí)作中的難點(diǎn)，克服它，學(xué)生就不再覺得作文是高不可攀的難關(guān)，漸漸就能寫，會(huì)寫，寫好了。

四、教會(huì)學(xué)生規(guī)范性地表達(dá)

各個(gè)年級(jí)的學(xué)生，“寫不通順”是一個(gè)很棘手的問題。學(xué)生寫作文時(shí)，首先要達(dá)到語(yǔ)言的規(guī)范性要求，之后才能去追求語(yǔ)言的藝術(shù)。在作文教學(xué)和作文寫作中要把語(yǔ)言的規(guī)范性放在突出的位置。不然，無(wú)論文章的內(nèi)容好壞，作文中就會(huì)病句橫行，錯(cuò)話連篇。

規(guī)范化語(yǔ)言的引導(dǎo)，無(wú)論是“說”還是“寫”的環(huán)節(jié)，教師的示范非常重要。在指導(dǎo)看圖寫話《小明口渴了》時(shí)，我利用老師的下水文、提供好詞等方法，逐漸引導(dǎo)學(xué)生感知和表達(dá)精彩的規(guī)范性語(yǔ)言，學(xué)生的表達(dá)欲望得到了積蓄，參與非常積極快樂，得到的語(yǔ)言錘煉卻是嚴(yán)謹(jǐn)睿智的。

五、創(chuàng)新習(xí)作的日常練習(xí)

“雙減”并不是讓學(xué)生躺平，而是強(qiáng)調(diào)“訓(xùn)練有方”，正所謂課堂教學(xué)讓學(xué)生得法，攻破難關(guān);課外練習(xí)讓學(xué)生提升，養(yǎng)成習(xí)慣。

在我班里，學(xué)生日常要閱讀、寫輪流日記;得了嘉獎(jiǎng)寫“心情小作文”，犯了錯(cuò)誤要寫“百字反思”，玩了游戲?qū)憽翱鞓匪查g”，學(xué)期結(jié)束寫“總結(jié)報(bào)告”。天天練，每次積累一點(diǎn)點(diǎn)，每天練寫幾句話;四個(gè)人輪流寫一個(gè)日記本，四天輪到一次，不構(gòu)成負(fù)擔(dān)。教師對(duì)課外閱讀的時(shí)間和數(shù)量做了下限要求，達(dá)標(biāo)者每天獎(jiǎng)勵(lì)“讀書卡”;輪流日記每天精心批改11篇，發(fā)現(xiàn)佳作馬上展示，在班里朗讀，或發(fā)朋友圈，或做成美篇，或推薦投稿發(fā)表。在這一系列的激勵(lì)措施助推下，學(xué)生的閱讀和習(xí)作熱情保持高漲，寫作信心是持續(xù)的。因此，我班學(xué)生在各類征文比賽中的表現(xiàn)是非常突出的。我深深體會(huì)到，課內(nèi)外融合聯(lián)動(dòng)，是學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)必須承擔(dān)的，是學(xué)業(yè)提升的必經(jīng)之路。只有閱讀與寫作不間斷，語(yǔ)文的真功夫才能夠練出來。

總而言之，“雙減”后學(xué)生有了更多的時(shí)間去“讀”，教師更應(yīng)該相應(yīng)地誘導(dǎo)學(xué)生自發(fā)地去多“寫”，寫班級(jí)趣事、寫家里長(zhǎng)短，寫童話故事、寫連載小說、寫詩(shī)歌……讓讀與寫相互依存。這樣，語(yǔ)文教學(xué)才能出現(xiàn)相互促進(jìn)，左右逢源的好局面。一旦我們的讀寫觀念科學(xué)了，教學(xué)方法的改革和運(yùn)用將更自覺、更清醒、更有效。

參考文獻(xiàn)：

[1]何捷網(wǎng)文《“雙減”后，寫作課到底應(yīng)該怎么教》

[2]期刊《新作文》2021年第7-12期