【摘要】隨著時(shí)代的飛速發(fā)展、新課改的全面推進(jìn)，小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新勢在必行。小學(xué)語文閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生語言理解能力的培養(yǎng)有深刻的影響，成為教師進(jìn)行教學(xué)改革重點(diǎn)關(guān)注的課題之一。小學(xué)語文閱讀教學(xué)的改革，有機(jī)結(jié)合組塊化教學(xué)理念，將新理念融入傳統(tǒng)教學(xué)中，為明確小學(xué)語文閱讀教學(xué)提供新方向，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文能力發(fā)展提供新思路。文章通過分析小學(xué)語文組塊化閱讀教學(xué)的意義，著重探討教師如何將組塊化教學(xué)理念應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中，以實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的有效性以及學(xué)生語言能力的發(fā)展與提升。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;組塊化;閱讀教學(xué);策略

作者簡介：陸亞玉（1976—），女，江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)禮嘉中心小學(xué)，高級(jí)教師。

引言

在新課程改革的背景下，將學(xué)生發(fā)展置于本位是小學(xué)語文教師義不容辭的責(zé)任，而組塊化教學(xué)理念與新課改對(duì)學(xué)生的發(fā)展要求可謂“不謀而合”。因此，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)組塊化教學(xué)理念進(jìn)行深入理解與研究，將其適時(shí)運(yùn)用到教學(xué)中去，體現(xiàn)語文教學(xué)對(duì)新課改要求的積極響應(yīng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新。小學(xué)語文閱讀教學(xué)作為語文教學(xué)的靈魂，對(duì)融合教學(xué)新理念有較大的需求，因而組塊化教學(xué)模式與閱讀教學(xué)的碰撞，必然產(chǎn)生非同一般的“火花”。教師在實(shí)施組塊化閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)積極發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，將學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位有效凸顯出來，始終秉持學(xué)生以發(fā)展為本的教學(xué)思想，如此便能真正以組塊化閱讀教學(xué)之“新”，點(diǎn)亮學(xué)生語文學(xué)習(xí)生涯中的智慧之燈，為學(xué)生的全面發(fā)展鋪設(shè)一條康莊大道。

一、小學(xué)語文組塊化閱讀教學(xué)的意義

組塊化閱讀教學(xué)，要求教師將新舊知識(shí)的聯(lián)系作為學(xué)生對(duì)照想象的基礎(chǔ)，并對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)重組，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)語文知識(shí)結(jié)構(gòu)的更新與完善，使學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中，學(xué)會(huì)舉一反三。組塊化閱讀教學(xué)能夠幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的語文知識(shí)框架，從文章主題、文章體裁、表達(dá)方式、表達(dá)情感以及作者等相關(guān)角度進(jìn)行系統(tǒng)分類，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀的有效延伸。而知識(shí)系統(tǒng)的運(yùn)用有利于學(xué)生熟練掌握閱讀技巧，提高閱讀效率，養(yǎng)成良好的自主閱讀習(xí)慣，形成獨(dú)立思考的思維方式，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)從“被學(xué)”語文到“會(huì)學(xué)”語文的轉(zhuǎn)變。閱讀經(jīng)驗(yàn)的有效積累，為學(xué)生的寫作能力培養(yǎng)提供了便捷路徑，為其寫作活動(dòng)創(chuàng)造更優(yōu)質(zhì)的前提條件。

二、小學(xué)語文組塊化閱讀教學(xué)有效實(shí)施的具體策略

（一）基于學(xué)生能力培養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)概括

學(xué)生能力的培養(yǎng)關(guān)系到學(xué)生個(gè)人的全面發(fā)展，因此，教師應(yīng)妥當(dāng)處理閱讀教學(xué)與學(xué)生能力培養(yǎng)之間的關(guān)系。組塊化閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生語言理解能力的培養(yǎng)為主要目標(biāo)，在課文的教學(xué)以及課外讀物的推薦閱讀和閱讀引導(dǎo)中，實(shí)現(xiàn)基于學(xué)生能力培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)的有效構(gòu)建。教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)的有效構(gòu)建，是基于學(xué)生的發(fā)展的細(xì)致考量，更有利于幫助學(xué)生建立起符合個(gè)人發(fā)展特點(diǎn)的知識(shí)體系，從而使學(xué)生能夠跳出教師教學(xué)內(nèi)容的限制與課堂的“包圍圈”。同時(shí)，學(xué)生在課內(nèi)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行課外學(xué)習(xí)，也更能以清晰的學(xué)習(xí)思路進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而能充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，養(yǎng)成獨(dú)立思考的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，使自身的能力獲得更為開闊的發(fā)展空間。

例如，《小英雄雨來（節(jié)選）》這一課，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)考慮到這篇課文體裁的特殊性以及其較強(qiáng)的可讀性，按照故事閱讀的順序，結(jié)合學(xué)生在故事閱讀方面的薄弱之處，強(qiáng)化引導(dǎo)作用。教師在導(dǎo)入部分，可以利用多媒體播放與抗戰(zhàn)小英雄相關(guān)的故事片段，要求學(xué)生說一說觀后感。接下來教師便可以自然過渡到課文故事發(fā)生背景的介紹，為學(xué)生理解故事基調(diào)做好準(zhǔn)備工作。在初步了解課文后，教師要求學(xué)生先概括總結(jié)每一部分的情節(jié)要點(diǎn)，再以此為根據(jù)編寫合適的小標(biāo)題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)故事情節(jié)的充分把握。編寫小標(biāo)題的方式能夠幫助學(xué)生在閱讀此類文章時(shí)，在理解文意的基礎(chǔ)上強(qiáng)化概括意識(shí)，并有效鍛煉學(xué)生的語言概括能力。這樣，學(xué)生就不會(huì)因?yàn)槲恼逻^長而出現(xiàn)混淆、忘記故事情節(jié)等情況。學(xué)生還可以在后續(xù)《我們家的男子漢》這一課的學(xué)習(xí)中，繼續(xù)運(yùn)用和鞏固概括情節(jié)的閱讀方法，使語言運(yùn)用能力得到有效鍛煉?；诖?，這一單元組塊化閱讀的優(yōu)勢便充分地展現(xiàn)出來，學(xué)生在閱讀課文時(shí)，能夠自由運(yùn)用所學(xué)閱讀技巧，達(dá)到自主閱讀和鞏固知識(shí)的目的。

上述案例中，教師按照文章閱讀順序，向?qū)W生清晰展示了文章的結(jié)構(gòu)，從而使學(xué)生能夠輕松找到閱讀方向，在閱讀中不至于失去頭緒，更有利于其理清學(xué)習(xí)思路，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展與提升。

（二）利用讀寫結(jié)合優(yōu)勢，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)開展

讀寫結(jié)合的教學(xué)方式對(duì)教師而言，能夠幫助教師以具體的案例分析，提升閱讀教學(xué)的有效性，達(dá)到提高學(xué)生寫作能力的目的。對(duì)學(xué)生而言，能夠有效幫助學(xué)生從閱讀中學(xué)習(xí)到清晰的行文思路、優(yōu)美的遣詞造句以及容易與讀者產(chǎn)生共鳴的情感表達(dá)方式等，使學(xué)生不僅能積累寫作素材，更能提高寫作技巧。讀與寫的有機(jī)結(jié)合，能夠豐富語文課堂教學(xué)的形式、拓展語文閱讀教學(xué)的內(nèi)容，為學(xué)生提供更多想象的空間，同時(shí)也能積極促進(jìn)教師有序開展課堂教學(xué)活動(dòng)、提升教學(xué)質(zhì)量，為語文閱讀課堂教學(xué)成效的獲得創(chuàng)造有效條件。

例如，在《落花生》的教學(xué)過程中，教師要意識(shí)到，這一篇課文主要通過作者對(duì)小時(shí)候一次收獲花生所受到的教育的回憶，展現(xiàn)其對(duì)做人道理的感悟和看法，其中的借物喻人手法是文章的出彩之處，值得學(xué)生進(jìn)行探究、學(xué)習(xí)與模仿?；诖耍處煂?duì)這一課的閱讀教學(xué)首先應(yīng)當(dāng)抓住父親利用“落花生”對(duì)“我們”進(jìn)行諄諄教誨的相關(guān)描寫，將其作為文章重點(diǎn)，并要求學(xué)生以合作探究的方式，自行體會(huì)“父親的話”，以此加強(qiáng)學(xué)生對(duì)父親教誨之言的理解，以及對(duì)文章主題的把握，為學(xué)生后續(xù)的寫作練習(xí)打好基礎(chǔ)。其次，在學(xué)生掌握文章內(nèi)涵、理解思想情感之時(shí)，教師在語文寫作技巧教學(xué)方面，便可以通過強(qiáng)調(diào)“父親的話”在文章中的作用，幫助學(xué)生挖掘本文寫作的深意，理解父親對(duì)“我們”寄予要像“落花生”一樣做人的期望的重要意義，以此促進(jìn)學(xué)生對(duì)借物喻人手法的有效理解。最后，在課文學(xué)習(xí)結(jié)束之后，教師可以安排隨堂練筆，要求學(xué)生運(yùn)用借物喻人的手法，寫一寫自己身邊的人，這有助于學(xué)生學(xué)以致用，為本課的閱讀教學(xué)畫上完美的句號(hào)。

由此可見，教師的閱讀教學(xué)常與寫作教學(xué)具有密不可分的聯(lián)系。對(duì)讀寫結(jié)合模式的運(yùn)用，不僅體現(xiàn)了組塊化閱讀的教學(xué)優(yōu)勢，更發(fā)揮了其對(duì)學(xué)生語文綜合能力培養(yǎng)的作用，有利于實(shí)現(xiàn)語文閱讀教學(xué)的價(jià)值。

（三）注重聯(lián)想能力培養(yǎng)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

無論是哪個(gè)學(xué)科，其知識(shí)的積累都是一個(gè)漫長的過程，因此，在基礎(chǔ)階段的學(xué)習(xí)中，教師更要引導(dǎo)學(xué)生建立自身的知識(shí)體系，從而使學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)中，能更有效地進(jìn)行知識(shí)的拓展和完善。而閱讀作為語文學(xué)習(xí)中的“重頭戲”，也是語文知識(shí)積累的主要途徑，因此教師更需引起充分的重視。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，想要更突出語文組塊化閱讀教學(xué)的價(jià)值，教師更需要進(jìn)行有效引導(dǎo)，積極幫助學(xué)生通過有效的閱讀活動(dòng)，建立自身的語文知識(shí)體系。聯(lián)想能讓學(xué)生不會(huì)因?yàn)樾轮R(shí)的學(xué)習(xí)而遺忘舊知識(shí)，學(xué)生充分發(fā)揮聯(lián)想能力，能在學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)將舊知識(shí)作為參考對(duì)照，達(dá)到既能實(shí)現(xiàn)新知識(shí)的掌握，又能加強(qiáng)舊知識(shí)的鞏固的效果。從閱讀方法到寫作技巧，無一不需要學(xué)生進(jìn)行知識(shí)之間的聯(lián)想學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)當(dāng)在組塊化閱讀教學(xué)中，適時(shí)為學(xué)生創(chuàng)造聯(lián)想時(shí)機(jī)，幫助學(xué)生在閱讀問題的探究過程中實(shí)現(xiàn)聯(lián)想能力的培養(yǎng)，從而在一定程度上提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

例如，在《長相思》的教學(xué)過程中，借助該詞的主題，教師可適時(shí)進(jìn)行組塊化閱讀教學(xué)，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)這首詞主題、詞情、詞人處境等方面的深度理解，實(shí)現(xiàn)其對(duì)讀詞方法的掌握。比如，教師在導(dǎo)入部分，可以以這樣的一段話作為開場：“在詩人王安石的筆下，鄉(xiāng)愁是隔著數(shù)重山被春風(fēng)吹綠的江南兩岸;而到了詩人張籍的筆下，鄉(xiāng)愁便成了一封寫了又拆、拆了又寫的家書。今天，我們一起學(xué)習(xí)《長相思》，看看詞人納蘭性德心中的鄉(xiāng)愁是何種模樣?！边@樣的開場白，利用學(xué)生已經(jīng)具備的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在舊知鞏固的同時(shí)中促使學(xué)生形成對(duì)新舊知識(shí)的聯(lián)想。同時(shí)，也使學(xué)生意識(shí)到這首詞的主題是什么，以此打破他們對(duì)這首詞的陌生感。然后，教師還可以進(jìn)行更多拓展，讓學(xué)生自主聯(lián)想相關(guān)主題的詩歌、文章，以明確《長相思》的主要情感基調(diào)。比如，教師為了突出這首詞的主題和情感，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)比閱讀納蘭性德的另一首詞《菩薩蠻》，以此感知作者在兩首詞中的不同心境，以及提到“故園”時(shí)的不同心情。在學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生基于前面的聯(lián)想和拓展環(huán)節(jié)，將學(xué)過的或是拓展的詩詞與《長相思》進(jìn)行對(duì)比，比如將王之渙的《涼州詞》與其進(jìn)行對(duì)比，要求學(xué)生體會(huì)其中情感的異同，從而加強(qiáng)對(duì)這首《長相思》的理解與感悟。

由此可見，組塊化閱讀教學(xué)應(yīng)該注重利用學(xué)生過往所學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)聯(lián)想能力，使其在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，能運(yùn)用舊知識(shí)幫助理解，從而獲得良好的學(xué)習(xí)效果和更為輕松的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（四）發(fā)揮教師評(píng)價(jià)作用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展

組塊化閱讀教學(xué)涉及的范圍較廣、內(nèi)容較繁雜，因此學(xué)生常常在探究中遇到阻礙。為了幫助學(xué)生消除閱讀活動(dòng)中的障礙，指引學(xué)生走向正確的閱讀思考方向，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的閱讀活動(dòng)做出階段性的評(píng)價(jià)。教師想要充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的積極作用，不僅要從閱讀教學(xué)的目的出發(fā)，還要對(duì)學(xué)生的個(gè)性進(jìn)行充分了解，及時(shí)把握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，從而進(jìn)行有針對(duì)性的特色評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在集體的學(xué)習(xí)環(huán)境下能夠獲得個(gè)性發(fā)展的機(jī)會(huì)?；诖?，教師的評(píng)價(jià)才能促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，從而使學(xué)生在組塊化閱讀活動(dòng)中，能夠找準(zhǔn)適合自己的閱讀方向，把握適合自己的閱讀方法，充分感悟閱讀的意義，釋放無限的學(xué)習(xí)活力，收獲能力與個(gè)性的共同發(fā)展。

例如，在《飛向藍(lán)天的恐龍》這一課的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)意識(shí)到，學(xué)生在基礎(chǔ)階段的學(xué)習(xí)過程中，遇到新奇有趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容或接觸到豐富多彩的學(xué)習(xí)形式，會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更多的好奇心、求知欲，產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而能夠增添更多的學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此，教師在這一科普性較強(qiáng)的課文教學(xué)中，更應(yīng)當(dāng)巧妙利用學(xué)生對(duì)于科普性文章的滿滿好奇心以及強(qiáng)烈的求知欲，充分發(fā)揮科普性文章對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的激發(fā)作用。在具體閱讀教學(xué)的實(shí)施過程中，教師在導(dǎo)入部分首先利用多媒體設(shè)備播放有關(guān)恐龍的動(dòng)畫片段。這樣短短的幾分鐘就能夠有效吸引學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的注意力，營造輕松愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠全身心投入課文的學(xué)習(xí)中。其次，教師帶領(lǐng)學(xué)生理解文題，引導(dǎo)學(xué)生思考其中值得探究的要點(diǎn)，教師向?qū)W生提問：“同學(xué)們閱讀文章題目后，作何感想？”有的學(xué)生立刻提出疑問：“恐龍那么笨重，怎么飛向藍(lán)天呢？有的恐龍根本沒有翅膀，怎么飛呢？難道不是只有鳥類才能飛嗎？”教師對(duì)學(xué)生的疑問給予肯定的評(píng)價(jià)，表揚(yáng)其對(duì)文題的認(rèn)真思考，讓其能夠?qū)⑦@種質(zhì)疑精神延續(xù)到課文的學(xué)習(xí)中。同時(shí)，教師還利用對(duì)文章題目的分析，為學(xué)生提供想象空間，使其能夠利用自身的奇思妙想，探尋對(duì)文章的獨(dú)特理解角度，實(shí)現(xiàn)其個(gè)性發(fā)展。最后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生將這一篇課文的題目與同一單元的課文題目進(jìn)行對(duì)比，提問學(xué)生：“從文章題目來看，你更愿意閱讀哪篇文章？”學(xué)生積極回答，并說明理由，教師對(duì)此給予科學(xué)合理的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生明確這一篇文章題目的獨(dú)特之處。

由此可見，教師的評(píng)價(jià)引導(dǎo)，無論是在何種教學(xué)模式中，都是必不可少的環(huán)節(jié)。在組塊化閱讀教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)程、結(jié)果等進(jìn)行評(píng)價(jià)與引導(dǎo)，是對(duì)其個(gè)性發(fā)展的一種支持與鼓勵(lì)，充分發(fā)揮了組塊化閱讀的重要作用。

結(jié)語

總而言之，在小學(xué)語文組塊化閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到組塊化教學(xué)理念在閱讀教學(xué)中的重要價(jià)值，將學(xué)生的能力發(fā)展作為重要教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生構(gòu)建有利于其能力發(fā)展的語文知識(shí)體系;充分利用讀寫結(jié)合對(duì)教學(xué)效果的提升作用，有效開展教學(xué)活動(dòng);幫助學(xué)生在自主探究中，獲得知識(shí)的聯(lián)想、對(duì)比學(xué)習(xí)等方法技巧;充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用，推動(dòng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。組塊化閱讀教學(xué)有利于促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展，教師只有在教學(xué)實(shí)踐中不斷更新和改進(jìn)教學(xué)策略，才能在學(xué)生的語文學(xué)習(xí)之路上點(diǎn)一盞明燈，照亮學(xué)生語文智慧發(fā)展的前進(jìn)方向。

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