梁遠(yuǎn)強(qiáng)

【摘要】本文通過(guò)觀(guān)察小學(xué)生在學(xué)校日常的不良品德行為表現(xiàn)，分別從培養(yǎng)師生之間的“情感融合”、保護(hù)小學(xué)生的自尊心、針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，采取靈活多樣的教育措施、多給學(xué)生一些傾訴的時(shí)間、多給學(xué)生一些反思的時(shí)間五個(gè)方面，結(jié)合班主任工作中遇到的一些典型案例來(lái)闡述，談?wù)務(wù)蛞龑?dǎo)小學(xué)生品德行為的策略。

【關(guān)鍵詞】正向引導(dǎo);小學(xué)生;品德;不良行為

小學(xué)生的品德行為各式各樣，良好的品德行為習(xí)慣會(huì)促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)和發(fā)展，而不良的品德行為習(xí)慣必然會(huì)妨礙他們的學(xué)習(xí)和進(jìn)展?？v觀(guān)現(xiàn)代社會(huì)的生活大環(huán)境，小學(xué)生容易受到大環(huán)境的熏陶，滋生一些不良品德行為在所難免。小學(xué)生不良的品德行為常常表現(xiàn)為違反學(xué)校的常態(tài)化管理?xiàng)l例或犯道德錯(cuò)誤，個(gè)別還可能存在著較輕的涉嫌有罪行為。有多年工作經(jīng)驗(yàn)的教育者觀(guān)察發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代小學(xué)生在學(xué)校日常的不良品德行為主要表現(xiàn)如下：1.違反紀(jì)律、自私貪利、心胸狹窄，以我為中心，缺少感恩思想;2.拉幫結(jié)派、欺凌弱小，缺少集體感思想，攀比心較重;3.學(xué)生之間如果存在小矛盾，則會(huì)惡語(yǔ)相向，甚至?xí)蚣埽怯袑W(xué)生發(fā)生口角，有看熱鬧的心理;4.做事情抱有無(wú)所謂態(tài)度，喜歡偷偷摸摸，故意為之;5.說(shuō)話(huà)缺乏責(zé)任感，行為多動(dòng)，課堂不能集中精力，沒(méi)有上進(jìn)心，行為習(xí)慣較差，犯了錯(cuò)誤不肯承認(rèn)，逃避責(zé)任;6.對(duì)手機(jī)愛(ài)不釋手，不能自控，對(duì)于家人的訓(xùn)斥毫無(wú)畏懼，越陷越深……

小學(xué)生存在的不良品德行為，會(huì)影響他們的正面成長(zhǎng)，為學(xué)校、班集體或家庭帶來(lái)十分不良的影響。因此，改正不良品德行為對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有著舉足輕重的作用。品德行為不端，是長(zhǎng)時(shí)間養(yǎng)成的，特別在小學(xué)階段，所以教師、家長(zhǎng)要通過(guò)后天的指引幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣?！叭酥?，性本善。”有不良品德行為的小學(xué)生并不是一出生就具有的，是在一定的環(huán)境條件下形成的，教育者只有適當(dāng)采取策略改變其中的影響因素，則能重新朝著品德良好的一方發(fā)展。下面結(jié)合幫助工作中遇到的一些典型案例來(lái)闡述，談?wù)務(wù)蛞龑?dǎo)小學(xué)生品德行為的策略。

一、與具有不良行為的小學(xué)生培養(yǎng)師生的“情感融合”

“育人”過(guò)程中，師生關(guān)系的“情感融合”非常重要。我們是教育者，是小學(xué)生的啟蒙師，關(guān)心學(xué)生日常，了解學(xué)生心理變化、解惑學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題，這些都是與學(xué)生進(jìn)行情感溝通的途徑，能拉進(jìn)師生距離，得到學(xué)生的認(rèn)同，這能給開(kāi)展班級(jí)教育工作帶來(lái)很大的好處。針對(duì)具有不良行為的小學(xué)生，教師要從各種渠道了解他們的個(gè)人愛(ài)好或發(fā)光點(diǎn)，熟悉他們的性情特點(diǎn)，關(guān)注他們的家境問(wèn)題，抽時(shí)間適當(dāng)?shù)厝ジ麄冞M(jìn)行心理交流，因材施教，以“親”為主，以“勤”為輔。具有不良行為的小學(xué)生，其心理是很脆弱的，在意他人的看法，自尊心過(guò)強(qiáng)，對(duì)人有戒心、有敵意。所以，在他們看來(lái)，教師是偏心的，是不喜歡自己的。這樣一來(lái)，他們自然會(huì)對(duì)教育者保持不作聲、嫌棄等心理，而這又使教育者的教育效果大打折扣。教育者與小學(xué)生溝通的過(guò)程，應(yīng)該是“情感融合”的培養(yǎng)過(guò)程，教師要用感人的事例和深刻的道理教化他們，入情入理，讓他們感受到教育者的關(guān)心。如此，小學(xué)生自然能聽(tīng)得進(jìn)、記得住、想得深、改得快。

二、保護(hù)具有不良行為小學(xué)生的自尊心

有不良行為的小學(xué)生也是有自尊心的，甚至，他們的可能會(huì)更加強(qiáng)烈。因此，保護(hù)他們的自尊心是成功轉(zhuǎn)化他們的重要策略。教育者應(yīng)該尊重他們的自尊心，少指責(zé)，多表?yè)P(yáng)，如此才能喚醒他們從“善”的一面，抑制從“惡”的一面，避免讓他們出現(xiàn)“破罐破摔”的態(tài)度和對(duì)立的情感。這對(duì)轉(zhuǎn)化其不良的行為有重要意義。教育者在與他們相處時(shí)，應(yīng)放低姿態(tài)，尋找他們身上的閃光點(diǎn)或細(xì)微的進(jìn)步點(diǎn)，及時(shí)贊美表?yè)P(yáng)，改變他們?cè)诎嗉?jí)中的形象，鼓勵(lì)他們積極參與班級(jí)活動(dòng)，使他們感受到自己是班團(tuán)體的一員，班上的每一點(diǎn)一滴都與他們有關(guān)，班級(jí)的一切需要他們，班級(jí)會(huì)因有他們的貢獻(xiàn)變得更好，讓他們感受到良好的行為對(duì)獲得“文明班”稱(chēng)號(hào)的重要性。在幫助任教六年級(jí)的時(shí)候，學(xué)生小錦經(jīng)常忘記戴紅領(lǐng)巾，或者說(shuō)是故意的，很多時(shí)候因?yàn)樗倪@種不良行為，導(dǎo)致班級(jí)被扣分。也因此，班里的學(xué)生對(duì)他有看法。而小錦無(wú)動(dòng)于衷，筆者也為此與他交談過(guò)幾次，但效果不明顯。后來(lái)，筆者思考，盡管當(dāng)著全班批評(píng)教育他，他也沒(méi)有改變，事必有因。于是，某一天放學(xué)后，筆者找到他一起聊天，了解他的想法和家境情況。經(jīng)過(guò)聊天得知，小錦家境較貧窮，父母外出打工，自己由奶奶照顧，自小養(yǎng)成生活隨意，不懂規(guī)則，不愛(ài)衛(wèi)生等不良習(xí)慣;他還表示，筆者當(dāng)全班學(xué)生的面批評(píng)他，讓他的自尊心嚴(yán)重受損，但也因此覺(jué)得更加無(wú)所謂了。筆者當(dāng)面對(duì)他表達(dá)自己的歉意，并語(yǔ)重心長(zhǎng)地從班級(jí)和個(gè)人兩個(gè)角度跟他說(shuō)明他現(xiàn)在的行為產(chǎn)生了哪些不良影響;結(jié)合他的家境情況，引導(dǎo)其理解父母離家務(wù)工的辛酸和目的，體會(huì)奶奶照顧他的辛苦，喚醒他對(duì)學(xué)習(xí)的向往，并教導(dǎo)他日后要孝順奶奶。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的觀(guān)察和教育，他懂得班團(tuán)體的榮譽(yù)感，一些陋習(xí)也改變了。

三、針對(duì)具有不良行為小學(xué)生的性格差異，采取靈活多樣的教育措施

端正小學(xué)生的不良行為，要盡可能熟悉他們的個(gè)性特征，根據(jù)他們的表現(xiàn)進(jìn)行“對(duì)癥下藥”式教育。記得去年“六一匯演”中，學(xué)生小晶負(fù)責(zé)班級(jí)節(jié)目的排練工作。一天，她哭著對(duì)筆者說(shuō)：“六一的演出我們練不下去了，小陽(yáng)要退出，我還以為肯定能拿第一，沒(méi)想到……”筆者認(rèn)真地聆聽(tīng)著她把事情的經(jīng)過(guò)說(shuō)完。通過(guò)了解，原來(lái)性格倔強(qiáng)的小陽(yáng)在練習(xí)時(shí)總是嘻嘻哈哈的，他解釋說(shuō)見(jiàn)到小晶那么緊張，就想通過(guò)這樣的方式調(diào)節(jié)一下氣氛，而好勝的小晶對(duì)他的態(tài)度不滿(mǎn)，于是兩人就發(fā)生爭(zhēng)吵了，結(jié)果就有了“退賽”這一幕 。針對(duì)小陽(yáng)性格倔強(qiáng)，筆者說(shuō)：“你們是一個(gè)團(tuán)隊(duì)的，你不參加，我們就放棄;你歸隊(duì)，我們就繼續(xù)。決不換人，你選吧?！惫P者把選擇權(quán)交給了他。針對(duì)小晶好勝的性格，筆者私下遞了張小紙條給她，“老師不需要第一，只想問(wèn)你們最后是不是盡力了，做好了？”通過(guò)“對(duì)癥下藥”式教育，小陽(yáng)認(rèn)識(shí)到自身的問(wèn)題，而小晶也學(xué)會(huì)了對(duì)別人的理解。

四、多給學(xué)生一些傾訴的時(shí)間

小學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中犯錯(cuò)是常見(jiàn)現(xiàn)象，但不管小學(xué)生犯了什么錯(cuò)誤，教育者都應(yīng)讓他們充分表達(dá)自己的想法，決不能堵住他們的嘴。誠(chéng)然，教育者和小學(xué)生之間所受的教育差異很大，認(rèn)知能力十分也不一樣，教育者眼中的錯(cuò)誤行為，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)可能他們根本就沒(méi)有意識(shí)到。所以，當(dāng)小學(xué)生做錯(cuò)了事情時(shí)，大人們不應(yīng)該立即譴責(zé)他們。否則他們很易萌生逆反心理，這對(duì)后續(xù)的教育肯定是不利的。

對(duì)做錯(cuò)了事情的小學(xué)生，不能堵住他們想解釋的嘴，也不能?chē)?yán)厲苛刻批評(píng)他們，而是要充分地讓他們表達(dá)自己的想法。在溝通過(guò)程中，教師可以這樣進(jìn)行：（1）剛才發(fā)生了什么事情？能談?wù)剢幔浚?）你認(rèn)為這樣做對(duì)嗎？有什么想法？（3）為什么會(huì)犯這個(gè)錯(cuò)誤？該怎么辦呢？通過(guò)提出這些問(wèn)題，引導(dǎo)做錯(cuò)事的小學(xué)生思考、反思，進(jìn)而和他們商量彌補(bǔ)的措施。這種溝通，做錯(cuò)事的小學(xué)生能夠充分表達(dá)自己的情感，能夠釋放自己的心理壓力，而教育者也充分了解事情的原委，這對(duì)于后期的教育有十分重要的意義。從教育的效果看，多給具有不良行為的小學(xué)生一些傾訴時(shí)間，他們會(huì)更好地認(rèn)識(shí)自己的不良行為，教育者也能了解事情的原委，從而因材施教，收到良好的教育效果。

在常規(guī)的教育工作中，教師要多給犯了錯(cuò)的小學(xué)生發(fā)言的時(shí)間，并從中獲知事情的相關(guān)信息，進(jìn)而給出適當(dāng)?shù)慕逃椒ǎ?，遇到頑固的小學(xué)生，可以先冷處理些日子，過(guò)后再找他聊，一次、兩次、三次……經(jīng)過(guò)多次的教育，他也能認(rèn)識(shí)到自身的問(wèn)題，從而改變了看法。例如，曾經(jīng)有一個(gè)叫小坤的學(xué)生，牛高馬大，經(jīng)常在課堂中搞小動(dòng)作，讓任課教師十分頭疼。某天放學(xué)后，筆者找到了他，就課堂搞小動(dòng)作的事情讓他充分表達(dá)自己的看法。從中，筆者了解到，他之所以在課堂上搞小動(dòng)作，是因?yàn)槿握n教師講課太快了，他根本聽(tīng)不懂，而且任課教師還因?yàn)樗粫?huì)而經(jīng)常提問(wèn)他、批評(píng)他，由此他滋生了與該教師作對(duì)的念頭，搗亂課堂。知道了小坤搗亂課堂的原委后，筆者向任課教師說(shuō)明了小坤愛(ài)搗蛋的原因。最后，小坤向任課教師承認(rèn)錯(cuò)誤，任課教師也承認(rèn)自己的教學(xué)不足，會(huì)盡力改進(jìn)。就這樣，小坤解開(kāi)了心中的疙瘩，在課堂上再不搗亂了，學(xué)習(xí)自然有了不錯(cuò)的進(jìn)步。

綜上所述，對(duì)有不良行為的小學(xué)生，教育者應(yīng)重視他們的思想變化，用愛(ài)去感化他們、引導(dǎo)他們，幫他們重新樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)。有不良行為的小學(xué)生，都活在自我感覺(jué)良好的世界里，有喜、怒、哀、樂(lè)，在他們的意識(shí)里，并不認(rèn)為自己是做錯(cuò)了事情。因此，教育者在教育時(shí)不能按自己的認(rèn)知去批評(píng)和教育他們，而要站在他們的角度去分析，以互相尊重為原則進(jìn)行思想溝通。這樣才有利于他們接受我們的教育，改變不良的行為。小學(xué)生的不良行為，不是一蹴而就的，也不可能一步就能改變。教育者需要付出更多的耐心和愛(ài)心，才能得到較好的轉(zhuǎn)化效果。

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責(zé)任編輯? 陳紅兵