陳慧

摘要：良好的課堂導(dǎo)入可以幫助小學(xué)生自覺(jué)調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而投入到實(shí)際的音樂(lè)習(xí)當(dāng)中。因此，作為一名低年級(jí)小學(xué)音樂(lè)教師務(wù)必要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)情況進(jìn)行認(rèn)知的分析，從而根據(jù)音樂(lè)教學(xué)的實(shí)際需求創(chuàng)設(shè)音樂(lè)課堂導(dǎo)入活動(dòng)，促進(jìn)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：音樂(lè)低年級(jí);課堂導(dǎo)入;現(xiàn)狀分析

傳統(tǒng)的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)針對(duì)于課堂導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)并沒(méi)有給予足夠的重視，一般情況下老師的課堂導(dǎo)入只不過(guò)是老師針對(duì)已經(jīng)學(xué)過(guò)的音樂(lè)知識(shí)用語(yǔ)言對(duì)其進(jìn)行簡(jiǎn)單的復(fù)習(xí)和回顧，一些老師甚至直接上新課。然而，作為小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)他們的自控能力很差，而且其認(rèn)知能力十分有限。

一、農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)課堂導(dǎo)入現(xiàn)狀

1.課堂導(dǎo)入方式單一

在實(shí)行導(dǎo)入的過(guò)程中沒(méi)有一些對(duì)音樂(lè)上感性的課堂導(dǎo)入，使得學(xué)生無(wú)法對(duì)于音樂(lè)知識(shí)上的理解得到提升。同時(shí)，由于應(yīng)試教育思路上的課堂導(dǎo)入教學(xué)，多有應(yīng)試重復(fù)套路出現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于這種課堂導(dǎo)入反感，逐漸失去音樂(lè)知識(shí)的興趣，不利于學(xué)生培養(yǎng)音樂(lè)知識(shí)興趣。學(xué)生在這種課堂導(dǎo)入過(guò)程中，難以對(duì)于音樂(lè)知識(shí)全文的把握，這樣對(duì)于思維能力也很難得到拓展。

2.教師對(duì)于課堂導(dǎo)入尺度把握不夠

在音樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中，教師對(duì)于音樂(lè)知識(shí)教學(xué)的課堂導(dǎo)入問(wèn)題有時(shí)并不能很好的把握，教師作為教育者基于其自身的文化功底，對(duì)于音樂(lè)有了一定理解的角度，教師站在已知的角度進(jìn)行教學(xué)，部分教師教學(xué)能力上的差別，以及教育執(zhí)業(yè)經(jīng)驗(yàn)上的差別。以及有時(shí)候所課堂導(dǎo)入的問(wèn)題會(huì)大大超出了學(xué)生的理解能力和當(dāng)前學(xué)生的音樂(lè)能力，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種深層次的難題并不能拓寬學(xué)生的知識(shí)面，反而由于超綱性的問(wèn)題課堂導(dǎo)入使得學(xué)生對(duì)于音樂(lè)知識(shí)教學(xué)感到困難，在這種困難的問(wèn)題面前，學(xué)生容易丟失對(duì)于音樂(lè)的自信心，從而失去對(duì)于音樂(lè)的興趣，在這樣的課堂導(dǎo)入方式中，很難以讓學(xué)生對(duì)音樂(lè)能有所探索。

3.課堂導(dǎo)入導(dǎo)向能力不到位

教師的導(dǎo)入往往無(wú)法將學(xué)生帶到實(shí)際的音樂(lè)學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生往往僅僅停留在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，課堂導(dǎo)入與教學(xué)內(nèi)容完全脫節(jié)，無(wú)法有效銜接。這種與課堂教學(xué)音樂(lè)知識(shí)教學(xué)無(wú)關(guān)的導(dǎo)入就會(huì)延長(zhǎng)課堂時(shí)間，進(jìn)而影響課堂上的安排，對(duì)于教師完成整體課時(shí)的教學(xué)產(chǎn)生影響。

二、農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)課堂導(dǎo)入有效策略

1.以游戲?qū)?/p>

作為一名教育工作者我們都應(yīng)該清楚地指導(dǎo)小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生的認(rèn)知能力是十分薄弱的，其依然具有幼兒愛(ài)玩，喜歡有趣事物的特性，針對(duì)于抽象思維的東西他們是無(wú)法理解的，為此形象思維的事物能夠更好地促進(jìn)小學(xué)生的發(fā)展。通過(guò)游戲的方式能夠?qū)⑿W(xué)生吸引到實(shí)際的課堂教學(xué)中來(lái)，從而提升小學(xué)生的課堂參與度和學(xué)習(xí)音樂(lè)積極性。同時(shí)利用音樂(lè)游戲也可以有效過(guò)度學(xué)生的思維狀態(tài)，從而潛移默化地讓學(xué)生到實(shí)際的音樂(lè)學(xué)習(xí)中，使得課堂導(dǎo)入效果大大提升。而在音樂(lè)小游戲訓(xùn)練中，教師正可以以游樂(lè)化的方式將音樂(lè)知識(shí)比作小動(dòng)物，小玩具。例如，教師可以用小兔子蹦蹦跳跳的動(dòng)作比做音階跳躍，從而更生動(dòng)的描述音樂(lè)節(jié)奏變化，樂(lè)感變化，讓原本有些晦澀難懂的音樂(lè)知識(shí)深入人心。

2.情景導(dǎo)入法

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識(shí)是在語(yǔ)境中產(chǎn)生的，教學(xué)活動(dòng)同樣是建立在語(yǔ)境的基礎(chǔ)上展開(kāi)的，通過(guò)有效的教學(xué)情境幫助學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)體系。對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生而言他們更喜歡直觀形象的且生動(dòng)的音樂(lè)，如果教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中僅僅平鋪直述地闡述音樂(lè)理論知識(shí)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)將會(huì)產(chǎn)生極大的阻礙，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣和欲望，為此教師可以針對(duì)性地創(chuàng)造有趣的教學(xué)情景，從而拉近學(xué)生與音樂(lè)之間的距離，通過(guò)有趣直觀形象的情境讓學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)音樂(lè)的實(shí)際內(nèi)涵從而自主實(shí)行音樂(lè)建設(shè)，使得學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性得到有效的發(fā)揮。比如在教授《小烏鴉愛(ài)媽媽》這一課時(shí)候，這是一首搖籃曲，教師可以針對(duì)歌曲的內(nèi)容設(shè)計(jì)一個(gè)情景表演活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生通過(guò)親身經(jīng)歷，親自體驗(yàn)，感受歌詞當(dāng)中蘊(yùn)含的情感和表達(dá)的含義。

3.問(wèn)題導(dǎo)入法

教師在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中是屬于引導(dǎo)作用的，在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，課堂導(dǎo)入就是對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，因此教師在音樂(lè)知識(shí)教學(xué)中的課堂導(dǎo)入應(yīng)具備引導(dǎo)性，所課堂導(dǎo)入的問(wèn)題應(yīng)讓學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)方法的掌握和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)能夠有所認(rèn)識(shí)，這樣學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)與自主學(xué)習(xí)能力能夠得到顯著提升，學(xué)生的綜合素養(yǎng)也就能夠提升。由于小學(xué)的認(rèn)知能力有限，教師在課堂導(dǎo)入的過(guò)程中應(yīng)該確保問(wèn)題的難易程度適中，符合學(xué)生的認(rèn)知，同時(shí)低年級(jí)學(xué)生而言，課堂課堂導(dǎo)入其最終目的就是為了活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生思考能力和對(duì)學(xué)習(xí)的好奇心。通過(guò)問(wèn)題進(jìn)行導(dǎo)入可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有方向有目標(biāo)、有針對(duì)性。課堂導(dǎo)入方式是多元化的趣味化的，可以通過(guò)猜謎語(yǔ)的形式，也可以直接進(jìn)行課堂導(dǎo)入。

4.以生活導(dǎo)入法

低年級(jí)的學(xué)生心思意念都是十分單純的，生活經(jīng)歷也十分有限，教師在設(shè)置課堂導(dǎo)入時(shí)候可以針對(duì)學(xué)生實(shí)際生活當(dāng)中常見(jiàn)的資源來(lái)設(shè)置導(dǎo)入活動(dòng)，所謂藝術(shù)源于生活，音樂(lè)的創(chuàng)作靈感自然是與實(shí)際生活資源密切相關(guān)的。針對(duì)小學(xué)生自身的生活經(jīng)歷讓學(xué)生自主理解作品所彰顯的內(nèi)涵。也可以通過(guò)音樂(lè)來(lái)體現(xiàn)生活。例如教師可以設(shè)置一個(gè)森林音樂(lè)會(huì)編創(chuàng)活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知水平發(fā)揮想象，讓學(xué)生自我發(fā)表意見(jiàn)，個(gè)人描述出自己腦海中森林的樣子。針對(duì)學(xué)生生動(dòng)形象的描述，教師可以引導(dǎo)學(xué)生來(lái)根據(jù)自己的生活知識(shí)來(lái)進(jìn)行音樂(lè)創(chuàng)作。學(xué)生們積極投入到模仿森林樹(shù)葉被風(fēng)吹動(dòng)時(shí)的窯窯窣窣的聲音，有的學(xué)生則模仿了雨滴落在樹(shù)葉上的清脆聲音，還有的學(xué)生模仿各種動(dòng)物的聲音，由此開(kāi)展了一場(chǎng)森林音樂(lè)會(huì)。

在進(jìn)行小學(xué)音樂(lè)低年級(jí)課堂導(dǎo)入活動(dòng)創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，我們務(wù)必要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知能力進(jìn)行合理地創(chuàng)設(shè)，為的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，讓學(xué)生積極投入到音樂(lè)教學(xué)中。

參考文獻(xiàn)：

[1] 孫淑蕾. 對(duì)用微課完成小學(xué)音樂(lè)課堂導(dǎo)入的思考[J]. 科學(xué)咨詢，2021（6）：215-216.