蔣小蕾

摘要：啟發(fā)式教育應用于現(xiàn)在教學中的各科之中，其改變了傳統(tǒng)被動式教學的方式，能夠激發(fā)學生自主學習的能力，讓學生能夠進行知識探究的過程中能夠發(fā)散思維，從而培養(yǎng)學生的科學思維，并能夠高效地掌握所學的內容，提升學生學習的積極性和主動性，豐富學生的知識面提升課堂教學的效果。在高中生物教學的過程中，教師打破傳統(tǒng)被動式教學的模式，采用啟發(fā)式的教學模式來幫助學生建立知識點之間的聯(lián)系，提升學生的創(chuàng)新意識，讓學生能夠高效的完成學習目標實現(xiàn)教學質量的有效提升。

關鍵詞：高中生物教學;啟發(fā)式;教學策略

在傳統(tǒng)高中生物教學的過程中，教師只是依賴課本來對學生進行知識的灌輸，學生參與課堂活動的熱情不高，久而久之會導致學生喪失學習興趣，學生理解能力有限，在學習的過程中缺乏與教師良好的溝通，長此以往課堂教學的效率不高，從而嚴重影響了學生學習的效果，對于后續(xù)深入知識的學習產生了不利的影響，因此教師可以采用啟發(fā)式教學模式來進行教學活動的創(chuàng)設，能夠有效的培養(yǎng)學生的分析能力以及理解能力，從而全面提升生物教學的效果。

一、通過知識點間的聯(lián)系，創(chuàng)設問題情境

教師在進行高中生物教學的過程中，可以根據(jù)知識點之間的聯(lián)系來創(chuàng)設問題的情境，讓學生能夠明確知識與生活的聯(lián)系，并且能夠激發(fā)學生學習的動力，讓學生感受到生物知識學習的重要性。教師通過建立知識點之間的聯(lián)系，讓學生更容易掌握抽象的生物知識，學生能夠建立了完善的思考模式，能夠高效的完成知識的掌握，提升課堂教學的效果。例如：教師在進行“細胞的多樣性和統(tǒng)一性”一課的教學時，教師在教學中為學生展示蘑菇的生長發(fā)育過程，讓學生明確常見的酵母菌和霉菌等等都是真核生物。教師還為學生展示藍藻的模擬圖讓學生進行觀看，同時讓學生進行教學內容的預習，讓學生通過小組討論來完成原核細胞和真核細胞的比較，讓學生針對兩種細胞本質的區(qū)別，生物類型和統(tǒng)一性進行對比分析，從而借助表格來掌握教學的內容。教師在教學的過程中，讓學生根據(jù)生活中的實物來與教學的內容建立良好的聯(lián)系，并通過啟發(fā)教育的方式來讓學生對知識點進行總結與分析，能夠讓學生形成明確的概念，并且能夠系統(tǒng)地進行知識的整理，幫助學生高效地掌握教學內容，提升了學生學習的積極性，豐富了課堂教學的內容。

二、借助動手操作性實驗，引導學生思考

教師在進行生物教學的過程中，可以通過動手操作的實驗活動來激發(fā)學生的參與熱情，讓學生在實驗的過程中進行大膽推理和設想，讓學生能夠將自己的設想通過實驗來進行驗證，學生在進行實驗的過程中能夠完成知識的探究與掌握，能夠啟發(fā)學生創(chuàng)新的思維，對于學生的綜合能力提升起到了良好的促進作用。例如：教師在進行“生物膜的流動鑲嵌模型”一課的教學時，教師在教學的過程中可以將班級中的學生進行小組討論，并讓學生進行實驗視頻的觀看，同時教師為學生創(chuàng)設一定的問題，讓學生通過實驗來解答教師的問題。接著教師在學生進行實驗的過程中，向學生進行相應的指導，同時讓學生記錄實驗的過程，對于自己不理解的內容也進行記錄。在實驗結束之后，教師引導學生分析自己的結論，并提出一些假說。教師根據(jù)學生的設想來進行完整實驗的展示，并讓學生觀看自己的實驗與教師實驗的區(qū)別。同時教師根據(jù)學生實驗步驟中出現(xiàn)的問題進行糾正和指導。教師借助動手實驗，讓學生能夠對于教學的內容有明確的概念，并通過問題來啟發(fā)學生善于思考提升學生學習的主動性，讓學生能夠在教師的指引下高效地完成實驗能夠對于所學的內容有深入的理解，提升了課堂教學的效果。

三、運用多媒體創(chuàng)設活動，啟發(fā)學生探索

教師在進行高中生物教學的過程中，可以借助多媒體來為學生展示教學的內容，給學生以直觀的感受，學生對于復雜抽象的知識點能夠有明確的概念，并且弱化了教學的難點，提升了學生學習的熱情，通過啟發(fā)式教學，學生能夠主動的進行知識的思考，能夠全方位的明確生物理論的推導過程，實現(xiàn)了學生學習效率的有效提升。例如：教師在進行“細胞呼吸”一課的教學時，教師在教學的過程中，借助多媒體來為學生展示用叫母菌發(fā)面和釀酒的視頻讓學生進行觀看學生觀看之后，并為學生講解有氧呼吸的三個階段和兩個場所，引導學生積極的進行思考，并且嘗試進行相關反應式的書寫，接著教師接住化學反應的視頻來讓學生理解有氧呼吸的實質。同時教師借助趣味視頻來為學生進行對比分析有氧呼吸和無氧呼吸的區(qū)別和聯(lián)系，培養(yǎng)學生自我構建知識體系的能力，接著教師讓學生進行相關知識的拓展，讓學生聯(lián)想生活、生產中有哪些生產實踐與這方面的知識有密切的聯(lián)系。教師引導班級中的學生進行討論，并讓學生嘗試進行知識的講解，教師針對每個學生的講解進行點評，應根據(jù)班級中學生的情況進行針對性的指導。教師借助多媒體來進行教學，對學生進行有效的啟發(fā)指引，能夠讓學生直觀的感受到生物知識學習的樂趣，并給學生以親切感，并且能夠讓學生跟著教師的節(jié)奏來進行知識的探究，豐富了學生多方面的知識體驗，實現(xiàn)了教學質量的有效提升。

綜上所述，在進行高中生物教學的過程中，教師采用啟發(fā)式的教學模式，幫助學生提升了學習的效率，并且能夠促使學生養(yǎng)成自主思考，積極探究的良好習慣，同時與同學之間相互促進，相互分享學習成果能夠讓學生有良好的學習動力，全面提升了高中生物教學的質量，豐富了學生的知識面，對于學生綜合能力的提升，同樣起到了積極的影響。

參考文獻：

[1]賈洪志.高中生物教學中啟發(fā)式教學方法的應用分析[J].高考，2021（21）：33-34.

[2]莊君英.高中生物教學中啟發(fā)式教學方法的實踐研究[J].中學課程輔導（教師通訊），2021（14）：37-38.