摘 要：在當(dāng)前的教育背景之下，筆者發(fā)現(xiàn)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀，十分有助于改善及應(yīng)對在單篇閱讀時所產(chǎn)生的問題。確保學(xué)生在具體閱讀時，不僅能夠?qū)ξ谋緝?nèi)容有綜合性的體會和感知，而且能夠掌握到相關(guān)的閱讀方式，進(jìn)而提高了學(xué)生的閱讀水平。而在實(shí)踐過程中能夠發(fā)現(xiàn)語文群文閱讀教學(xué)工作的展開，對整本書閱讀教學(xué)有很好的推進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：初中語文;群文閱讀;教學(xué);整本書閱讀;策略;研究

中圖分類號：G633.33?? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2022）09-0062-04

初中語文教學(xué)中，實(shí)施群文閱讀教學(xué)，有顯著的主體性、開放性，并且在培養(yǎng)初中生的閱讀思維能力，以及拓展閱讀量等方面，均有效用。因此，對初中語文教師來說，務(wù)必要重視群文閱讀教學(xué)，進(jìn)而推進(jìn)整本書閱讀教學(xué)工作的有效開展，使得初中生在有效的閱讀中，強(qiáng)化自身的語文閱讀能力?；诖耍恼聦σ猿踔姓Z文群文閱讀教學(xué)推進(jìn)整本書閱讀的教學(xué)策略進(jìn)行了研究與探討。

一、 確定適宜的關(guān)聯(lián)點(diǎn)

在開展初中語文教學(xué)工作的過程之中，若想積極展開群文閱讀教學(xué)，那么則需將精選文本內(nèi)容作為一項(xiàng)必要的前提，而這在當(dāng)前的閱讀教學(xué)中也是關(guān)鍵的步驟。究竟以何種方式確定適合學(xué)生的閱讀文本，同時對其實(shí)施充分的整合，以及展現(xiàn)，初中語文教師需要深入地探析、思考。教師要結(jié)合群文閱讀教學(xué)工作展開的真實(shí)狀況，來確定文本閱讀的內(nèi)容，做好這個工作，才能保障學(xué)生的群文閱讀有良好的效果。而若能夠保障學(xué)生的群文閱讀效果，那么對整本書閱讀來說，也有著十分顯著的推進(jìn)作用。結(jié)合上述內(nèi)容可知，在具體的教學(xué)之中，教師務(wù)必要確定出適當(dāng)?shù)奈谋?，這樣才能夠充分地推動群文閱讀教學(xué)工作的展開，進(jìn)而推動整本書教學(xué)工作的實(shí)施，也才可使得學(xué)生在實(shí)際閱讀的過程之中，深化自身對其中文本內(nèi)容的理解程度。這樣不僅可提高學(xué)生的文字解讀和理解能力，而且可使學(xué)生的語文閱讀水平獲得顯著的提高和進(jìn)步。

例如，在開展《心聲》《孤獨(dú)之旅》的初中語文閱讀教學(xué)工作時，運(yùn)用群文閱讀方式，從人物描寫方式方面對比分析，聯(lián)系與文章相關(guān)的課外閱讀內(nèi)容，促使學(xué)生積極地進(jìn)行群文閱讀練習(xí)。而在上面的文本中，描寫人物的方式上，兩者有顯著的不同。《心聲》強(qiáng)調(diào)動作描寫，《孤獨(dú)之旅》則強(qiáng)調(diào)心理描寫。在對學(xué)生實(shí)施有效的指引后，則能夠根據(jù)上述描寫方面的差異來使學(xué)生進(jìn)一步分析和了解相關(guān)的人物。在教師和學(xué)生之間進(jìn)行交流與互動的整個階段，也可對描寫人物的方式這一知識點(diǎn)進(jìn)行歸納與整理，深化學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，促進(jìn)整本書閱讀教學(xué)工作的合理展開，使得學(xué)生在閱讀課堂的學(xué)習(xí)之中，獲得發(fā)展和進(jìn)步。

二、 貫徹生本化理念

在傳統(tǒng)教育理念的影響下，個別初中語文教師，在展開閱讀教學(xué)工作時，更為習(xí)慣于運(yùn)用“填鴨式”的教學(xué)方式。但此種方式的實(shí)施，未能夠充分彰顯出學(xué)生在閱讀課堂之中的重要位置，也會在一定程度上阻礙閱讀教學(xué)的進(jìn)度。針對上述情況，在當(dāng)前開展初中語文閱讀教學(xué)工作時，教師務(wù)必要重視貫徹好“生本化”的教學(xué)理念，特別是在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時，更要重視貫徹“生本化”的教學(xué)理念，推動教學(xué)工作的展開，從而真正體現(xiàn)學(xué)生是課堂的主體的思想，吸引學(xué)生參與至群文閱讀訓(xùn)練之中，讓其能夠?qū)嵤└鼮樯钊氲乃伎?、分析。這樣不但可使學(xué)生掌握到群文閱讀的方式和技巧，而且可促進(jìn)其進(jìn)行更好的整本書閱讀。整本書閱讀的開展，則更能夠豐富學(xué)生的閱讀量，夯實(shí)學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)，使學(xué)生在閱讀新內(nèi)容時，能夠更順暢，進(jìn)而調(diào)動學(xué)生對整本書閱讀的興趣，養(yǎng)成良好的語文閱讀習(xí)慣，終身受益。

總之，教學(xué)時，一方面積極實(shí)施群文閱讀教學(xué)，務(wù)必要彰顯出以初中生為核心的重要理念，要確定出適合的群文閱讀目標(biāo)，以及要求。另一方面在保障群文閱讀教學(xué)發(fā)揮出對整本書閱讀促進(jìn)作用的整個階段，還應(yīng)為學(xué)生的自主閱讀創(chuàng)造出更為適合的空間，這樣學(xué)生才可實(shí)施更為深化、有效的閱讀，從而保障學(xué)生的閱讀效果。

繼續(xù)以《心聲》《孤獨(dú)之旅》為例，對文中的主人公處在陌生的環(huán)境下體現(xiàn)出的情緒狀態(tài)，教師要對學(xué)生實(shí)施有效的引導(dǎo)，讓其能夠通過群文閱讀的形式，理解“孤獨(dú)”這一主體。引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行積極的探討、分析，引導(dǎo)學(xué)生提出自身的想法、見解，提升學(xué)生的群文閱讀效果，進(jìn)而對整本書的閱讀產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。

三、 充分把握閱讀節(jié)奏

初中語文群文閱讀教學(xué)推進(jìn)整本書閱讀的過程中，要強(qiáng)調(diào)教師的引導(dǎo)作用。在具體的操作實(shí)踐中，教師應(yīng)從初中生的文本閱讀進(jìn)度、數(shù)量和品質(zhì)等方面，提出具體的要求。教師要充分把控好教學(xué)的進(jìn)度，要在閱讀課堂之外實(shí)施目標(biāo)的有效性遷移，特別是在進(jìn)行群文閱讀訓(xùn)練的過程中，更要把控好閱讀的節(jié)奏，確保運(yùn)用的群文閱讀練習(xí)方式，適合初中語文群文閱讀教學(xué)工作。

在實(shí)際教學(xué)中，一方面應(yīng)確定合理的閱讀教學(xué)時間，讓初中生課前進(jìn)行有效的準(zhǔn)備。結(jié)合文本的內(nèi)容，對相應(yīng)的材料、信息以及背景等方面加以了解，養(yǎng)成良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣。教師需對初中生實(shí)施鼓勵，讓其能夠敢于說出自己的疑惑。另一方面課堂時間有限，為保證教學(xué)的正常進(jìn)度，在具體教學(xué)期間，教師要能夠讓學(xué)生主動地去確定自己感興趣的文本內(nèi)容加以閱讀，不必對每篇文本均加以精細(xì)化的閱讀，要緊扣實(shí)現(xiàn)群文閱讀的重要目標(biāo)，在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過程中，推動學(xué)生的整本書閱讀。

例如，在閱讀《我的叔叔于勒》《故鄉(xiāng)》這兩篇文章前，教師需引導(dǎo)學(xué)生對文本的創(chuàng)作背景以及創(chuàng)作的情感等方面進(jìn)行積極的了解和分析，保障學(xué)生的課堂預(yù)習(xí)成效。學(xué)生在深化感知文本內(nèi)容時，能夠提取更為豐富的知識內(nèi)容，還可促使學(xué)生掌握到良好的群文閱讀技巧，從而推動學(xué)生進(jìn)行整本書的閱讀。

四、 重視和教材之間的聯(lián)系

開展初中語文群文閱讀教學(xué)工作時，可將教材內(nèi)容作為促進(jìn)教學(xué)工作展開的重要載體，并且也能夠作為學(xué)生實(shí)施有效性閱讀的重要根據(jù)。對整本書閱讀教學(xué)工作的展開來說，其和教材內(nèi)容二者之間所存在的關(guān)聯(lián)性十分明顯，不能把兩者割裂開。因而在開展整本書閱讀教學(xué)時，應(yīng)讓初中生構(gòu)建出整本書閱讀以及教材這二者之間的聯(lián)系性。具體地講，要以教材內(nèi)容為依據(jù)，向初中生們推薦和教材內(nèi)容相關(guān)的一些文本。

例如，以《朝花夕拾》來說，學(xué)生在進(jìn)行整本書閱讀時，強(qiáng)調(diào)根據(jù)教材的內(nèi)容，和經(jīng)典文本建立聯(lián)系，對此則應(yīng)從該文閱讀的要求等方面，讓學(xué)生將經(jīng)典閱讀和自身的生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，以便在經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，加深對文本內(nèi)容的理解。之后則可創(chuàng)建出其和教材的有效性關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生發(fā)揮自身的自主性以及能動性，對文本的情節(jié)進(jìn)行探析，以此來更好地理解文本內(nèi)容之中相關(guān)人物所具備的特征。而以所推薦的書目來說，則可以是《從百草園到三味書屋》，這樣初中生在品讀文本內(nèi)容的過程之中，也可思考、回憶自己的童年時期，對“為何皂莢樹如此高大”等加以認(rèn)真的思索，從兒童的視角，充分感知生活的趣味性與精彩之處?？墒箤W(xué)生更充分地解讀經(jīng)典內(nèi)容，慢慢走近經(jīng)典。

五、 創(chuàng)新及完善教學(xué)模式

在實(shí)施群文閱讀教學(xué)的整個階段，需強(qiáng)化對教學(xué)的流程、步驟以及環(huán)節(jié)等方面實(shí)施妥當(dāng)性的設(shè)計(jì)，推動群文閱讀教學(xué)工作能夠結(jié)合相應(yīng)的次序以及流程等來獲得有序性的開展。實(shí)施群文閱讀教學(xué)時，閱讀需求較多。教師需做到有的放矢，引導(dǎo)學(xué)生投入群文閱讀之中，這樣能夠縮短其實(shí)施群文閱讀的時間，讓其可吸收到更有效的信息，同時也能激發(fā)學(xué)生的興趣，讓其可在具體的群文閱讀中思考、質(zhì)疑，而在解答疑惑的過程中，可培養(yǎng)、提升學(xué)生的閱讀理解能力，更有助于促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行整本書的閱讀。除此之外，若是學(xué)生在群文閱讀期間產(chǎn)生了疑惑，那么還能夠以合作探究等形式，釋疑解惑，這樣則可使得初中生切實(shí)體會到進(jìn)行群文閱讀所具備的趣味性，逐步收獲成就感。在開展群文閱讀教學(xué)工作的過程之中，實(shí)施組內(nèi)合作的形式，需從初中生所具備的理解水平等方面，實(shí)施有效的合作探析，而如此也非常利于培養(yǎng)初中生的創(chuàng)造能力，提升其思維能力。

例如，在開展《鋼鐵是怎樣煉成的》《駱駝祥子》等的群文閱讀時，教師可以把學(xué)生劃分為幾個小組，讓學(xué)生可在小組之內(nèi)進(jìn)行有效的群文閱讀。如讓學(xué)生在小組中，對文本的中心思想以及蘊(yùn)含的情感、揭示的道理等進(jìn)行充分的分析、探討，使學(xué)生可充分掌握到群文閱讀的方式以及方法，這樣學(xué)生在進(jìn)行整本書閱讀的過程之中，也會更為順利和有效，豐富了學(xué)生的語文閱讀量，提升了學(xué)生的語文閱讀能力。

六、 完善閱讀教學(xué)發(fā)展目標(biāo)

群文閱讀教學(xué)推進(jìn)整本書閱讀教學(xué)的初中語文教學(xué)方案構(gòu)建過程中，加強(qiáng)從學(xué)生角度進(jìn)行分析，為其設(shè)計(jì)多元化的閱讀發(fā)展目標(biāo)。完善且科學(xué)的教育目標(biāo)不僅是完善學(xué)生學(xué)習(xí)流程的關(guān)鍵因素，而且能幫助學(xué)生豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)，充分體會語文閱讀學(xué)習(xí)的多樣性。在此背景下，語文教師可以通過多角度構(gòu)建閱讀目標(biāo)，促使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中潛移默化地完成綜合素養(yǎng)發(fā)展目的。例如，在《回憶魯迅先生》教學(xué)中，文章主要記敘了魯迅先生日常生活的小事，突出體現(xiàn)了魯迅先生的品質(zhì)。在群文閱讀教學(xué)方案構(gòu)建過程中，語文教師可以結(jié)合描寫人物事件類的文本引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生進(jìn)一步了解通過事件描述人物特點(diǎn)的寫作方法。教學(xué)目標(biāo)的構(gòu)建可以從認(rèn)知能力發(fā)展目標(biāo)、學(xué)習(xí)技能提升目標(biāo)以及價值觀念樹立目標(biāo)三個角度進(jìn)行構(gòu)建，以學(xué)生基礎(chǔ)水平設(shè)計(jì)針對性的發(fā)展目標(biāo)和教育方向，促使整體閱讀教學(xué)效果得到全面提升和發(fā)展。與此同時，多元教育目標(biāo)的科學(xué)滲透可以促使學(xué)生深刻體會語文閱讀學(xué)習(xí)的樂趣和豐富，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生整本書閱讀的學(xué)習(xí)興趣。因此，初中語文閱讀教學(xué)工作中，結(jié)合群文閱讀為學(xué)生構(gòu)建完善且多樣化的教育發(fā)展目標(biāo)，可以有效促進(jìn)及強(qiáng)化閱讀教學(xué)效果。

七、 構(gòu)建多元閱讀教學(xué)活動

群文閱讀教學(xué)過程中，教學(xué)方法的多樣性及新穎性是保障學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和教學(xué)效果的有效措施。與以往單一化的閱讀模式相比較，當(dāng)前新時期教育背景下，更多科學(xué)新穎教學(xué)方式逐漸延伸運(yùn)用至多項(xiàng)學(xué)科教學(xué)過程中，收獲了良好的教學(xué)效果。將新穎的教學(xué)活動創(chuàng)設(shè)方式科學(xué)應(yīng)用至初中語文群文閱讀教學(xué)過程中，幫助學(xué)生豐富整本書閱讀教學(xué)方法，提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生充分體會閱讀學(xué)習(xí)模式的趣味性及靈活性，提高了教學(xué)質(zhì)量，取得了良好的教學(xué)效果。例如，在初中語文名著導(dǎo)讀《海底兩萬里》課程教學(xué)過程中，主要閱讀目標(biāo)為引導(dǎo)學(xué)生通過對小說中精彩情節(jié)的閱讀和理解，充分體會其中的人物形象，同時全面感受小說中精彩的片段描寫，進(jìn)一步掌握科幻小說的藝術(shù)特色。在具體設(shè)計(jì)教學(xué)方案的過程中，語文教師可以通過多元閱讀教學(xué)活動的方式對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，在活動過程中滲透想象元素，引導(dǎo)學(xué)生邊閱讀邊想象，激發(fā)學(xué)生閱讀科幻小說的興趣，同時促進(jìn)實(shí)現(xiàn)發(fā)展學(xué)生想象能力和思維能力的教育目標(biāo)。除此之外，在多元閱讀教學(xué)活動方案的設(shè)計(jì)過程中，語文教師可以從學(xué)生興趣方面，將更多趣味性教學(xué)環(huán)節(jié)融入其中，充分體現(xiàn)閱讀教學(xué)活動的多樣性，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生綜合閱讀水平。因此，構(gòu)建多元閱讀教學(xué)活動方案和活動環(huán)節(jié)，完善語文閱讀教學(xué)策略，可以有效提高學(xué)生整本書閱讀的質(zhì)量。

八、 結(jié)合情景語境深化閱讀層次

初中語文整本書閱讀教學(xué)過程中，充分結(jié)合情景語境深度了解閱讀內(nèi)容的寫作背景及作者的寫作動機(jī)等基本信息，是非?？茖W(xué)有效的教學(xué)方法。情景語境的主要概念是在語篇產(chǎn)生時的周圍情況，主要包含時間、地點(diǎn)、人物關(guān)系等多方面信息元素，充分體現(xiàn)了作者在當(dāng)時所感受到的思想感情。結(jié)合情景語境教學(xué)構(gòu)建語文整本書閱讀教學(xué)方案是促進(jìn)實(shí)現(xiàn)深化學(xué)生閱讀層次的有效措施。這種教學(xué)方法的應(yīng)用，可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生結(jié)合文本背景，充分體會文章內(nèi)容中所表達(dá)的核心思想及作者所要展現(xiàn)的情境。例如，在對《偉大的悲劇》閱讀教學(xué)方案構(gòu)建過程中，語文教師即可通過全文閱讀教學(xué)方法，充分體現(xiàn)情景語境，幫助學(xué)生結(jié)合整本書閱讀學(xué)習(xí)方式全面掌握課文主要內(nèi)容，理解文章的寫作脈絡(luò)，同時培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力和感悟能力。與此同時，為了充分體現(xiàn)全文閱讀教學(xué)方法應(yīng)用的科學(xué)性特點(diǎn)，語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容表達(dá)的中心思想，進(jìn)行拓展閱讀，在整本書閱讀學(xué)習(xí)過程中深化、感受閱讀層次，體會情景語境并進(jìn)行分析和探索，幫助學(xué)生深度理解文章內(nèi)涵，提高學(xué)生閱讀理解水平。因此，情景語境教學(xué)模式的科學(xué)應(yīng)用是促進(jìn)學(xué)生深化閱讀層次、提高學(xué)生語文綜合閱讀學(xué)習(xí)水平的有效方法。

九、 結(jié)語

總而言之，初中語文群文閱讀教學(xué)，在推進(jìn)整本書閱讀教學(xué)所具備的意義和價值等方面均是十分顯著的。初中語文教師務(wù)必要重視展開群文閱讀教學(xué)，采用的方式，包括確定適宜的關(guān)聯(lián)點(diǎn)、貫徹生本化理念、充分把控閱讀節(jié)奏、重視和教材之間的聯(lián)系以及創(chuàng)新、完善教學(xué)模式等。以期通過保障初中語文群文閱讀教學(xué)工作的展開效果，真正實(shí)現(xiàn)推進(jìn)整本書閱讀教學(xué)工作的有效性開展，提高學(xué)生的語文閱讀成效，為學(xué)生的閱讀進(jìn)步做好積極的保障和重要的鋪墊工作。

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作者簡介：王月玲（1974～），女，漢族，甘肅酒泉人，甘肅省玉門市第三中學(xué)，中學(xué)一級教師，研究方向：初中語文閱讀教學(xué)。