摘 要：伴隨著我國基礎(chǔ)教育的深入改革，情景教學法在小學語文課堂上的應用受到了越來越多的關(guān)注。文章從情景教學法在小學語文課堂上的注意事項出發(fā)，分析了應用步驟和意義，并且提出了幾點應用策略，進而幫助學生更加準確地理解和掌握語文知識，最終促進學生可以向更高的語文學習目標邁進。

關(guān)鍵詞：小學語文;情景教學法;應用策略

中圖分類號：G623.2?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2022）05-0047-04

無論是哪一種語文教學方法，最終的目的都是為了創(chuàng)設(shè)出更加有利于學生語文學習的語文課堂，進而促進學生開展更加有效的語文學習。而情景教學法則可以為學生提供良好的學習環(huán)境，讓學生在該語文環(huán)境中獲得更好的語文學習體驗和學習效果。小學語文教師在實際的教學過程中需要積極探索應用情景教學法的有效策略，引導學生進行語文情景體驗，讓學生可以在該語文情景中理解和學習知識，促進學生的語文綜合素養(yǎng)在情景教學法的應用下得到有效提升。

一、 情景教學法在小學語文課堂上的注意事項

一方面，小學語文教師需要注意語文教學情景的整體性。情景教學法主要作用于學生的心理上，從學生的內(nèi)心深處開始引導，使學生可以將自己的注意力集中到語文知識的學習上面。教師如果想要開展更加有效的情景教學，就需要遵循整體性原則。這里的整體性原則指的就是教師需要針對全體學生創(chuàng)設(shè)語文情景。只有這樣，才能讓每一個學生都能主動參與到語文情景中，語文教學情景才能發(fā)揮出其教學價值。

另一方面，小學語文教師還需要注意語文教學情景的針對性。無論是哪一種語文教學情景，教師進行創(chuàng)設(shè)的時候都需要遵循這一原則，進而有效提升學生在語文課堂上的學習效率。教師可以針對某一篇課文、某一個寫作手法等，創(chuàng)設(shè)出與之相對應的語文教學情景，讓學生可以在該語文教學情景中充分掌握其中的語文知識。若是教師所創(chuàng)設(shè)的語文教學情景未能遵循該原則，那么該語文教學情景也就失去了創(chuàng)建的意義了。

二、 情景教學法在小學語文課堂上的應用步驟

情景教學法指的就是小學語文教師從學生的語文認知水平以及心理發(fā)展規(guī)律方面進行考慮和分析，結(jié)合語文教材上的實際內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)出相對應的有效教學情景，使學生的語文學習體驗可以通過該語文教學情景的創(chuàng)設(shè)而得到直線上升，最終促進學生可以有效理解和充分掌握語文知識。

小學語文教師應用情景教學法可以總結(jié)為四個過程：第一，教師通過運用語文教學語言創(chuàng)設(shè)語文教學情景，并且引導學生將“言”與“景”這兩者結(jié)合在一起。第二，教師創(chuàng)設(shè)出恰當?shù)恼Z文教學情景，并且讓學生在該語文教學情景中觀察和思考語文知識，從而有效地提升學生的語文學習質(zhì)量。第三，教師通過各種途徑，像音樂、扮演等，讓學生的注意力可以集中到語文教學情景上，讓學生可以產(chǎn)生更加深刻的語文學習感悟。第四，教師需要將前三個過程作為重要基礎(chǔ)，遵循新異性、實踐性以及啟發(fā)性，創(chuàng)設(shè)出更加科學的語文教學情景，進一步推動學生的成長。

情景教學法的核心就是讓學生的語文學習興趣可以得到充分激發(fā)，把語文知識融入語文教學情景，讓學生可以在自身語文學習興趣的指導下開展更加有效的語文學習。需要注意的是，語文教學情景必須起到帶動學生的情緒、讓學生的主觀能動性得到有效調(diào)動的作用。一旦學生的情緒得到有效調(diào)動，學生在學習語文知識的過程中也就會體會到這門課程的樂趣，提升學生對這門課程的喜愛程度。

三、 情景教學法在小學語文課堂上的應用意義

（一）有利于調(diào)動學生的學習積極性

小學階段的學生自制力弱，他們會受到周邊環(huán)境的影響，難以長時間對語文知識的學習保持較高的積極性。而情景教學法在小學語文課堂上的合理應用，則可以很好地改變這一現(xiàn)象。

（二）有利于培養(yǎng)學生語文學習能力

在實際應用情景教學法的過程中，教師需要對學生進行恰當?shù)囊龑?，讓學生更加喜歡這門課程。創(chuàng)設(shè)合理的語文教學情景，學生可以通過該情景更加深入地理解語文知識，進而產(chǎn)生更深層次的語文學習感悟。

四、 情景教學法在小學語文課堂上的應用策略

（一）創(chuàng)設(shè)探究情景

若是直接讓學生學習現(xiàn)有的語文知識，失去了探究語文知識的這一過程，那么學生也就難以對語文知識形成更深的理解，十分不利于學生的成長。小學語文教師可以合理創(chuàng)設(shè)探究情景，學生可以在該情景的指導下開展更加有效的語文探究過程，據(jù)此開展有效的情景教學法。根據(jù)學生的語文學習能力選擇和設(shè)計語文探究目標，教師可以讓學生單獨探究或者小組合作探究。而在探究的實際過程中，教師需要給予學生正確的指導。通過探究情景，每一個學生都需要經(jīng)歷語文探究過程才能獲得知識，這對于學生的語文學習的進步有十分重要的幫助。

比如，在學習《琥珀》的時候，首先，教師可以將學生進行合理的分組，創(chuàng)設(shè)探究情景，引導學生共同探究語文知識。其次，教師可以設(shè)計語文探究任務：小組探究該課文中有哪幾個自然段描寫了形成琥珀的過程？又有哪幾個自然段描寫了發(fā)現(xiàn)琥珀的過程？總結(jié)形成琥珀需要具備的條件有哪些？接下來，教師就可以讓小組自由閱讀和探究這篇課文，留出足夠開放的語文探究時間和空間。最后，教師可以讓小組分別分享探究結(jié)果，其他小組則可以舉手補充，最終促進學生可以更加完整地掌握整篇課文內(nèi)容，進而形成更加穩(wěn)固的語文知識體系。

又比如，在學習《走月亮》的時候，首先，教師可以創(chuàng)設(shè)語文探究情景，讓學生單獨思考與明月有關(guān)的詩句，由此導入新課。這時候，學生可能會想到《暮江吟》《春江花月夜》等，教師可以讓學生回答這些詩句是如何描寫明月的，使學生可以掌握到其中的精髓以及不同詩人筆下明月的不同之處。其次，教師可以讓學生嘗試著用自己的語言來描述明月，由此鍛煉和提升學生的語言表達能力。最后，教師可以引入本篇課文的學習，并且向?qū)W生介紹與作者相關(guān)的背景，讓學生明白這里的“走月亮”的含義以及課文的主角等。學生通過剛剛探究的情景，會對本篇課文中的明月更感興趣，進而在該探究情景的指引下進入良好的語文學習狀態(tài)。

（二）創(chuàng)設(shè)問題情景

提出問題是學生發(fā)展自身語文思維的重要起點，更是學生提升自身語文思維的重要動力。小學語文教師可以創(chuàng)設(shè)問題情景，通過不斷向?qū)W生提出有效的語文問題，以此來開展有效的情景教學法。教師應該充分結(jié)合小學語文教材的實際內(nèi)容以及學生本身的語文知識水平，有意識地為學生設(shè)計一些語文問題，給學生創(chuàng)造出一個可以解決語文問題的情景，促進學生可以展開深入的語文探究。在這個過程中，學生本身的語文學習能力也就隨之得到提升。

比如，在學習《觀潮》的時候，首先，教師可以創(chuàng)設(shè)問題情景：“同學們，你們通過朗讀課文，想一想作者是按照什么順序描寫的呢？”由此引導學生仔細閱讀、思考課文。其次，教師可以繼續(xù)提問學生：“那么，你們能找出文中表示時間的詞語嗎？”有的學生可能就會舉手回答：“過了一會兒、過了好久、午后一點左右，這都是用來表示時間的詞語。”這時候，教師還可以繼續(xù)讓其他學生進行補充，使學生可以更加全面地把握課文內(nèi)容。最后，教師可以根據(jù)學生的回答，梳理這篇課文的時間順序，并且畫出相對應的時間軸，以此來幫助學生更加直觀地理解這篇課文的時間順序。

又比如，在學習《雷鋒叔叔，你在哪里》的時候，首先，教師可以創(chuàng)設(shè)語文問題情景，直接提出問題：“同學們，通過朗讀你們想一想雷鋒叔叔到底在哪里呢？”學生可能會說：“雷鋒叔叔在小溪邊，并且把迷路的孩子送回家了”“我認為雷鋒叔叔應該在路邊，因為他在背著年邁的大娘”等。其次，教師可以向?qū)W生提出問題：“你們有的人說雷鋒叔叔在小溪邊，有的人說雷鋒叔叔在路上，那么雷鋒叔叔到底在哪里呢？”這時候，學生可能就會陷入沉思。最后，教師可以引導學生分析、總結(jié)課文，讓學生正確認識“哪里需要愛心。雷鋒叔叔就出現(xiàn)在哪里”。學生也就可以完整地把握這篇詩歌的內(nèi)容。

（三）創(chuàng)設(shè)生活情景

生活化語文教學情景的創(chuàng)設(shè)，是學生獲得更多語文知識的關(guān)鍵。小學語文教師可以合理創(chuàng)設(shè)生活情景，引導學生充分利用自身的現(xiàn)實生活經(jīng)驗來理解和剖析語文知識，以此開展有效的情景教學法。學生已有的現(xiàn)實生活經(jīng)驗是教師創(chuàng)設(shè)語文教學情景的重要基礎(chǔ)，學生通過親身經(jīng)歷，讓實際的語文問題具體化，并且對其進行相應的解釋和運用。這樣不僅可以降低學生對語文知識的理解深度和學習難度，使學生的語文學習體驗得到有效改善，而且可以轉(zhuǎn)變學生的語文學習思路，使學生的語文視野得到一定的拓寬。

比如，在學習《一個豆莢里的五粒豆》的時候，首先，教師可以從學生的現(xiàn)實生活入手，創(chuàng)設(shè)生活情景：“同學們，你們在現(xiàn)實生活中有沒有見過豌豆莢呢？在你們的印象里面，豌豆莢是什么樣子的呢？”由此勾起學生的回憶。學生可能會說：“豌豆莢的顏色跟翡翠的顏色特別像”“它好像一個綠色的小船”“它好像一個小搖籃”等。其次，教師可以接著學生的回答引入本篇課文的學習，并且讓學生閱讀課文、總結(jié)內(nèi)容。最后，教師就可以帶領(lǐng)學生一起分析這篇課文的內(nèi)容，幫助學生更加深入地理解課文內(nèi)容。

又比如，在學習《曹沖稱象》的時候，首先，教師可以創(chuàng)設(shè)生活情景：“同學們，你們在現(xiàn)實生活中有沒有見過秤呢？你們知道這是用來干什么的嗎？”由此引發(fā)學生的思考。這時候，教師還可以讓學生思考生活中需要用到秤的情景，有的學生可能很快就會想到超市中買散稱零食需要用到秤。其次，教師引入本節(jié)課的內(nèi)容，讓學生思考拿超市中的秤是否可以稱出一頭大象的重量。學生不禁提出疑問，秤那么小，怎么可能稱出大象的重量呢？進而引出本篇課文的學習。而學生有了之前生活情景的鋪墊，也就會對本篇課文的內(nèi)容產(chǎn)生較大的學習興趣。

（四）創(chuàng)設(shè)新穎情景

信息技術(shù)的蓬勃發(fā)展，給人們?nèi)粘Ｉ顜砀啾憷耐瑫r，也讓各個課堂上的教學充滿了更多的可能性。在傳統(tǒng)的小學語文課堂上，教師往往所能利用到的教學資源都是比較有限的，這也為教師的課堂教學帶來了一定的限制，語文課堂上的氛圍變得比較枯燥，因此，小學語文教師可以創(chuàng)設(shè)新穎情景，開展有效的情景教學法。合理利用信息技術(shù)，教師可以向?qū)W生播放一些與語文內(nèi)容相關(guān)的圖片或者短視頻，讓學生可以通過這些內(nèi)容展開有效的語文學習。

比如，在學習《爬山虎的腳》的時候，首先，教師可以利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)新穎的語文教學情景，向?qū)W生展示爬山虎的照片，由此激發(fā)學生的語文學習興趣，并且讓學生仔細觀察照片，找到爬山虎的腳。經(jīng)過仔細地觀察，有的學生可能就會產(chǎn)生出疑問：“經(jīng)過觀察之后，我只發(fā)現(xiàn)了很多葉子，并沒有發(fā)現(xiàn)腳?！逼浯危處熅涂梢越又鴮W生的回答繼續(xù)說：“那么，現(xiàn)在讓我們一起學習這篇課文，看一看爬山虎到底有沒有腳吧！”最后，教師可以讓學生重點閱讀課文的第三、四、五自然段，這幾個自然段都是作者描寫爬山虎的腳，以此促進學生可以產(chǎn)生出更加深入的了解。此外，教師還可以讓學生在閱讀完這幾個自然段之后，嘗試著用自己的語言來描述爬山虎的腳，以此鍛煉學生的語文表達能力。

又比如，在學習《富饒的西沙群島》的時候，首先，教師可以利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)新穎的語文教學情景，向?qū)W生展示西沙群島的相關(guān)圖片和視頻，供學生欣賞，并且向?qū)W生介紹西沙群島的相關(guān)內(nèi)容，使學生初步接觸和了解西沙群島，為本節(jié)課的學習奠定基礎(chǔ)。這時候，教師可以讓學生分享自己對西沙群島的印象。學生可能會說“風景優(yōu)美”“特產(chǎn)豐富”等。其次，教師可以引出本篇課文的學習，讓學生探究課文內(nèi)容與學生的印象是否相符，以此進一步激發(fā)出學生的語文探究興趣。最后，教師可以帶領(lǐng)學生一起分析課文中的語句，讓學生找出課文中描寫風景優(yōu)美的語句，并且對其進行剖析，使學生可以學習、掌握其中的寫作手法。

（五）創(chuàng)設(shè)趣味情景

若是教師一直向?qū)W生灌輸語文知識，語文課堂的氛圍就會變得枯燥，造成學生對語文知識的學習產(chǎn)生出抵觸情緒。小學語文教師可以創(chuàng)設(shè)趣味情景，讓小學語文課堂變得更加有趣、更加豐富，以此開展有效的情景教學法。根據(jù)實際的語文教學內(nèi)容，教師可以滲透趣味性因素，向?qū)W生普及更多相關(guān)的內(nèi)容，或者豐富教學形式，組織辯論比賽、角色扮演、作文比賽等。在這個過程中，學生也就可以長時間地保持專心致志的學習狀態(tài)，促進學生在小學語文課堂上的學習效率得到明顯的提升。

比如，在學習《貓》的時候，首先，教師可以帶領(lǐng)學生總結(jié)作者筆下的貓，讓學生抓住其中的重點語句感受貓的古怪。由于小學階段的學生思維能力較弱，很難理解作者筆下所描寫的那種矛盾的性格，剛好是作者喜歡和欣賞的古怪性格。這時候，教師就需要多加引導，使學生可以感受作者的喜愛之情。其次，教師可以舉辦作文比賽，讓學生描寫自己喜歡的動物，并且盡量模仿作者所采用的寫作手法。學生可能描寫了自己的小狗、自己養(yǎng)金魚的經(jīng)歷等。最后，教師可以讓學生投票選出最佳作文，培養(yǎng)學生學習語文的信心。

又比如，在學習《陶罐和鐵罐》的時候，首先，教師可以組織角色扮演的語文趣味教學情景，讓學生扮演課文中的角色，豐富語文課堂的教學形式，以此促進學生可以完整掌握本篇課文的內(nèi)容。其次，教師可以讓學生分析自己扮演角色的優(yōu)缺點，使學生可以深度理解該課文的寓意。學生可能會說自己所扮演的鐵罐角色一無是處、還會認為自己所扮演的陶罐角色完美無瑕等。學生的年齡較小，理解能力有限，有時候難以深度理解語文課文的寓意，這時候就需要教師及時指導學生，使學生學會站在客觀的角度來分析課文，公平評價每一個人，最終促進學生可以學會發(fā)現(xiàn)別人身上的長處以及自己身上的短處。

綜上所述，情景教學法在小學語文課堂上的應用尤為重要。因此，作為一名小學語文教師更應該積極轉(zhuǎn)變自身的語文課堂教學理念，并且嘗試更加有效的教學模式合理應用情景教學法，重視語文情景的創(chuàng)設(shè)，只有這樣，才能讓學生在所創(chuàng)設(shè)語文情景的引導下展開積極的語文探究過程，最終促進學生的語文學習質(zhì)量在情景教學法的應用下而得到有效提升。

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作者簡介：吳麗英（1979～），女，漢族，福建龍海人，福建省漳州市龍海區(qū)石碼中心小學，研究方向：小學教育。