許寶君

摘 要： 一直以來，農村教育的教學資源、硬件設施始終處于落后狀態(tài)，農村地區(qū)存在一定的特殊性，地理環(huán)境、人為因素等受到很大的局限性。隨著我國教育教學不斷改革與發(fā)展，教育部門對農村教育的重視度越來越高，農村小學語文教學結合當?shù)靥攸c不斷完善，寫作在語文教學中占據(jù)至關重要的地位，可以說是語言表達的重要形式，也是語文學科素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。小學語文教師應當迎合新課改要求，注重學生寫作能力的培養(yǎng)，在語文學習中打好寫作基礎，拓展學生的寫作思維，給予學生更多的想象空間，使其充分發(fā)揮自身能力，結合日常生活以及當?shù)貐^(qū)域特征，搜集更多的寫作素材，激發(fā)學生的寫作興趣，提高學生的學習能力和寫作水平。基于此，文章主要針對農村小學語文寫作教學的優(yōu)化策略進行了探究，以期幫助學生實現(xiàn)更好的發(fā)展。

關鍵詞： 農村;小學語文;寫作教學;優(yōu)化策略

中圖分類號： G623.24?? ?文獻標識碼： A?? ?文章編號： 1673-8918（2022）04-0037-04

在語文教學中閱讀與寫作是非常重要的兩大板塊，寫作可以說是語文教學的綜合體現(xiàn)，在語文教學中的整體地位頗高。在現(xiàn)代化教學中，無論教師、家長、學生對語文閱讀與寫作的重視度越來越高，對寫作方面也有很強的思想意識，學生的寫作水平都能得到一定程度的提升。反觀農村小學寫作，與城市教學相比天壤之別，教師教得費勁，學生學得無趣，寫出來的內容千篇一律，流水賬、假大空，嚴重缺乏素材的積累和生活經驗，在寫作中學生無話可說、無事可寫。在農村地區(qū)學生的閱讀量較少，生活節(jié)奏慢且單調，缺少寫作興趣的激發(fā)。因此，想要提升農村小學語文寫作教學整體質量，需要教師耐心指導，結合實際生活引導寫作思路，在觀察中積累經驗和寫作素材，培養(yǎng)學生讀好書、好讀書、讀書好的習慣，從而提升學生的認知能力和寫作水平。

一、 當前農村小學語文寫作教學的現(xiàn)狀分析

（一）教學手段陳舊沉悶

農村教育教學要比城市中現(xiàn)代化教學落后許多，部分農村教師的教學理念和教學模式一成不變，始終沿用傳統(tǒng)應試教育，在教學中過于注重理論知識，教學模式陳舊、沉悶，缺乏科學性、嚴謹性、針對性、邏輯性，不符合當前學生的內心需求。在教學過程中，教師習慣性地要求學生圍繞題目來進行寫作，固定題目和格式，這樣一來，學生的思維受到一定的限制，沒有形成良好的寫作習慣，寫作思維凌亂無序，寫作時無從下筆，傳統(tǒng)的教學模式死板保守，使學生學習起來比較吃力，對寫作學習一知半解。學生寫出的文章，看到的內容大同小異、千篇一律，很難體現(xiàn)出學生的真情實感，寫出來的內容空洞，邏輯不清晰，當學生面對不同的題目或寫作要求時，會顯得束手無策，無話可說、無內容可寫。

（二）缺乏積累經驗不足

寫作是一種情感、思維等方面的綜合表達形式，通過文字來表達自己的真情實感，寫出的內容生動，故事有層次，情感發(fā)生不同的變化等，這樣一來，才能寫出高質量的文章。但是，在農村小學語文寫作教學中，寫作一直以來是讓學生最頭大的一件事，很多學生不知道寫什么，無內容、無方法;還有的學生有內容，但是不知道如何表達，最后寫出的文章如流水賬，有的甚至脫離主題。小學生年齡尚小，心智發(fā)育尚未成熟，嚴重缺少生活經驗和自我管理能力，在詞匯、語句的積累上也非常有限，在寫作中難以呈現(xiàn)華麗的辭藻，無法凸顯寫作方法和寫作技巧，缺乏積累寫作素材和生活經驗，導致學生寫作水平難以提升。

（三）對寫作存抵觸心理

據(jù)了解，當前部分小學生對寫作這一內容存在抵觸心理，一聽到要寫作文就一籌莫展，帶來很大的負面情緒，還有較大的思想壓力。在實際教學活動中，通常情況下教師會設定好題目，讓學生圍繞題目去想象、寫作，由于學生的經驗不夠，沒有養(yǎng)成積累素材的好習慣，缺乏組織語言的能力，很難能寫出理想的文章。還有很多學生的寫作目的有偏差，有的學生是為了完成作業(yè)而寫作，為了考試而寫作，其實內心對寫作并沒有太大的興趣，寫作水平也難以提升。在寫作活動中，學生缺乏探索精神和學習寫作的動力和積極性，課堂氛圍沉悶，久而久之，會形成惡性循環(huán)，對寫作產生抗拒心理。

（四）語言環(huán)境起步較晚

小學語文寫作與口語表達能力緊密相連，農村地區(qū)存在著一定的特殊性，在農村地區(qū)基本上是當?shù)氐姆窖曰蛲猎挘@樣一來從書面用語到口語之間有著很大的差距性。在課堂上，學生若想表達一些事件或真情實感，語言不清晰、啰唆無邏輯感，導致寫作的起步較晚，語言環(huán)境較差。在農村小學語文教學期間，教師更重視每一個教學環(huán)節(jié)，并將它們獨立劃分，如識字、寫話、口語這三個方面都是獨立講授，并沒有將這三大方面相互結合起來，同時也沒有考慮到學生的年齡特征等方面，有時在進行寫作訓練時，會給出例文，學生會根據(jù)例文的格式、寫作方法生搬硬套，寫出來的文章沒有形成自己的風格。

二、 農村小學語文寫作教學的優(yōu)化策略

（一）積累寫作素材

說到積累寫作素材方法紛繁多樣，這就需要教師在平日里耐心指導，通過課內教材、課外讀物、從生活中積累、從觀察中積累等方式方法，養(yǎng)成積累寫作素材的良好習慣，激發(fā)學生的寫作動力和參與感，對寫作有全新的認識。在新課改理念下，農村語文教師應當從實際生活出發(fā)，讓學生從生活中挖掘寫作素材，生活可以說是一個取之不盡、用之不竭的知識寶藏，蘊藏著很多千奇百怪、新鮮趣聞趣事，將生活引入寫作課堂。小學語文寫作基本上以記敘文為主，也是寫作中最容易入門的，只要能夠寫話、寫句子，基本上就可以寫出來內容;但是記敘文也是最難的，需要學生將發(fā)生的事情、真情實感、真人真事通過文字的形式表述出來。小學生寫記敘文的通病就是流水賬，最常見的就是開頭部分用“今天”，中間內容采用“然后”連接，閱讀起來沒有邏輯、不生動，缺乏寫作內涵。因此，農村語文教師應當以生活為主線，積極引導學生記錄生活中的點點滴滴，這樣不僅可以讓學生積累更多的寫作素材，還可以學會在生活中獲得更多的感悟。學會觀察、思考、分析這一過程，形成良好的精神品質，熱愛生活、增加寫作上的自信心。

教師可以讓學生每天隨身攜帶一支筆、一本記事本，將發(fā)生的事情，無論有趣的、悲傷的都隨時記錄下來，這也是收集素材的一種方法，比如，今天最開心的一件事？記錄心情、記錄想法等這些都是寶貴的素材。另外，在生活中積累素材時，上下學的路上，農村環(huán)境特殊但是地廣人稀，風景獨好，可以細心觀察，具備觀察力才能發(fā)現(xiàn)生活中的美。比如，在回家的路上發(fā)現(xiàn)路邊的野花開了，那么不是只強調觀察的重要性，而是需要用情感觀察，通過眼睛去看、鼻子去聞、耳朵去聽、手去觸摸等方面，將自己的感官充分調動起來，這樣一來寫出的內容更加豐富精彩。除此之外，小學生具有天馬行空的想象力，他們觀察事物能夠從不同角度去思考和聯(lián)想，會發(fā)現(xiàn)事物的不同之處。農村教師要借助學生的特點因勢利導，在寫作教學中激發(fā)學生的想象力，結合教學內容融入生活元素，使學生在想象的同時能夠有話可寫，用文字清晰地表達出來，積累豐富的知識和經驗，能夠提高小學生的文學素養(yǎng)和寫作能力。還可以通過觀察自然風光、農作物、小動物等抒發(fā)自己的真情實感，對所見所聞、所看所想進一步描寫，再加上所學的修辭方法等，能夠寫出具有活力和生命力的文章。

例如，在學習寫景寫作手法時，要求學生觀察一處景物，圍繞這個地方的風景，寫出中心意思，突出景色的特點，再利用日常生活中積累的佳句，按照一定的順序描述出來。教師可以帶領學生走向戶外，觀察村子里的美麗景色，藍天白云、蘆草青青，山間溪水，村子中錯落有致的房屋，還有那金秋十月的稻田等，這些大自然景物恰到好處地成為寫作素材。教師可以引導學生，圍繞一個中心去寫，按照一定的順序，比如早、中、晚的變化或春夏秋冬時節(jié)的更迭等，讓學生運用積累的文學佳句和豐富的想象力，描繪出心靈深處的美。

（二）培養(yǎng)閱讀習慣

古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”只有多讀書，肚子里的墨水多了自然就能寫出優(yōu)質的文章，在閱讀中能夠接觸到更多名家名作，從文章中學習作者的修辭手法、寫作風格，充分了解到文章內涵、作者表達的思想感情，還能夠積累更多優(yōu)美的語句，為今后的寫作打下堅實的基礎。寫作是一條表達個人思想情感和思維模式的直接途徑，要提高寫作能力，最根本的方法是要通過閱讀的積累。閱讀不僅可以積累詞匯和語句，還有另外一項重要功能，那就是培養(yǎng)語境意識和語感。閱讀活動可以讓學生在寫作當中摸索出文章的結構、層次等方面的素養(yǎng)，有助于在今后的閱讀活動當中更好地對一篇文章進行剖析，得到更深層次的理解和認識。但是，在實際教學活動中，閱讀的缺失導致寫作的困難，在寫作文時，有很多學生因為寫不出來，就會參照教師教的模板進行寫作，寫出來的文章千篇一律，完全沒有自己的思想見解。內容缺失、下筆困難是小學生中常見的問題。甚至有些學生為了使自己的寫作水平有所提升，走一些“捷徑”，參考一些作文示例、作文書中的內容，看到一些好的句子采用死記硬背的方式，引用在自己的作文內容之中。這樣的行為是不可采用的，寫出來的內容邏輯混亂、前言不搭后語，缺少個人的真情實感，內容并不生動感人，反而顯得非常生硬、死板。因此，在寫作教學活動中，教師講完一篇文章后，可以趁熱打鐵以主題形式為學生推薦相關的書籍，拓展學生的知識視野，打開學生的思維大門，學習更多寫作方面的技巧。教師需要結合教材內容，以課本中的內容為核心，帶領學生體會文章的寫作手法、文章結構，感受作者的思想感情，培養(yǎng)學生的情感態(tài)度和感悟能力，提高學生的文學素養(yǎng)。

例如，在學習完《狼牙山五壯士》這篇課文時，教師可以為學生推薦紅色革命書籍，如《雷鋒日記》《小英雄雨來》《誰是最可愛的人》《地道戰(zhàn)》等圖書，讓學生能夠走近革命先烈，接受紅色教育，培養(yǎng)學生的愛國情懷。沒有革命英雄的犧牲就沒有今天的和諧生活，這樣一來學生的情感自然流露，結合所學知識再加上閱讀課外讀物，會增加知識的積累，情感上會更加豐富，只有在這一階段提高對閱讀的重視度，學生在后期會厚積薄發(fā)。當然，有了閱讀量的積累寫作便不在話下，閱讀量的增加會提升學生閱讀理解的能力。

（三）修改評價反思

魯迅先生曾經說過這樣一句話：“好文章不是寫出來的，而是修改出來的?！睂τ谵r村學生來說，寫完一篇作文后長嘆一口氣，認為這就是寫作的終點，終于完成寫作任務了。其實，并不是這樣，寫作只是一個開頭，而修改、評價才是關鍵環(huán)節(jié)，通常情況下都是由教師來進行評價指證，有時候教師的點評過于嚴厲，使學生看后會缺乏寫作自信，喪失寫作的興趣。因此，在農村教學中，教師應當積極組織學生之間的修改和評價方式，安排學生以小組形式進行，學生之間相互閱覽，從文章出找出語病，汲取他人寫作中優(yōu)秀的句子，取長補短，這樣能給學生留下深刻的印象，并相互重視對方的評語，反而能夠增加學生的寫作興趣。另外，教師要正確指導，有針對性地幫助學生提高寫作能力、描寫手法、文章結構、語病、中心思想等，在小組評價過程中，不僅能夠拉近學生之間的距離，還能相互欣賞、相互促進，找到自身與他人之間的差距，學習其他學生文章中的好句式、手法、特點等，匯集學生的精華進行整合轉化成自己的寫作資源，從而有效提高學生的寫作能力。

在整個寫作過程中，可以說修改作文是寫作中的重要環(huán)節(jié)，對學生也是一種良好寫作習慣的養(yǎng)成。在實際寫作過程中，有很多學生都習慣性地寫完以后直接上交，無論是日常作文練習，還是在考試時寫作，并沒有自主審核的過程，認為寫完就完成任務了，沒有形成自我審閱、自我修改、自我評價的習慣，這就容易導致作文內容中出現(xiàn)很多小問題，寫作質量一團糟。因此，在小學語文寫作教學中，教師要積極培養(yǎng)學生寫作修改能力，這樣一來，能夠讓學生分辨句式好壞，挑出語病錯別字，這對提高學生鑒賞文章的能力有極大的幫助。教師需要讓學生掌握正確修改作文的方式和方法，能夠了解要從文章的總體來看中心、看文章的結構，從文章中檢查是否有錯別字和標點符號，句子是否通順、邏輯關系是否清晰、層次搭配是否合理、語言運用是否生動等，抓住關鍵點和細節(jié)性問題，比如，在進行人物描寫時，就要注重人物的語言、動作、神態(tài)、心理等特點。修改作文時也要結合單元寫作方向、寫作要求等具有針對性地進行修改，這樣的修改評價反思，能夠使學生的寫作能力和寫作質量有大幅度的提升，為農村學生今后的寫作奠定堅實的基礎。

（四）加強課外閱讀

在農村小學雖然條件步入城市學校，但是沒有條件可以創(chuàng)造條件，想要獲取知識一定會想出可行的辦法。作為農村語文教師，應當鼓勵學生積極參與課外閱讀，課外閱讀能夠使學生開闊眼界，獲取書本上未能學到的知識，開拓學生的思維方式，不斷積累知識和學習經驗。農村學生想要有廣泛的課外讀物資源確實有一定的困難，在小學語文教學中，教師可以在班級中設立“讀書角”，讓學生把自己的課外讀物帶到學校，放在讀書角的書柜中。這樣一來，不僅為教室創(chuàng)造書香班級，營造良好閱讀氛圍，還能將課外讀物匯集在一起，學生可以交換閱讀。與此同時，教師可以利用課堂五分鐘的時間為學生講述一些好的短文、故事，為學生推薦一些勵志、積極向上的文章或詩集，讓學生能夠通過多種渠道獲取更多的信息和資源。教師經常為學生推送一些課外讀物，當然也可以讓學生學習一些作文書上的句式，但是并不是生搬硬套、照貓畫虎，這樣寫出來的內容非常空洞、過于模式化，要想寫出好的文章就要投入真情實感，在具備真情實感的基礎上，鼓勵學生多閱讀、多看書，需要通過看書不斷地積累，增加自己的眼界和認知，寫作自然就能得到大幅度提升。

教師在推薦書籍時，一定要結合學生的現(xiàn)實情況、實際學情、性格特點、思想認知等方面，每個人的認知能力、接受能力不同，教師可以針對性地為學生推薦優(yōu)秀書籍，由簡到難一步步指導。比如，在進行寫作教學中，讓學生寫一篇最難忘的事情，相信在小學階段這種類型的作文不會少寫，有的學生寫出來基本上“流水賬”，但是經過課外閱讀的加強，部分學生的寫作水平有所提升，能夠抓住生活中的細節(jié)，還能夠學會引用書籍中的經典語句或者名人名言，有的學生在開場白中引用詩句，非常新穎、引人注目，能夠給人留下深刻的印象，并且在作文中流露出真情實感，這樣的作文分值會比較高。所以，課外閱讀與學生的寫作能力有直接的關系，也就是常說的以讀促寫，加強課外閱讀量能夠提升學生的思想認知水平，使學生的語文思維更加活躍、敏銳，無論寫景還是寫人物，都能夠養(yǎng)成善于觀察事物的良好習慣，有效提高學生的寫作能力。

三、 結語

綜上所述，寫作可以稱之為文學藝術的一種表現(xiàn)形式，農村小學語文教師要注重寫作教學的方法和技巧，培養(yǎng)學生情感態(tài)度和積累素材的能力，給予學生正確指導，拓展學生的寫作思路。杜絕生搬硬套機械式地寫作，將學生真情實感融入字里行間，以多元化評價方式鼓勵寫作，增加學生對寫作的自信，激發(fā)學生的寫作興趣，提高學生寫作能力。

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