趙博

摘要：當下新課標改革理念已經(jīng)貫徹我國各個教育領(lǐng)域，以學(xué)生為本的理念也是當下教育的主題。隨著以人為本的教育理念逐漸深入，如何讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，教師該如何改變傳統(tǒng)備課與教學(xué)的局限，這也是高中語文需要探究的話題。為了讓學(xué)生更好的成為學(xué)習(xí)的主人，大部分高中語文教師采取了大單元教學(xué)的模式，本文將對大單元教學(xué)背景下的備課與實踐進行探究，對高中語文單元教學(xué)進行深入研究。

關(guān)鍵詞：大單元教學(xué)背景下;備課;實踐研究

大單元教學(xué)是當下高中語文的重要教學(xué)方式。做好大單元教學(xué)下的備課與實踐研究，對于提高高中學(xué)生的整體水平，掌握高中語文教學(xué)的規(guī)律，調(diào)動高中學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性與自主性有著積極的作用。在新課標改革的背景下，高中語文的教學(xué)應(yīng)該回歸“以人為本”的教學(xué)理念，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教育理念。本文將著重于單元教學(xué)背景下備課與實踐研究的討論。

一、大單元教學(xué)的優(yōu)點

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，單篇教學(xué)法是高中語文教師慣用的教學(xué)方法，所以說教師往往關(guān)注的是每一篇文章的教學(xué)的設(shè)計，并不會去考慮單元整體的教學(xué)思路，并且每節(jié)課之間的備課內(nèi)容沒有絲毫關(guān)聯(lián)，這就嚴重阻礙了教師備課的效率。單元教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)單篇教學(xué)無關(guān)聯(lián)的現(xiàn)象，教師可以系統(tǒng)、整體的備課，每節(jié)課之間都有關(guān)聯(lián)，這樣一來，教師的備課任務(wù)就會很輕松。

二、語文大單元教學(xué)原則與模式

對于語文的大單元教學(xué)來說，構(gòu)成的主要因素是學(xué)生的知識掌握情況和所認知的知識構(gòu)架與體系。所以語文的單元教學(xué)可以從各個方面讓學(xué)生的知識體系更加完善，可以從不同方面去培養(yǎng)學(xué)生的能力，也可以從多方面去發(fā)展學(xué)生的思維邏輯。所以在實踐語文大單元教學(xué)的過程中，也要著重從規(guī)律和原則方面入手，這樣才能更好的開展語文大單元教學(xué)，讓這種教學(xué)方法具有科學(xué)性以及良好的教學(xué)意義。

三、大單元教學(xué)的實踐策略及備課方向

3.1建立大學(xué)習(xí)單元知識的目標意識

目標意識就是指人在對話交流和行為舉止之間要具有一定意識的去達到目標和標準。而語文的大單元目標意識，就是指語文教師要在自己教學(xué)的過程中去達成教學(xué)目的，要具備一定的能力和意識基礎(chǔ)。想要具備這種意識基礎(chǔ)，就要在備課時將課本內(nèi)容悉數(shù)掌握，充分做好備課，教師要分清重難點，并在課堂上細致的講解本單元的目標，讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)的方向和所學(xué)知識的重要性。

例如，在教學(xué)高中語文現(xiàn)代詩歌單元時，就要做到以下兩點來體現(xiàn)單元目標意識：

（1）分析教材

本單元選取了多位不同風(fēng)格詩人所著的詩歌，要利用詩歌所含的詩意及其創(chuàng)作背景來進行賞析，從大體上安排好每一節(jié)課的內(nèi)容，明確重要知識要細致的講解，同時讓學(xué)生們每天養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣。

（2）深入思考，多加練習(xí)

學(xué)習(xí)詩歌最重要的方式就是解析詩歌，讓學(xué)生們能夠掌握品讀詩歌的內(nèi)容及其含義，能夠深入其意境，解讀詩人所要表達的情感。對于這方面的練習(xí)，教師要多進行筆試訓(xùn)練，讓學(xué)生可以自發(fā)思考，在每次練習(xí)時都可以感受到詩歌的瑰麗。增加學(xué)生的信息儲備，讓學(xué)生的思維更加清晰。

3.2建立確實可行的單元知識體系

在進行語文單元知識教學(xué)之前，應(yīng)該讓學(xué)生自主去預(yù)習(xí)部分單元內(nèi)容，簡單規(guī)劃知識要點，明確這單元的主要知識體系。語文的單元教學(xué)與其他學(xué)課不同，語文的單元知識體系中相通的內(nèi)容很少，知識被劃分成每個單元去進行學(xué)習(xí)。因此，每個單元知識體系的學(xué)習(xí)方法各不相同，所以讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)一小部分知識點能更好的構(gòu)建單元知識體系。

例如，在學(xué)習(xí)文言文這一單元時，教師就應(yīng)該在備課時去尋找有關(guān)資料，去進一步研究文章的背景及作者的經(jīng)歷，以便建立良好的單元知識體系。在這一單元入選的三篇課文分別為：范曄的《張衡傳》、班固的《蘇武傳》、司馬遷的《廉頗藺相如列傳》，而這三篇文章的作者身份又大不相同，文章所創(chuàng)作得到時代又有所差異，這就造成的不同時代中的思想差異。因此，學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中需要大致了解文章所表述的內(nèi)容，建立初步的單元知識體系。

3.3進行高效的教方指導(dǎo)

語文的知識體系和學(xué)習(xí)過程不是一蹴而就的，也不能去拔苗助長。語文的學(xué)習(xí)時一個緩慢的積累過程，要逐步的前進。所以，語文教師在進行備課的時候也要注重這一點，從課外的知識入手，去輔助課內(nèi)學(xué)習(xí)的知識。讓學(xué)生在課內(nèi)學(xué)習(xí)新的知識，在課外就要將所學(xué)內(nèi)容加以拓展，形成新的知識去累積，這個過程就需要教師去進行高效的學(xué)法指導(dǎo)。

例如，在學(xué)習(xí)古代敘事散文的單元知識時，教師應(yīng)當讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)，然后讓其將課上所講述的重要知識點累積下來，其次讓學(xué)生將一些?？嫉睦浜椭匾~語整理下來。之后用一些小測驗去適當?shù)目疾閷W(xué)生的積累情況，并加以延伸，也需要學(xué)生去自主學(xué)習(xí)和積累新出現(xiàn)的詞語和知識點。

結(jié)束語

綜上所述，單元教學(xué)的模式，能夠更好的讓語文的教學(xué)情況符合當下背景。而語文的單元教學(xué)模式與其他的教學(xué)方法最大的區(qū)別就是取決于教師本身，教師有良好的備課內(nèi)容才能充分發(fā)揮這種模式的優(yōu)勢，語文的知識積累不同于算數(shù)或幾何，語文學(xué)科最大的知識來源就是教師。所以，教師的備課更能影響到單元教學(xué)的效率。

參考文獻：

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