梁恒宇

摘要：數(shù)學(xué)是一門(mén)嚴(yán)謹(jǐn)性與趣味性并存的科目，其嚴(yán)謹(jǐn)性源自于知識(shí)本身存在的抽象概念，初中階段的學(xué)生難以有效降低這一要素，因此在學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)倍感困難，同時(shí)，也會(huì)因?yàn)閲?yán)謹(jǐn)性的存在而隱藏學(xué)習(xí)的趣味性。為了實(shí)現(xiàn)教育活動(dòng)“乏”與“趣”的此消彼長(zhǎng)，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用則成為了初中數(shù)學(xué)教師的不二選擇。本文，將從思維導(dǎo)圖運(yùn)用的角度出發(fā)，簡(jiǎn)要探究它在初中數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)中的有效應(yīng)用，以供相關(guān)人士參考取用。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中數(shù)學(xué);教師;學(xué)生

國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展速度的不斷加快，使得傳統(tǒng)板書(shū)文字的教學(xué)方法逐漸與初中數(shù)學(xué)的教學(xué)需求相脫節(jié)，教師沿用這一教學(xué)方法進(jìn)行授課，非但難以達(dá)成理想化的教育效果，甚至還會(huì)造就枯燥化的學(xué)習(xí)氛圍，影響初中生的學(xué)習(xí)心態(tài)與狀態(tài)。為了有效改善這一局面，教師則可以將思維導(dǎo)圖帶入到教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，發(fā)揮其獨(dú)有的優(yōu)勢(shì)來(lái)彌補(bǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中存在的不足，并在提升教學(xué)有效性的同時(shí)，激活初中生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)、發(fā)展初中生高效學(xué)習(xí)的能力。

一、思維導(dǎo)圖的定義

什么是思維導(dǎo)圖？簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)它是一種用于表達(dá)發(fā)散性思維的圖形工具，它也可稱(chēng)為心智圖、腦圖、樹(shù)狀圖等。教師將思維導(dǎo)圖的運(yùn)用與初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)相融合，既有利于梳理復(fù)雜、凌亂、難以理解的數(shù)學(xué)知識(shí)，還可以培養(yǎng)初中生較為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬐评砟芰?，讓初中生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)更具效率，在解答數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)的思路更加嚴(yán)密。

二、思維導(dǎo)圖在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）應(yīng)用思維導(dǎo)圖，制定階段教學(xué)任務(wù)

完整的教育活動(dòng)由課前導(dǎo)入、課中講解以及課后鞏固三個(gè)階段構(gòu)成，但在以往的數(shù)學(xué)課堂上，部分教師的工作重心多放在課中講解的環(huán)節(jié)上，對(duì)于前后兩部分的重視程度略有不足，久而久之，則降低了教學(xué)階段之間存在的關(guān)聯(lián)性。為了有效解決這一問(wèn)題，教師可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖來(lái)制定階段性的教學(xué)任務(wù)。

例如，教師在教學(xué)人教版初中數(shù)學(xué)七年級(jí)上冊(cè)的“正數(shù)和負(fù)數(shù)”這一課程時(shí)，可以依托思維導(dǎo)圖來(lái)明確教學(xué)各階段的任務(wù)。該課程的重點(diǎn)是讓初中生知曉“正負(fù)數(shù)”的含義，掌握這一知識(shí)點(diǎn)在生活中的運(yùn)用。因此，思維導(dǎo)圖可以由三條支線構(gòu)成，其一為課前導(dǎo)入，該部分教師可以展示生活中與“正負(fù)數(shù)”相關(guān)的事物或現(xiàn)象，借此來(lái)引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;其二為課中講解，該部分教師可以圍繞課前導(dǎo)入階段展示的內(nèi)容進(jìn)行分析教導(dǎo)，讓初中生可以透過(guò)生活中客觀存在的元素來(lái)感知數(shù)學(xué)知識(shí);其三為課后鞏固，該部分教師則可以從生活的角度進(jìn)行切入，讓初中生獨(dú)立收集“正負(fù)數(shù)”在生活中的表現(xiàn)形式。教師應(yīng)用思維導(dǎo)圖來(lái)明確各環(huán)節(jié)需要落實(shí)的任務(wù)，結(jié)合生活進(jìn)行展示與講解，不僅可以凸顯數(shù)學(xué)知識(shí)當(dāng)中潛在的趣味性，還可以讓學(xué)生對(duì)現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)內(nèi)容形成更為透徹的理解與掌握。

（二）應(yīng)用思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)技能

培養(yǎng)初中學(xué)生的學(xué)習(xí)技能，旨在發(fā)展學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力，讓初中生可以相對(duì)獨(dú)立且高效的掌握當(dāng)前的數(shù)學(xué)知識(shí)。為了達(dá)成這一教育目的，教師在可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖來(lái)設(shè)計(jì)教育項(xiàng)目，以更具針對(duì)性的方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，并在這一環(huán)節(jié)當(dāng)中，使初中生逐步具備獨(dú)立學(xué)習(xí)的技能。

例如，教師在教學(xué)人教版初中數(shù)學(xué)七年級(jí)上下冊(cè)的“二元一次方程”這一課程時(shí)，可以借助思維導(dǎo)圖來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)。首先，思維導(dǎo)圖的出發(fā)點(diǎn)為“自主學(xué)習(xí)”，其下可細(xì)分出三條支線，其一為學(xué)習(xí)天賦較強(qiáng)的學(xué)生，附屬教育活動(dòng)是運(yùn)用二元一次方程，解答生活應(yīng)用題目;其二為學(xué)習(xí)天賦一般的學(xué)生，附屬教育活動(dòng)是結(jié)合課后練習(xí)題目，自主開(kāi)展鞏固練習(xí);其三為學(xué)習(xí)天賦較弱的學(xué)生，附屬教育活動(dòng)則是教師引導(dǎo)，指點(diǎn)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。教師依托思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的方略，既可以達(dá)成現(xiàn)階段的教育任務(wù)，還可以鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的技能，進(jìn)而自主學(xué)習(xí)、自主練習(xí)的過(guò)程中逐步增強(qiáng)學(xué)生本身的學(xué)習(xí)素質(zhì)。

（三）應(yīng)用思維導(dǎo)圖，構(gòu)建教學(xué)鞏固體系

課后鞏固本就是教育活動(dòng)的關(guān)鍵一環(huán)，有效的課后鞏固不僅可以強(qiáng)化初中生對(duì)課堂知識(shí)的理解，還可以讓學(xué)生對(duì)課業(yè)功底形成全新的感悟。但教師僅從“班級(jí)整體”的角度出發(fā)，以籠統(tǒng)的形式安排作業(yè)，非但難以保障課后鞏固所起到的實(shí)際效果，甚至還會(huì)影響初中學(xué)生的知識(shí)掌握情況。為了有效改善這一現(xiàn)狀，教師則可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖來(lái)構(gòu)建課后鞏固的體系。

例如，教師完成人教版初中數(shù)學(xué)九年級(jí)上冊(cè)的“旋轉(zhuǎn)”這一單元課程的教學(xué)后，可以設(shè)計(jì)單元回顧的思維導(dǎo)圖框架。本單元的所有課程皆圍繞于“旋轉(zhuǎn)”這一知識(shí)點(diǎn)，因此，在設(shè)計(jì)單元課后鞏固作業(yè)時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的知識(shí)掌握情況來(lái)設(shè)置相應(yīng)的支線數(shù)目。如，雙線式，其一為習(xí)題演練，即，教師安排學(xué)生結(jié)合課后練習(xí)題目或其他與“旋轉(zhuǎn)”相關(guān)的例題進(jìn)行解析，以習(xí)題演練的形式鞏固現(xiàn)階段課堂教學(xué)的知識(shí)內(nèi)容;其二為生活關(guān)聯(lián)，即，教師將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際進(jìn)行整合，讓初中學(xué)生獨(dú)立觀察生活，探尋生活中客觀存在的“旋轉(zhuǎn)”現(xiàn)象。又如，三線式，可以雙線式的基礎(chǔ)上增設(shè)課外探索這一支線，讓初中生通過(guò)觀看紀(jì)錄影片、教學(xué)視頻等資料，深化對(duì)課堂知識(shí)的理解與感悟。教師應(yīng)用思維導(dǎo)圖來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)鞏固體系，不僅創(chuàng)新了傳統(tǒng)作業(yè)布置的方案，還優(yōu)化了初中學(xué)生課后復(fù)習(xí)的感知、強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)樂(lè)趣的體會(huì)。

綜上所述，教師將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，既提高了教育活動(dòng)的有效性與趣味性，還降低了數(shù)學(xué)知識(shí)存在的抽象性與復(fù)雜性，進(jìn)而，推動(dòng)了初中數(shù)學(xué)高效教學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展進(jìn)程。

參考文獻(xiàn)：

[1]邱曉瓊.思維導(dǎo)圖在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].家長(zhǎng)，2020（21）：25+27.

[2]邵明.思維導(dǎo)圖在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐研究[D].鞍山師范學(xué)院，2020.