肖冬嬋

摘要：蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀”，課外閱讀的重要性毋庸置疑，而研究表明，借助思維導(dǎo)圖，學(xué)生能快速掌握文章內(nèi)容、厘清故事發(fā)展脈絡(luò)等，從而提高學(xué)生的閱讀水平。部編本小學(xué)語(yǔ)文教材設(shè)置“快樂(lè)讀書(shū)吧”欄目，重視培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣和提高閱讀能力。因此本文通過(guò)對(duì)部編本小學(xué)語(yǔ)文“快樂(lè)讀書(shū)吧”欄目教學(xué)研究，探討如何利用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)課外閱讀的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;課外閱讀;教學(xué)策略

1思維導(dǎo)圖在閱讀中的作用

東尼博贊在《思維導(dǎo)圖》一書(shū)中明確給出了它的定義：“思維導(dǎo)圖是一種可視圖表，一種整體思維工具，可應(yīng)用到所有認(rèn)知功能領(lǐng)域，尤其是記憶、創(chuàng)造、學(xué)習(xí)和各種形式的思考。”簡(jiǎn)而言之，思維導(dǎo)圖先要確定一個(gè)中央主題，然后由這個(gè)主題發(fā)散想到不同的分支，再分別以這些分支為中心發(fā)散到更細(xì)的分支，不斷拓展;其次要利用不同線條、顏色、形狀標(biāo)識(shí)不同的內(nèi)容。這樣，思維導(dǎo)圖使得文本和圖像結(jié)合起來(lái)，把文字變成五彩繽紛的、減少記憶量、有嚴(yán)密的邏輯結(jié)構(gòu)的圖畫(huà)，有利于學(xué)生快速獲得關(guān)鍵信息，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而學(xué)生在閱讀時(shí)候，能否在一定時(shí)間內(nèi)獲取文章的關(guān)鍵信息、整理文章內(nèi)在邏輯關(guān)系是決定學(xué)生閱讀水平高低的關(guān)鍵因素。當(dāng)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖去記錄課外閱讀體驗(yàn)時(shí)，也讓孩子們的課外閱讀變得更“絢麗多彩”，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

2 課外閱讀和“快樂(lè)讀書(shū)吧”欄目

當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，課外閱讀存在閱讀時(shí)間少、閱讀方法指導(dǎo)少或缺失、閱讀個(gè)別差異大、難以評(píng)價(jià)等問(wèn)題，再加上家庭不重視和引導(dǎo)的話，學(xué)生的課外閱讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。 “快樂(lè)讀書(shū)吧”欄目在編排上有以下特點(diǎn)：一是體裁上以童話、小說(shuō)為主;二是每?jī)?cè)書(shū)設(shè)置一個(gè)“快樂(lè)讀書(shū)吧”，為孩子計(jì)劃閱讀目標(biāo)和內(nèi)容;三是“快樂(lè)讀書(shū)吧”欄目的主題和所在的單元課文相銜接。如部編本小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)中“快樂(lè)讀書(shū)吧”欄目主題是“讀古典名著，品百味人生”，而所在單元的主題是古典名著，課文是選自四大名著的作品，分別是《草船借箭》、《景陽(yáng)岡》、《猴王出世》、《紅樓夢(mèng)趣》。四是設(shè)置“相信你可以讀更多”小方框，推薦相關(guān)的書(shū)籍讓孩子進(jìn)行更廣泛的閱讀。如三上“快樂(lè)讀書(shū)吧”欄目中，除了推薦《安徒生》一書(shū)，還推薦《稻草人》、《格林童話》這兩本書(shū)籍。

3 思維導(dǎo)圖指導(dǎo)課外閱讀的教學(xué)策略

教師利用思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)可以從“指導(dǎo)——交流——展示”三種策略進(jìn)行，旨在讓學(xué)生成為閱讀的真正主人，讓學(xué)生真正愛(ài)上閱讀。具體策略如下：

3.1指導(dǎo)策略

指導(dǎo)策略主要包括向?qū)W生滲透思維導(dǎo)圖在閱讀中的作用和按照書(shū)目的體裁進(jìn)行指導(dǎo)。

3.1.1在精讀課文教學(xué)中滲透思維導(dǎo)圖

由于“快樂(lè)讀書(shū)吧”推薦書(shū)目與所在單元的主題相銜接，因此教師在講解精讀課文時(shí)可以利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在潛移默化中掌握思維導(dǎo)圖這一有效工具，并能遷移運(yùn)用到“快樂(lè)讀書(shū)吧”的課外閱讀中。例如，三下“快樂(lè)讀書(shū)吧”的主題是“小故事，大道理”，引導(dǎo)學(xué)生讀寓言故事。而在本單元精讀課文《鹿角和鹿腿》教學(xué)中，教師可以使用以下思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)。再到“快樂(lè)讀書(shū)吧”欄目讀寓言故事時(shí)，學(xué)生自然遷移運(yùn)用思維導(dǎo)圖分析，一定程度上鼓勵(lì)孩子進(jìn)行更有目的的閱讀。

3.1.2按照書(shū)目體裁進(jìn)行指導(dǎo)

教師可以根據(jù)“快樂(lè)讀書(shū)吧”欄目書(shū)目的體裁進(jìn)行分類(lèi)指導(dǎo)，可以分為一般故事類(lèi)、童話類(lèi)、科普文類(lèi)、人物類(lèi)四大類(lèi)。

對(duì)于故事類(lèi)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從故事發(fā)展的順序如“起因—經(jīng)過(guò)—結(jié)果”、聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勛约侯?lèi)似的經(jīng)歷等方面繪制思維導(dǎo)圖;而對(duì)于童話類(lèi)，可從易到難繪制不同程度的思維導(dǎo)圖。先按照故事發(fā)展順序“起因—經(jīng)過(guò)—結(jié)果”或按照時(shí)間、地點(diǎn)等故事脈絡(luò)繪制思維導(dǎo)圖，接著是人物形象思維導(dǎo)圖，最后是創(chuàng)作類(lèi)的思維導(dǎo)圖如續(xù)編故事、改寫(xiě)結(jié)局等。對(duì)于科普文類(lèi)，可以引導(dǎo)學(xué)生充分利用目錄，根據(jù)不同的主題繪制思維導(dǎo)圖。對(duì)于最多的人物類(lèi)，以人物形象、環(huán)境、情節(jié)等作為中央主題繪制思維導(dǎo)圖。

3.2交流策略

交流策略可以激發(fā)孩子進(jìn)行更深入和有效的閱讀。主要包括師生交流和生生交流。師生交流主要是教師對(duì)學(xué)生個(gè)別化的閱讀指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的閱讀水平進(jìn)行因材施教。對(duì)于閱讀水平較高的孩子，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以不同角度作為中央主題繪制多種思維導(dǎo)圖;而對(duì)于閱讀水平較低的孩子，引導(dǎo)他們通過(guò)閱讀去驗(yàn)證其他孩子繪制的思維導(dǎo)圖是否正確，還可以從哪些地方進(jìn)行補(bǔ)充，旨在激發(fā)他們的閱讀興趣和進(jìn)行堅(jiān)持閱讀。

生生交流主要是教師作為旁觀者，創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)孩子通過(guò)小組合作、分享交流、共同繪制思維導(dǎo)圖。

3.3展示策略

交流策略是完善學(xué)生的思維導(dǎo)圖，而展示策略則在更大程度上讓學(xué)生愛(ài)上閱讀。教師可以充分利用“課前三分鐘”、教學(xué)中的“拓展環(huán)節(jié)”，引導(dǎo)學(xué)生利用自己繪制的思維導(dǎo)圖向同學(xué)們講述自己的閱讀收獲或推薦書(shū)籍。教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行一月一次“最強(qiáng)大腦”比賽，學(xué)生展示和講解自己的最佳思維導(dǎo)圖作品，再由教師和家長(zhǎng)進(jìn)行評(píng)分和評(píng)獎(jiǎng)。

4 結(jié)語(yǔ)

閱讀對(duì)于每個(gè)孩子的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)有著毋庸置疑的重要作用，而基于思維導(dǎo)圖的課外閱讀分別從指導(dǎo)策略、交流策略、展示策略三方面進(jìn)行指導(dǎo)，更大程度上激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，從而讓學(xué)生成為閱讀的主人，遨游在書(shū)海之中。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳肖. 基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)中段語(yǔ)文閱讀教學(xué)優(yōu)化策略研究[D].陜西師范大學(xué)，2019.

[2]林曉真. 部編本小學(xué)語(yǔ)文低年段課外閱讀板塊教學(xué)研究[D].廣州大學(xué)，2019.

[3]王曉楠. 思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略研究[D].河北大學(xué)，2016.

[4]邊會(huì)艷. 基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建與應(yīng)用[D].河南師范大學(xué)，2013.

[5]陳選琴. 以《童年》為例，探究六上“快樂(lè)讀書(shū)吧”的教學(xué)策略[J]. 科學(xué)咨詢(xún)（科技·管理），2020（03）：237.

[6]沈業(yè)標(biāo). “快樂(lè)讀書(shū)吧”，開(kāi)啟課外閱讀之門(mén)[J]. 小學(xué)教學(xué)參考，2020（01）：28.