徐海濤

摘要：在新時(shí)期教育改革的背景下，教育行業(yè)在不斷創(chuàng)新教學(xué)。數(shù)學(xué)題目跟著學(xué)齡的增長逐漸抽象化，小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識點(diǎn)理解不透徹，就沒辦法消化。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，加以創(chuàng)新提問教學(xué)，可以開發(fā)引導(dǎo)學(xué)生思維，提高學(xué)生對知識掌握的自信心。老師們能在課堂靈活運(yùn)用提問教學(xué)，將數(shù)學(xué)變得生動(dòng)有趣，讓學(xué)生們通過問答，對數(shù)學(xué)保持著積極的心態(tài)。

關(guān)鍵詞：提問教學(xué)策略;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)策略應(yīng)用分析

現(xiàn)代教育的教學(xué)方法隨著課程不斷在更新，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，如何將提問教學(xué)效率提高，相對應(yīng)的教學(xué)策略還在不斷摸索中。對于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，基本都是按照課本知識作灌輸式教學(xué)，沒有起到積極引導(dǎo)的作用。老師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式，讓處于小學(xué)的學(xué)生通過提問加深印象，對數(shù)學(xué)加以鞏固。提問教學(xué)的開展，能在課堂中起到引導(dǎo)作用，引起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在提問中自主尋找答案，踴躍舉手回答。高效課堂的建立離不開培養(yǎng)學(xué)生的興趣，積極的提問互動(dòng)帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)保持耐心和求證心理，教學(xué)質(zhì)量自然也就隨之提高。

1 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的多維分析

1.1 老師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)的課堂提問

目前，我國關(guān)于課堂提問的研究，大多都瞄準(zhǔn)教師關(guān)于上課時(shí)的提問情況，但很少研究關(guān)于上課時(shí)學(xué)生對于問題的提出，在我們所做的社會(huì)調(diào)查中，顯示的結(jié)果也是學(xué)生在上課時(shí)很少提出問題。在傳統(tǒng)的上課教學(xué)中，一直是以老師提問學(xué)生進(jìn)行思考和回答的模式，老師認(rèn)真詳細(xì)的對課程進(jìn)行傳授，學(xué)生在下面坐著認(rèn)真聽，在我們的實(shí)際調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)，關(guān)于學(xué)生自己在上課中進(jìn)行提問的形式確實(shí)非常的少見甚至沒有，但我們知道，小孩子的好奇心是非常大的，如果作為教師，也應(yīng)當(dāng)給課堂安排學(xué)生提問的環(huán)節(jié)，給學(xué)生們答疑解惑的時(shí)間。

筆者做了一些社會(huì)實(shí)地考察，教師在課堂提問時(shí)，可能是出于對小學(xué)生年齡的考慮，總是會(huì)提問一些相對來講較為簡單地問題，這些問題一般都不存在太大的難度，可以讓許多學(xué)生都回答出來，這樣顯得很照顧那些思維緩慢有時(shí)跟不上的同學(xué)，但許多這樣的問題的話，就會(huì)顯得有些繁瑣和多余，甚至有些浪費(fèi)課堂時(shí)間。雖然如此，但課堂實(shí)踐的效果跟這樣的言論似乎有一些差異，這樣的課堂提問，其實(shí)很適合小學(xué)生，小學(xué)生還處在自制力比較差的年齡階段，上課時(shí)的注意力總是持續(xù)不了太長的時(shí)間，有些甚至一上課就跑神了，心思不知道飄到了那里去，所以要求教師隨時(shí)觀察每個(gè)學(xué)生的上課狀態(tài)，當(dāng)他們走神時(shí)，需要把他們的注意力隨時(shí)吸引回課堂，所以，不定時(shí)的一個(gè)提問，把全班同學(xué)的注意力都拉攏過來，也把跑神的同學(xué)的注意力從新吸引到課堂上來，而且，這樣的課堂提問，也可以讓小學(xué)生們找到集體，更加具有歸屬感。

1.2 同學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)的課堂提問

生動(dòng)有趣的教學(xué)課堂需要老師和學(xué)生的共同努力，教學(xué)時(shí)兩個(gè)人的工作，有人負(fù)責(zé)教，有人負(fù)責(zé)學(xué)，不能只有老師一個(gè)人在課堂上辛辛苦苦的講課，學(xué)生也要在座位上認(rèn)認(rèn)真真的聽課?；钴S的課堂氛圍需要學(xué)生和老師的共同維持，如果只有老師一個(gè)人在講臺上唾沫橫飛的賣力的講課，沒有課堂提問的互動(dòng)，課堂氣氛會(huì)非常的死氣沉沉;如果只有學(xué)生們非常認(rèn)真的聽講，但老師的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)質(zhì)量太差，也會(huì)讓學(xué)生們對課堂失去興趣。所以，學(xué)生的提問在課堂教學(xué)中也存在著非常重大的意義。在現(xiàn)如今的社會(huì)中，社會(huì)在不斷地飛速發(fā)展，各行各業(yè)的人們每天關(guān)于不同的事情都有著新的創(chuàng)意和新的看法，我們的社會(huì)也需要著更多的創(chuàng)新型人才，所以我們在孩子小的時(shí)候就要不斷地培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和發(fā)覺新事物的能力，而這些都跟小學(xué)教育有著息息相關(guān)的聯(lián)系。

現(xiàn)在的小學(xué)教學(xué)中，一般形式都是以老師提問為主，然后學(xué)生對問題進(jìn)行回答，最后老師也會(huì)對同學(xué)們的回答進(jìn)行一些評價(jià)。在實(shí)際的教學(xué)過程中，很少見到在課堂中學(xué)生對于老師的提問，究其原因，首先可能是因?yàn)槊恳晃焕蠋熢谏险n前，會(huì)書寫一份詳細(xì)的教學(xué)安排，對上課時(shí)每個(gè)環(huán)節(jié)的安排有一個(gè)大概的設(shè)定，而很少安排這樣的環(huán)節(jié)，再者的話，提問可能會(huì)偏離原來的教學(xué)方向，搗亂課堂，甚至有些學(xué)生的問題會(huì)擾亂課堂氣氛，所以老師為了書里的將要講的東西按規(guī)定的進(jìn)行下去，就不會(huì)安排學(xué)生對于老師的提問，漸漸地學(xué)生們都適應(yīng)了這種教學(xué)方式，也沒有人再進(jìn)行提問。

2 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的教學(xué)建議

現(xiàn)在的小學(xué)教育也都緊跟時(shí)代的步伐，都踏入了智能化，老師們也都把書本上的靜態(tài)文字變成有趣的動(dòng)畫呈現(xiàn)在電子屏幕上，但通過社會(huì)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)老師僅僅只是將課件上的內(nèi)容進(jìn)行一定程度的講解，為保證上課的順利進(jìn)行，是不會(huì)留有學(xué)生提問的時(shí)間的，對于同學(xué)們在上課聽講做出的反應(yīng)，老師大多都不能公平公正的評判，總是給予許多鼓勵(lì)的言論，可能是為了保護(hù)孩子們的自尊心，但著未免讓學(xué)生認(rèn)不清自己，不能對自己所擁有的問題進(jìn)行一個(gè)及時(shí)的調(diào)整。鼓勵(lì)和表揚(yáng)固然可以增強(qiáng)他們的自尊心和自信心，但過渡盲目的夸獎(jiǎng)，只會(huì)讓學(xué)生們滋生自滿的心里，對學(xué)習(xí)變成一個(gè)浮躁的態(tài)度。因此，老師對于學(xué)生的教學(xué)，也要有一個(gè)長遠(yuǎn)的打算，注重培養(yǎng)他們對于學(xué)習(xí)的興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。老師需要在課堂中合理的安排提問的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生知道問題安排的重點(diǎn)，有些問題在允許實(shí)際操作的情況下，也可以安排學(xué)生對于這下問題進(jìn)行一個(gè)實(shí)際操作，更加加深他們對于問題的印象，作為教師的話，需要認(rèn)識到提問對于學(xué)生教學(xué)的重要性，知道提問時(shí)課堂教學(xué)中需要改進(jìn)的問題，讓學(xué)生們腳踏實(shí)地的對問題進(jìn)行徹徹底底的理解，養(yǎng)成善于思考的習(xí)慣。

結(jié)語

提問教學(xué)策略在小學(xué)數(shù)學(xué)中作為新型教學(xué)方式，最主要的是先將學(xué)生學(xué)習(xí)興趣激發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生積極性，主動(dòng)回答問題。提問教學(xué)的開展，要求教師學(xué)會(huì)關(guān)注學(xué)生狀態(tài)，開展適合時(shí)宜的提問，多進(jìn)行引導(dǎo)和鼓勵(lì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)由被動(dòng)變得積極，才能對老師的提問踴躍應(yīng)答，理解知識點(diǎn)鞏固復(fù)習(xí)，教學(xué)效率才能提高，為迎接升中考試做充足的準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 張麗杰.小學(xué)課堂師生互動(dòng)的問題與對策研究[J]. 課程與教學(xué)論，2018（10）：404.