楊婷

我于2016年7月參加了學本課堂的培訓，至今已經(jīng)快六年了。在這近六年的時間里我對學本課堂有著自己的一些理解與感悟，形成了我的學本課堂觀，我想把他轉(zhuǎn)介紹于讀者，使這為教育改造原動的學說，在我們的思辨中，有點正確的解釋，我相信這也不是絕無裨益的事。萬一因為作者的知能谫陋，有誤解韓立福教授學本課堂的地方，請親愛的讀者肯賜以指正，那是作者所最希望的。

一、學本課堂的一個核心——學會終生學習能力

學本課堂是以“學習者學習為本”的學習型人本課堂，是指向培養(yǎng)公民學會終生學習能力的素質(zhì)教育課堂。學會終生學習能力是世紀的呼喚、國家的戰(zhàn)略、教育者的使命。

世紀的呼喚。在武侯區(qū)教科院汪翼院長在為全區(qū)學本骨干教師培訓中向我們介紹了上世紀由雅克德絡爾任主席的國際21世紀教育委員會向聯(lián)合國教科文組織提交的《教育，財富蘊藏其中》提出教育的目標是學會學習，學會做事，學會共處，學會生存（做人）。學會求知要學會運用注意力、記憶力和思維能力來學習。 學會做事——如何使教育與未來的工作相適應？越來越注重將資格、社會行為、協(xié)作能力、首創(chuàng)能力和冒險精神結合在一起的能力。學會共處——通過對話和各自闡述自已的理由進行爭論，這是21世紀教育需要的一種手段。學會做人（生存）牢牢掌握自己的命運而需要的思想、判斷、感情和想象方面的能力。

國家的使命。2017年《關于深化教育體制機制改革的意見》指出建立以學生發(fā)展為本的新型師生關系。在培養(yǎng)學生基礎知識和基本技能的過程中，強化學生關鍵能力培養(yǎng)。培養(yǎng)認知能力，引導學生具備獨立思考、邏輯推理、信息加工、學會學習、語言表達和文字寫作的素養(yǎng)，養(yǎng)成終身學習的意識和能力。

教師的使命。2015年教師節(jié)前夕，中共中央總書記、國家主席習近平和國務院總理李克強都提到，教師一要“牢記教書育人的使命”;二要有“改革創(chuàng)新的精神”，勉勵教師做教育改革的奮進者;三要“促進社會的公平”，并提出“全社會都要營造尊師重教的氛圍”。前者可謂是對教師使命的要求，后者則是為使命的達成所希望營造的外部條件。

二、學本課堂的兩個基本點——“先學后導”與“問題導學”

“先學后導”與“問題導學”是實現(xiàn)學習者學會終生學習能力的學本課堂的核心模式，該模式促進學生思維能力、探究精神、交流合作、責任擔當?shù)陌l(fā)展，把小組、學科、班級建設成學習共同體，培養(yǎng)學生自主學習態(tài)度與能力 ，轉(zhuǎn)化潛能生提高學業(yè)成績。 這個模式是學本課堂特有、有別于所有課堂改革和教本課堂的所在。

“先學后導”是開發(fā)學生的學習能力，學生都具有無限學習潛能，導與學是導師和學生共同的任務，學習過程是導生通過共同學習發(fā)現(xiàn)問題、生成問題、解決問題的過程。通過發(fā)現(xiàn)問題、生成問題、解決問題的學習過程建構知識、培養(yǎng)能力和發(fā)展情感?！跋葘W”指的是導師結構化備課與學生結構化預習。“后導”是指的是學生在“先學”中的問題予以解決，由生本聯(lián)導、生生互導、導生相導組成。

“問題導學”是導生以問題為中心，在單位時間將文本知識問題化、課堂問題化、學習問題化，以問題為主線，以評價為手段，實現(xiàn)知識和技能的遷移，提高學生的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，最終的目的是使每一個學生學會自主合作探究學習。

三、學本課堂的四項基本原則——多元課型體系、新十大學習能力和導師智慧導學、小組合作團隊學習機制、導生合研機制

學本課堂四項基本原則是學本課堂之本。它規(guī)定了學本課堂指引中國教育走什么道路，實行什么樣的管理研究制度，由誰來進行和如何進行課程改革等一系列最根本最重大的原則問題，決定著學本課堂的性質(zhì)和發(fā)展方向，關系著學本課堂改革成敗和學習者是否能夠?qū)崿F(xiàn)終生學習能力。

多元課型是指課堂的型號，代表導師的理念、思想、方法、智慧，也是不同的課堂給學生建構不同型號的學習、成長平臺。學本課堂下具有三大基礎課型、五大新授課課型與五大回歸建構型復習課堂。三大基礎課型是團隊創(chuàng)建指導課、結構化預習指導課、學習能力指導課。五大新授課課型指的是問題發(fā)現(xiàn)評價課、問題生成評價課、問題解決評價課、問題拓展評價課、問題綜合評價課。五大回歸建構課型指的是單元回歸評價課、回歸拓展評價課、能力提升評價課、能力測試評價課、情感發(fā)展評價課。學本課堂是多元化的課型體系，為學生搭建多元、寬廣、厚重的成長平臺，也是實現(xiàn)課堂改革的關鍵環(huán)節(jié)并且還提供了如何操作的具體流程。

新十大學習能力和導師智慧導學。新十大學習能力是結構化預習能力、自主獨立學習能力、小組討論學習能力、展示對話學習能力、工具訓練學習能力、高級思維學習能力、問題生成學習能力、多元拓展學習能力、回歸評價學習能力、團隊評價學習能力。新十大學習能力實際就是培養(yǎng)學生自主合作探究學習的學會終生學習能力的具體要求。導師智慧導學的“導師”是“大同學”，角色不是“蠟燭”，而是“打火機”，具體是思想者、設計者、激發(fā)者、合作者、指導者、學習者、研究者和發(fā)展者，為了適應學本課堂內(nèi)涵和特征需要，就必須培養(yǎng)導師這種自主合作探究型課堂學習方式的智慧導學能力，否則難易給學生學會自主合作探究學習的空間和平臺，也不能培養(yǎng)學生的新學習能力。“智慧導學”是課前具備“全-單-導-研”的結構化設計能力;課中具備“型-組-智”的智慧化導學能力;課后具備“回-評-拓”的指導能力。

小組合作團隊學習機制是為了適應培養(yǎng)學生新十大學習能力，實現(xiàn)學習終生學習能力的保障機制，是對教學組織的創(chuàng)新。小組合作團隊學習是以學習者為中心圍繞問題開展學習活動，師生關系是對話合作共同成長的關系，課堂氛圍是開放、民主、自由人文關系，小組成員之間是真誠、和諧、促進的交往關系，各組之間是平等、互助、積極、競爭的團隊整體發(fā)展關系。

我的學本課堂觀是引領導師和學生，以培養(yǎng)學習終生學習能力為核心，通過先學后導、問題導學兩個基本點，堅持多元課型體系、新十大學習能力和導師智慧導學、小組合作團隊學習機制、導生合研機制四項基本原則，為把我國建設成為“以學習者為本”學習型社會和人力資源的社會主義現(xiàn)代化強國而奮斗。