賴紅芬

摘 要： 素質(zhì)教育背景下，音樂教學不能只專注于提升學生的歌唱水平、審美能力，而是要發(fā)揮全面育人作用，將情感教育、智育元素融入音樂課程。文章基于對初中音樂課程重要性的闡述，分析了現(xiàn)行教學模式存在的問題。進而結(jié)合人教版教材的音樂教學實踐，對照課標要求，探討了在欣賞、唱歌、音樂技能和知識學習等環(huán)節(jié)，如何靈活運用科學的教學方法，引導學生自主感知和品鑒音樂藝術之美、提升創(chuàng)新能力和藝術表現(xiàn)力、探究相關學科知識、提高內(nèi)在修養(yǎng)。

關鍵詞： 音樂教學;創(chuàng)新策略;素質(zhì)教育;初中

中圖分類號： G633.951??? 文獻標識碼： A??? 文章編號： 1673-8918（2022）08-0001-04

一、 引言

音樂是人類最重要的文明成果之一，是各個時期、各地域人們精神文化生活中不可或缺的內(nèi)容，演變出了戲曲、民歌、器樂等風格各異的藝術表現(xiàn)形式。在初等教育階段設置音樂課程，可以助力優(yōu)秀文化傳承，發(fā)揮音樂藝術的全面育人作用，提升學生審美品位、音樂鑒賞力、創(chuàng)新能力和綜合文化素養(yǎng)的同時，豐富其情感體驗。但在初中音樂教學中，部分家長和學生對音樂藝術的育人價值沒有深刻認知，加之教學模式單一固化，導致音樂課堂失去了應有的活力。學生既感知不到音樂作品豐富的內(nèi)涵和音樂藝術的魅力，對具體教學內(nèi)容也缺乏探究和學習的動力，無法體現(xiàn)出音樂課程的育人作用。為了踐行素質(zhì)教育理念，有必要反思初中音樂教學現(xiàn)狀，分析學生參與度不高、課堂上欠缺有效情感交流和多方互動等問題的成因，探索提升音樂教學有效性的實踐策略。

二、 初中音樂課程的重要性

（一）培育學生審美能力和創(chuàng)造力

在素質(zhì)教育背景下，初中音樂課程內(nèi)容編排有了很大變化，基礎樂理知識和視唱等專業(yè)技能訓練所占比例大幅降低，主要教學內(nèi)容是兼具娛樂性和文化傳承功能的音樂作品賞析、歌曲學唱。而且還結(jié)合不同育人目標，將課程內(nèi)容按照音樂藝術門類、起源和風格劃分為不同單元。例如在人教版教材中，設置了歐美流行風、神州音韻等單元，在每一單元的唱歌和音樂作品欣賞等教學環(huán)節(jié)，選擇了相應的素材。由此可見，素質(zhì)教育背景下，初中音樂課程側(cè)重培育學生的音樂藝術品鑒、感知能力和提升學生的審美品位，不再強調(diào)提高其表演技能和樂理知識掌握程度。此外，針對有限篇幅的視唱等專業(yè)性較強的內(nèi)容，課標的要求也不是單純訓練學生的表演技能或傳授樂理知識，而是強調(diào)要發(fā)掘和展示學生的創(chuàng)造力，鼓勵其用所學技能和知識表現(xiàn)創(chuàng)作靈感。例如在掌握節(jié)拍等知識的基礎上，可以讓學生為特定情境創(chuàng)作旋律。

（二）傳承優(yōu)秀文化藝術，提升學生內(nèi)在修養(yǎng)

音樂藝術之所以長盛不衰、創(chuàng)新發(fā)展動力強勁，與其強大的藝術表現(xiàn)力和豐厚的文化內(nèi)涵相關。流傳至今的形式多樣、誕生于不同社會背景下的優(yōu)秀音樂作品，其審美價值不僅體現(xiàn)為曲調(diào)如何優(yōu)美，還包含了能夠引起廣泛共鳴的情感元素。創(chuàng)作、表演者生平和作品內(nèi)容、創(chuàng)作背景等非音樂元素，賦予了經(jīng)典音樂作品豐富的文化和思想內(nèi)涵，使之具有更強大的生命力，對其審美價值產(chǎn)生了極其重要的影響。因此，初中音樂教學的價值不僅在于育人，還有著促進優(yōu)秀文化藝術傳承的作用。在人教版教材的每一冊，都有傳統(tǒng)戲曲、中外民族音樂等內(nèi)容，在唱歌和欣賞章節(jié)收錄了大量經(jīng)典作品。從京劇、粵劇等中國傳統(tǒng)戲曲劇目中最著名的片段，到西方歌劇和非洲、美洲民間樂曲，讓學生感知不同音樂藝術風格、體驗音樂文化多樣性的同時，強化文化自信，全面提升初中生的內(nèi)在修養(yǎng)。

（三）以音樂為媒介，引導學生拓展探索范圍

音樂不僅與繪畫、文學等藝術門類相通，還富含民族文化、歷史等元素，是引導學生探索人文歷史、文化藝術等多學科知識的最佳媒介。在人教版教材提供的教學素材不同單元中，收錄的音樂作品都代表了一種內(nèi)涵豐富的文化，每一首樂曲或歌曲都能反映特定時期、某一群體的社會生活狀況。探索作品的創(chuàng)作和傳唱背景，可以讓學生豐富多學科知識儲備，發(fā)掘其學習潛能。例如在《環(huán)球之旅》單元的教學中，可以結(jié)合教材中所列非洲、美洲等地區(qū)的經(jīng)典民族音樂作品的賞析，配以精心剪輯的視頻或圖片，讓學生在特色傳統(tǒng)音樂的伴奏下，了解當?shù)氐臍v史和文化。相比于閱讀書籍、文獻，更有助于激發(fā)學生對文史、地理等學科知識的探究動力?？梢宰寣W生自主擴大探索和學習范圍，促使其發(fā)現(xiàn)自己的興趣所在。比如學生會由于極其喜愛種音樂藝術形式或某一部作品，產(chǎn)生了解其誕生背景和發(fā)展、傳唱歷程的動力。而在探究過程中，會自然而然的接觸到不同的地域文化，掌握更多歷史、地理等學科的知識。所以，音樂是學生思考多學科領域問題、提升核心素養(yǎng)的媒介，素質(zhì)教育背景下，初中音樂課教學可以起到提高其他學科教學效率的作用。

三、 初中音樂教學現(xiàn)狀及問題

（一）各方未就音樂課程的定位達成共識

雖然新課標賦予了初中音樂課程全新定位，要求體現(xiàn)出其全面育人功能，但音樂并非升學考試科目的事實，讓學生及家長很難正視其價值。甚至部分學校和教師也未在實際行動方面體現(xiàn)出認同，導致音樂教學得不到各方重視。首先，部分學生家長對初中音樂教學的意義認知膚淺，認為教學內(nèi)容只是學唱和賞析幾首經(jīng)典作品，涉及的專業(yè)音樂知識和表演技能極少，既不足以培育音樂專業(yè)素養(yǎng)，又不影響升學考試。除了讓學生調(diào)節(jié)一下情緒和學習節(jié)奏，沒有其他方面的作用。多數(shù)情況下，家長的這種片面認知會影響學生學習音樂課的心態(tài)，使其在學唱歌曲、賞析音樂作品時不夠投入，無法感知音樂藝術之美。其次，由于各方對音樂教學的價值缺乏一致認同，或者受制于傳統(tǒng)教學理念，部分音樂教師缺乏創(chuàng)新動力，進一步影響了學生的音樂課學習興趣。

（二）教學模式單一固化，課堂欠缺有效互動交流

在音調(diào)、節(jié)奏等音樂藝術語言的感知和運用過程中，需要有敏銳的感官和豐沛的情感。所以，無論是作品創(chuàng)作、表演還是音樂藝術的學習、欣賞，都要求有良好的氛圍和多種形式的情感交流，才能在各主體間傳遞音樂作品的內(nèi)涵。但反觀目前的初中音樂課堂，在歌曲演唱、欣賞和音樂知識學習等環(huán)節(jié)，均存在教學模式單一固化的問題。體現(xiàn)為無論哪種風格的音樂，都很難調(diào)動學生的情緒，導致課堂缺乏有效的情感交流和互動。首先，在各環(huán)節(jié)教學中，教師往往采用相同的流程，致使學生對音樂課缺少期待心理，在課堂上很難投入足夠情感。例如在各個單元的唱歌教學中，多數(shù)教師都會采聆聽、學唱、合練、點評的模式，教學素材運用、伴奏和演唱形式缺少變化。對學生而言，這種固化教學模式讓音樂課缺少吸引力。尤其是當歌曲風格不符合學生的審美取向時，會讓學生在課前就產(chǎn)生厭倦感，聆聽和學唱時，自然不會投入足夠情感，沒有興趣領略不同風格音樂作品的獨特魅力。其次，音樂教學的程式化，導致課堂交流和互動形式單一。學生除了按要求演唱、訓練或回答問題，極少主動發(fā)起討論或和他人交流音樂課學習感受。對照新課標要求，在創(chuàng)造力、情感教育等方面，顯然都無法達到音樂教學目的。

（三）學生學習興趣不足，參與度不高

音樂是可以引發(fā)心靈共鳴、帶來美好體驗的藝術，但在初中音樂課堂上，雖然新版教材大部分內(nèi)容都是經(jīng)典作品賞析和學唱，艱澀的樂理知識和單調(diào)的技能訓練內(nèi)容極少，但多數(shù)學生并未真正享受音樂藝術美感，也極少嘆服于音樂藝術語言的超凡表現(xiàn)力。尤其是在唱歌環(huán)節(jié)，無論是情緒還是演唱技巧運用，都體現(xiàn)出了非常明顯的應付心態(tài)，沒有專注于感知、表現(xiàn)不同風格作品的藝術特征。所以，雖然逐步接觸到了美聲、民族等聲樂表演藝術，賞析了大量經(jīng)典作品，但學生經(jīng)過一定時間的學習之后，無論是外在表演技能和創(chuàng)造力，還是內(nèi)在音樂藝術修養(yǎng)，都沒有明顯提升。此外，在組織分組協(xié)作學習或以游戲形式訓練創(chuàng)新能力、學習音樂知識時，大部分學生的參與度不高。體現(xiàn)為較少主動交流互動，在做舞蹈動作、利用豎笛或打擊樂器表演時缺乏創(chuàng)意。在這樣的狀態(tài)下，無論教學素材的曲調(diào)如何優(yōu)美、內(nèi)容多么感人，都無法讓學生產(chǎn)生共鳴，發(fā)揮不出音樂課程的全面育人作用。

四、 初中音樂教學創(chuàng)新策略

（一）強化宣傳，給予音樂課程足夠重視

為了促使學校、初中生及其家長正視音樂課程的育人功能，有必要利用各種渠道強化宣傳。首先，在“雙減”政策落實背景下，應抓住各界關注學生學習時間分配問題的契機，在校園網(wǎng)絡、家長社交群組中推送相關資料。或者在家長會等場合，宣傳素質(zhì)教育理念和初中音樂課教學的意義。其次，用邀請學生家長觀摩音樂教學活動的方式，使其意識到音樂教學提升學生文化藝術修養(yǎng)、調(diào)節(jié)情緒等方面的作用，促使家長認可音樂課程的育人功能。再次，基于對學生家長的了解，邀請有音樂、舞蹈等方面教育或從業(yè)背景者，參與音樂作品欣賞等環(huán)節(jié)的教學。通過向?qū)W生展示才藝、以家長身份和學生探討音樂相關話題，促使學生從不同視角了解音樂藝術，深化其對音樂藝術價值的認同感。

（二）創(chuàng)新理念，引導學生感知音樂之美

為了更好地發(fā)揮音樂課程培育學生審美能力的作用，教師必須改變固有理念，在技巧演示、教學素材呈現(xiàn)、音樂作品賞析等環(huán)節(jié)，強化對學生的引導，提升其參與教學活動的主動性。例如在《歌劇》這一單元的教學中，由于絕大多數(shù)初中生對這一西方傳統(tǒng)音樂藝術形式缺乏了解，而且其美聲唱法與當代初中生的審美趣味相去甚遠，因此如果按照教材內(nèi)容展開教學，學生很難從學唱《洪湖水，浪打浪》中感知現(xiàn)代歌劇藝術魅力。在賞析中外經(jīng)典歌劇片段時，多數(shù)學生也無法認同、理解其藝術價值和思想內(nèi)涵。鑒于此，結(jié)合這一單元的教學目標和學生對歌劇藝術的認知，優(yōu)化教學方案。首先，在學唱《洪湖水，浪打浪》之前，以播放視頻短片的形式，普及歌劇基本常識。讓學生聆聽中外藝術家經(jīng)典唱段的同時，引導其感悟不同的發(fā)音方式和演唱技巧，可以顯著提高學生的學唱興致。其次，在賞析《今夜無人入睡》時，為學生準備不同版本的素材，讓學生體驗、分析和對比不同藝術家的演繹風格，對照《白毛女》等以民族唱法為基礎的中國現(xiàn)代歌劇，引導學生分享體驗，探討二者的藝術特征。以話題討論的形式結(jié)束這一單元的教學，不僅讓學生深化了對歌劇藝術的了解，還促使其深入探討了中西聲樂藝術和文化差異，達到了培育學生核心素養(yǎng)的目的。

（三）針對不同教學內(nèi)容，營造不一樣的課堂氛圍

音樂藝術的學習和欣賞都需要有與作品風格、內(nèi)容相稱的氛圍，才有益于產(chǎn)生靈感和共鳴。所以，針對初中音樂教學涉及的不同音樂藝術門類、各種曲風，要營造不一樣的課堂氛圍。例如在以中國傳統(tǒng)音樂為主題的《神州音韻》單元，為了讓學生感知《陽關三疊》等作品的意境，理解中國傳統(tǒng)音樂藝術與文學、道德倫理、哲學思想的淵源，在有條件的情況下，鼓勵學生在課堂上穿上漢服。并且利用多媒體設備，用音配畫的形式呈現(xiàn)教學素材，以經(jīng)典古建筑、中國畫為背景，引導學生欣賞國樂的同時，感知傳統(tǒng)文化魅力。

（四）靈活選擇素材，將智育和情感教育元素融入音樂教學

音樂藝術既能帶來純粹的美的享受，也是文化的主要載體。為了發(fā)揮其育人作用，要靈活選擇音樂教學素材，把智育和情感教育因素融入其中，讓學生在賞析和表演實踐中豐富人文知識，了解舞蹈等其他藝術門類。在人教版教材的各類音樂作品賞析教學實踐中，適時引入了教材之外學生感興趣的影視作品主題曲、動畫片經(jīng)典配樂、特色舞蹈等，更易讓學生產(chǎn)生情感共鳴，加深對特定類型音樂作品藝術特征、思想內(nèi)涵的認知。比如在《歐美流行風》這一單元，除了教材所列曲目，還為學生準備了廣為傳唱的《愛情故事》《卡薩布蘭卡》等經(jīng)典電影主題曲。即使是沒有觀賞過這些電影的學生，多數(shù)都聆聽過主題曲的鋼琴、管弦樂等不同版本。通過豐富音樂素材，契合了個人不同審美取向，讓學生通過賞析感興趣的作品，獲得了更深刻的情感體驗。

（五）把握契機，鼓勵學生自主創(chuàng)編

音樂作品的創(chuàng)作和表演都與創(chuàng)造力息息相關，為了讓學生體驗音樂創(chuàng)作過程、強化創(chuàng)新意識，應通過觀察音樂教學活動中學生的情緒變化，結(jié)合樂理知識、表演技能教學，鼓勵學生創(chuàng)造性表現(xiàn)內(nèi)心情感，創(chuàng)編舞蹈動作或音樂旋律，甚至嘗試簡單的填詞和編曲。例如在欣賞節(jié)奏鮮明的音樂作品時，如果學生表現(xiàn)十分投入，就可以示意其以敲擊桌面等形式表達情感，或者跟隨作品節(jié)奏，用舞蹈動作展現(xiàn)創(chuàng)意和靈感。而在節(jié)奏訓練等教學環(huán)節(jié)，可以讓學生配合特定情境，根據(jù)自己的感受，編配與之相稱的節(jié)奏，學習如何抓住創(chuàng)作靈感，用音樂藝術語言自我表達，達到提高其創(chuàng)造力的目的。

（六）了解個體審美取向，推薦個性化學習資源

音樂藝術特長、審美趣味的差異，會讓學生個體偏愛特定類型的音樂作品，或者對某一種音樂藝術表現(xiàn)尤為鐘愛。如果教師能夠洞察這方面的信息，就可以更好地利用音樂教學提升學生的核心素養(yǎng)。首先，教師要觀察學生在學唱不同風格的歌曲、欣賞不同類型音樂作品時的表現(xiàn)，判斷個體的審美傾向和興趣點。其次，在音樂課的互動交流環(huán)節(jié)，進一步了解學生對哪種音樂作品或哪方面的相關知識感興趣。在此基礎上，針對學生的不同取向，結(jié)合教學內(nèi)容，為學生推送個性化學習資源，發(fā)掘個體學習潛能和藝術天賦。例如部分學生通過《梨園風采》等傳統(tǒng)戲曲相關單元的學習，對京劇等特定戲曲產(chǎn)生了探究興趣，就可以搜集與教材內(nèi)容類似的經(jīng)典唱段音頻、視頻，讓學生課后欣賞?；蛘哚槍υ诨迎h(huán)節(jié)積極探討音樂相關話題的學生，推送其可能感興趣的背景資料，為學生深入探究相關學科領域的知識創(chuàng)造條件。

五、 結(jié)語

音樂藝術不僅可以滿足精神文化生活需要，還具有提升個人審美品位、傳承優(yōu)秀文化和豐富各學科領域知識的作用。在素質(zhì)教育背景下，音樂教學應全面服務于學生核心素養(yǎng)發(fā)展，通過創(chuàng)新音樂教學組織模式，有效提高學生的參與度和交流互動意愿，發(fā)揮音樂藝術文化載體的優(yōu)勢，體現(xiàn)初中音樂教學的全面育人價值。

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