薄文菊

一、課程要求

小學(xué)數(shù)學(xué)課程標準中強調(diào)數(shù)學(xué)活動是師生共同參與、交往互動的過程。教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者與引導(dǎo)者。數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生積極性，引發(fā)學(xué)生思考;要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握有效的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當是一個生動活潑的、主動地和豐富有個性的過程，除接受學(xué)習(xí)外，動手實踐、自主探索與合作交流也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式，學(xué)生應(yīng)當有足夠的時間和空間經(jīng)歷觀察、實驗、猜測、驗證、推理、計算、證明等活動過程。教師教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的認知發(fā)展水平和益友的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，面向全體學(xué)生，注重啟發(fā)和因材施教，為學(xué)生提供充分的數(shù)學(xué)活動的機會。

蘇霍姆林斯基曾說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在小學(xué)生精神世界中尤為重要。”這就要求我們教師不斷為學(xué)生創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生由過去的機械接受向主動探索發(fā)展，滿足學(xué)生精神世界的內(nèi)在需要。

二、實施開放式教學(xué)的支撐理論

隨著課程改革實踐的深入開展，學(xué)生創(chuàng)新精神、發(fā)散思維能力、探究合作能力的培養(yǎng)越來越受到重視。數(shù)學(xué)開放教學(xué)強調(diào)了學(xué)生在解題中的主體作用和創(chuàng)新精神，主張教學(xué)核心是讓學(xué)習(xí)者主動的、積極地的對知識的建構(gòu)過程。它與傳統(tǒng)的注入式教學(xué)有本質(zhì)的區(qū)別。它認為知識就是觀念;學(xué)習(xí)是發(fā)展，是改變觀念;教學(xué)是幫助他人發(fā)展或改變觀念;是從學(xué)生實際出發(fā)，以深入了解學(xué)生真實的思維活動為基礎(chǔ)，通過提供適當?shù)膯栴}情景或?qū)嵗偈箤W(xué)生的反思，引起學(xué)生必要的認知沖突，從而讓學(xué)生最終通過其主動地建構(gòu)起新的認知結(jié)構(gòu)。

三、開放教學(xué)的優(yōu)勢

著名的數(shù)學(xué)教育家喬治·波利亞說過：“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑都是由自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)，理解最深刻，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律，性質(zhì)和聯(lián)系?！?/p>

作為數(shù)學(xué)教師我們在教的同時更多的是思考如何激發(fā)學(xué)生自己去學(xué)數(shù)學(xué)。教師應(yīng)積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題解決的情景，讓學(xué)生通過觀察、實驗、猜測、驗證、推理、計算、得出結(jié)論，并證明、推廣等等。只有當學(xué)生通過自己的思考建構(gòu)起自己的數(shù)學(xué)理解力時，才能真正學(xué)好數(shù)學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

1.開放教學(xué)形式，給學(xué)生輕松的學(xué)習(xí)氛圍

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是課堂的引領(lǐng)者，為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動和發(fā)展活動指明方向，而學(xué)生則是通過自主的學(xué)習(xí)活動，成為學(xué)習(xí)的主人。

2.開放思維角度，給學(xué)生一個交流的平臺，讓個性飛揚

讓學(xué)生體驗成功是激發(fā)他們以更大的熱情投入到自主學(xué)習(xí)的需要，在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的思維會很活躍，會產(chǎn)生不同的想法，教師應(yīng)放手讓學(xué)生說，讓學(xué)生做，充分展示思維過程。

3.開放學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)源于生活又回歸生活

生活處處有數(shù)學(xué)。在教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的實際問題，感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。教師要善于挖掘教學(xué)內(nèi)容中的生活情境，讓學(xué)生貼近生活，學(xué)生就會真正體會到生活中充滿了數(shù)學(xué)，感受到數(shù)學(xué)的真諦與價值。

4.開放學(xué)習(xí)評價，讓學(xué)生在快樂的評價中更自信的成長

實現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價的過程就是學(xué)生成長的過程。通過教師的評價和學(xué)生的相互的評價可以幫助學(xué)生認識自我，建立自信。

我們要努力創(chuàng)設(shè)開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，把課堂還給學(xué)生，把尊嚴還給學(xué)生，把童趣還給學(xué)生，把自主還給學(xué)生。讓學(xué)生在開放的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中，體驗到學(xué)習(xí)活動本身給人帶來的快樂，獲得良好的情感體驗。

四、開放式課堂教學(xué)的步驟

一是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)活動情境，教師要把教材中的知識轉(zhuǎn)化成值得研究的開放性活動情境，在生活中找到數(shù)學(xué)的原型轉(zhuǎn)化成值得研究的開放性活動情境，利用學(xué)生的學(xué)習(xí)成果經(jīng)驗轉(zhuǎn)化成值得的研究開放性活動情境。

案例：教學(xué)“植樹問題”時，在學(xué)生掌握基本植樹問題后，出示圖片提出要在學(xué)校操場旁邊的一小塊方形土地四周種植月季花，要求四個角都要種，每一側(cè)種20棵，

二是提出要研討的開放性問題，教師需要根據(jù)教學(xué)目的和內(nèi)容，精心考量，提出難度適度、邏輯合理的問題。

案例; 請你幫忙設(shè)計一下該怎么種植月季花？種多少棵？

三是圍繞研討問題提出探究要求，教師需要圍繞研討問題內(nèi)容，，提出有指導(dǎo)性的明確探究要求。指導(dǎo)學(xué)生的探究方向。

案例：請你根據(jù)圖示的方格紙畫出你設(shè)計的種植方法，并列出算式計算。

四是學(xué)生自主探究教師搜集教學(xué)資源，在學(xué)生自主探究的過程中會出現(xiàn)不同的探究結(jié)論，學(xué)生的這些結(jié)論是我們的寶貴教學(xué)資源，特別是學(xué)生的錯誤結(jié)論是更重要的資源。

案例：學(xué)生根據(jù)給出的方格紙討論后比較容易的畫出圖，在計算的過程中出現(xiàn)了不同的答案，有20×4=80（棵），19×4=76（棵），

20×4-4=76（棵）18×4+4=76（棵）等算式。并且有的同學(xué)標出已經(jīng)數(shù)過，而且用不同顏色的筆把每一側(cè)的都畫出來，學(xué)生的思維活躍，討論積極。

五是出示資源組織研討，利用學(xué)生探討過程中出現(xiàn)的錯誤資源，提出進一步研討問題，

案例：拿出20×4=80（棵）的答案和圖紙，請學(xué)生觀察并討論他們的結(jié)果。

六是引領(lǐng)學(xué)生提升認識。通過進一步研討提升學(xué)生對此類問題的認識，并把此類問題中易出現(xiàn)的錯誤明確，學(xué)生的頭腦中會對此類知識進行重新的構(gòu)建，形成屬于自己的知識結(jié)構(gòu)。從而達到學(xué)習(xí)的目的。

案例：對此結(jié)果學(xué)生踴躍討論指正，包括得出此結(jié)果的同學(xué)也積極的指出他們思考過程中疏忽的問題。當這些教學(xué)環(huán)節(jié)完成之后，學(xué)生自己能夠總結(jié)這類問題的解決方法，并且能夠指出在解決問題時應(yīng)避免那些錯誤出現(xiàn)。

我們教師要充分理解新課標的教學(xué)理念，真正體現(xiàn)“從尊重學(xué)生的實際和學(xué)生的發(fā)展角度出發(fā)，給予學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)時間和空間，鼓勵學(xué)生對所學(xué)知識的自我理解、自我建構(gòu)，尊重學(xué)生的個人感受和獨特的見解”。創(chuàng)造性地編制一些貼近學(xué)生生活且具有一定創(chuàng)新含量的開放數(shù)學(xué)問題，教師要較準確地把握和領(lǐng)悟教學(xué)中的情感因素，善于感知和調(diào)控學(xué)生的情緒表現(xiàn)，努力營造有利于自主學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生主動參與，主動求知。讓學(xué)生在愉悅中主動自覺地獲得知識，形成能力，使學(xué)生學(xué)習(xí)過程成為一個富有個性化知識建構(gòu)的過程，課堂也就會真正成為學(xué)生的知識樂園，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)才能充滿生氣和樂趣。

參考文獻：《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標準》