楊鈞茹 趙秋紅

摘 要：小學語文作業(yè)是語文課堂延伸的另一種形式，課后作業(yè)的質量直接影響著學生對相關知識的吸收情況。因此，教師要重視設計課后作業(yè)，從而及時發(fā)現(xiàn)存在的問題。文章列舉了當前小學語文作業(yè)設計的情況，對其中存在的問題進行有效分析，并提出作業(yè)設計的基本原則，在此基礎上提出了優(yōu)化小學語文作業(yè)設計的方案。

關鍵詞：小學語文;作業(yè)設計;教學策略

中圖分類號：G623.2?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2022）01-0053-04

一、 引言

在小學教育中，語文是一門重要的基礎學科，對其他學科的學習都要建立在有效掌握語文知識的基礎上。而語文教師除了完成課堂上的知識傳遞活動以外，還應重視設計課后作業(yè)，讓小學生在完成作業(yè)的過程中鞏固所學知識。而目前的小學語文作業(yè)在設計上仍存在一定的問題，針對這些問題，教師要積極尋求解決方法。

二、 小學語文作業(yè)設計現(xiàn)狀

首先，在作業(yè)的功能上，很多小學生認為老師布置課后作業(yè)的動機是讓學生鞏固所學知識，但實際上學生忽視了內化作業(yè)的過程，其認知不利于學生提高核心素養(yǎng)。

其次，在作業(yè)的內容上，大部分教師直接取材于教材，對作業(yè)內容缺乏新意。而作業(yè)內容千篇一律，不利于小學生發(fā)散思維的成長，也不利于其在自己的實際生活中有效應用語文知識。

再次，在作業(yè)形式上，大部分的小學語文作業(yè)都受制于教材。小學階段的學生思維更加活潑，對與實踐相關的作業(yè)形式更感興趣，其完成度也更高。因此，教師要布置更多實踐類的課后作業(yè)。

最后，在完成作業(yè)的方式上，大多數(shù)小學生的課后作業(yè)都是獨自完成的，雖然這種形式可以更好地鞏固知識點，但不利于小學生提高解決問題的能力，即一旦學生遇到困難，通常由于缺乏與他人溝通的鍛煉，會限制其個人全面發(fā)展。

三、 小學語文作業(yè)設計問題歸因分析

（一）應試教育環(huán)境影響

在應試教育的影響下，施教者的教學目的在于提高學生的學科成績。因此，在課堂教學中，教師通常將教學的重點放在課程涉及的考點上，而自動忽略與考點關聯(lián)不多的內容，并對學生造成一定的心理暗示，久而久之，學生的學習更有針對性。而教師帶著這種教學思想設計課后作業(yè)，容易導致作業(yè)內容趨向單一化。

（二）教師欠缺教育理論

小學語文作業(yè)設計有一定的問題，其主要原因在于教師沒有足夠的理論知識儲備，對布置語文作業(yè)的具體目的與其發(fā)揮的作用等缺乏一定的認識。根據(jù)杜威的相關理論來看，其強調關注兒童的興趣和經(jīng)驗，主張讓孩子充分發(fā)揮其主動性，同時融入一定的社會與科學知識，讓兒童在完成作業(yè)的過程中有更加豐富的體驗。但是大部分小學語文教師對此沒有過多的關注，因此，小學語文教師要不斷豐富自己的教育理論知識儲備，重視培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

（三）學生主體意識薄弱

在大多數(shù)教學活動中，教師占據(jù)主導地位，掌控整個課堂的動態(tài)走向。而學生只能在被動的位置上接受老師的知識灌輸，久而久之，喪失了學習的主動性。在這種課堂關系中，老師往往決定著課后作業(yè)的類型、內容以及完成方式等，并且學生將老師視為絕對的權威，逐漸淡化自己的學習主體意識。在這種情況下，教師無法對每個學生給予有效的關注，因此無法因材施教，進而無法設計出有針對性的課后作業(yè)。

四、 小學語文作業(yè)設計的基本原則

（一）適量性

小學語文教師在完成相應的教學活動后，往往會布置大量的課后作業(yè)，但是對于小學階段的學生來講，過量的作業(yè)容易使其對語文知識的學習失去熱情，甚至產(chǎn)生厭學心理。由此可見，過量的課后作業(yè)并不一定有助于小學生提高學習效率，甚至會起到相反的作用。因此，教師要保證課后作業(yè)適量，使其對提高學生的學習效率起到積極的作用，既能激發(fā)學習興趣，又對學生鞏固所學知識起到一定的促進作用。

（二）開放性

要讓小學語文作業(yè)的設計充分體現(xiàn)開放性原則，不能僅僅讓課后作業(yè)的內容停留在練習字句和背誦課文等層面，要與現(xiàn)有的各方面資源進行有效結合，保證作業(yè)內容的開放性。除了把課后作業(yè)視為課堂的延伸以外，還要充分結合小學生的實際情況，做到有效引導學生，加強課外內容的滲透，如外國文學、童話故事、國學經(jīng)典等，以此來拓展小學生的閱讀范圍，從而加強知識積累。

（三）靈活性

小學語文課后作業(yè)的設計要有一定的靈活性，不能讓死板的作業(yè)內容限制學生思維的發(fā)展。因此要能結合學生平時的興趣愛好等設計作業(yè)。當前階段的小學語文課后作業(yè)普遍通過書寫的方式來完成，而學生在完成作業(yè)的過程中，只能鍛煉書寫能力，其聽、說等方面的能力得不到有效鍛煉。因此，教師可以靈活地設計課后作業(yè)，以鍛煉學生的聽、說等方面的能力、素養(yǎng)為目的展開設計，為學生綜合能力的發(fā)展提供支持。

五、 小學語文作業(yè)設計的優(yōu)化解決方案

（一）豐富內涵，知識與素養(yǎng)并重

根據(jù)新課標的要求，語文教育者要重視提高學生的思想道德修養(yǎng)及審美能力。尤其是小學階段的學生，需要教育者充分引導，通過合理的方式幫助其形成健全的人格，發(fā)展良好的個性。而要讓學生更好地提高綜合素養(yǎng)，最重要的是提高其知識儲備，這就需要教育者吃透教材，將其內容和語文學科核心素養(yǎng)的關系進行有效明確，因此落實到設計課后作業(yè)的環(huán)節(jié)時，教師要有意識地豐富作業(yè)的內涵，讓學生在完成的過程中提高學科素養(yǎng)。

例如在學習部編版小學語文教材中《春夏秋冬》一課時，課文內容涉及春夏秋冬四個季節(jié)的描寫，在具體的課堂活動中，教師可以精心設計新課導入環(huán)節(jié)，通過提問的方式與學生形成互動，如提問：同學們都知道，一年一共有四個季節(jié)，那么哪一個季節(jié)是你最喜歡的呢？理由是什么呢？通過這個問題，老師隨機抽取一名學生表述自己最喜歡的季節(jié)和喜歡的原因。如有的學生喜歡冬天，原因是在冬天可以看到下雪的景象，可以和伙伴們一起堆雪人、打雪仗等。而有的學生則喜歡秋天，因為秋天樹木都變成了金黃色，燦爛的顏色讓人眼前一亮，可以帶來好心情，并且秋天是收獲的季節(jié)，象征著萬物的成熟。根據(jù)學生的表述，教師給予充分的肯定，同時，對每個學生的表述進行有針對性的點評，以其表述的內容含有獨特的審美情趣為切入點，如有的學生喜歡夏天，因為夏天充滿生機，教師可以針對“生機”這一點展開點評：作為青少年的我們是祖國的花朵，象征著祖國的未來，因此我們要好好學習，用知識充實自己，保持身心健康，讓自己的生命力更加旺盛，從而為祖國做出更大的貢獻。這種方式能夠提高學生在課堂上的積極性，并且從老師的點評中獲得一定的成就感，從而對語文知識學習更加感興趣?；诖?，教師可以在布置課后作業(yè)時，讓學生以“我最喜歡的季節(jié)”為題目寫一篇作文，結合本課的知識點和自己的感悟，將自己的思路進行有效整理，把自己最熱愛的季節(jié)以及熱愛的理由進行有效梳理，用更加有條理的文字表述出來，形成書面語，以此豐富學生作業(yè)的內涵，促使學生提高審美素養(yǎng)。

（二）活化內容，課程與生活結合

小學生生活閱歷十分有限，并且由于年齡尚小，其知識儲備還不夠豐富，對生活的感悟并不深刻?；谝陨显?，小學生在學習語文時，大多數(shù)時候只能理解課文內容的表面含義，對于課文包含的更深層次的內涵并不能有效理解。因此，教師在進行授課活動時，要加強課文與生活知識的聯(lián)系，一方面讓學生感受到語文知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，增加學習興趣，另一方面讓學生結合自己的生活經(jīng)驗，更加深刻地理解課文內容。而在布置課后作業(yè)時，也要有意識地將作業(yè)與學生的生活聯(lián)系起來。

例如，學習部編版小學語文教材中《棗核》一課，教師在設計教學方案時，可以加大生活化內容的比例，幫助小學生對自己的生活經(jīng)驗進行有效回顧，使其親自感受語文知識與生活的聯(lián)系。如在上課之初，可以這樣提問：“在我們日常食用的食物中，哪些食物的果實是長在樹上的？哪些食物的果實是長在土里的？”可以讓學生對此問題展開討論，這樣，既活躍了課堂氛圍，又豐富了每個人的經(jīng)驗認知。而針對這個問題，學生可以給出以下回應：長在樹上的食物有很多，有蘋果、橘子、香蕉等，很多水果都是長在樹上的。而長在土里的食物有馬鈴薯、紅薯、蘿卜、胡蘿卜。接著，教師結合學生給出的答案引出本課的教學重點：同學們的答案非常正確，今天我們要學習的課文是《棗核》，棗核就是棗的果核，把棗的果肉去掉后，就能得到棗核。而棗這種食物就是生長在樹上的。但是今天我們要學習的課文提到的“棗核”指的卻是一個人的名字，下面我們來學習《棗核》這一課。在具體的教學過程中，教師可以結合課文的相關內容，穿插一些生活常識，如吃棗的好處等。而基于本課的教學內容，教師可以圍繞生活常識布置課后作業(yè)：學了本課的知識，我們了解了很多果實都是長在樹上的，還有一些是長在土里的，大家課后可以選擇一種自己喜愛的食物，查詢相關資料，搜集食用這種食物的好處，如適量食用花生有助于人體的消化等。這種作業(yè)形式十分新穎，學生可以帶著更多的好奇心去完成作業(yè)，并且可以在完成作業(yè)的過程中真正感受到語文知識與自己的生活息息相關，從而提高完成作業(yè)的熱情。

（三）靈活組織，建立學習共同體

小學階段的學生在吸收新的知識內容時，大多數(shù)是在濃厚興趣的驅動下進行的，因此，要讓其將注意力充分地投入課堂，施教者要重視營造課堂氛圍，從而讓每個學生都能受其感染，進而積極主動地投入學習。為了達到這樣的課堂效果，教師要能夠靈活地組織課堂活動，不斷地創(chuàng)新課堂形式，重視每個學生的參與。具體可以通過建立學習共同體的方式激發(fā)學生的學習興趣。

例如，在學習部編版小學語文教材中《獵人海力布》一課時，首先，教師為學生進行分組，讓每個學生都能夠成為學習共同體的一員，這樣整個團體進行相應的學習活動時，能夠有效感染每個成員，使其不由自主地投入學習活動中。而《獵人海力布》這篇課文中有很多對話，教師可以讓學習小組中的每個成員都扮演一個角色，并讓學生結合課文的內容，仔細揣摩自己所扮演的角色的性格、立場及其行為動機等。如扮演獵人海力布的同學，通過對這個角色的研究可以發(fā)現(xiàn)海力布的美好品質，如助人為樂、舍己為人等。而扮演小白蛇的同學可以發(fā)現(xiàn)小白蛇知恩圖報的品質。通過這種扮演角色的方式，可以在小組內呈現(xiàn)出一個完整的故事，并且可以讓每個成員都能夠積極主動地參與其中。其次，在設計課后作業(yè)時，教師可以讓每個學生為自己所扮演的角色寫一個自己喜歡的結局，而學生在設計結局時，能夠讓自己的想象力得到充分的發(fā)揮，從而使發(fā)散思維得到充分鍛煉。最后，讓每個小組選出一個優(yōu)秀作品，與其他小組進行評比，從而進一步增加學生參與的積極性。

（四）多元作業(yè)，注重追求多樣性

每一個小學生都有其自身的獨特性，都是一個獨立的個體，有著各不相同的興趣點。在素質教育背景下，語文教師完全可以結合學生不同的興趣愛好和特長設計課堂教學形式和課后作業(yè)形式。這樣才能夠讓學生在課堂上和完成課后作業(yè)的過程中，充分發(fā)揮自己的特長，使個性得到充分的發(fā)展。

例如，在教授部編版小學語文教材中《火燒云》一課時，教師可以利用多媒體信息技術展示不同的火燒云的圖片或視頻。通過這種方式，學生可以看到火燒云形成的過程和不同形態(tài)的火燒云的瑰麗景象，從而感受大自然的奇妙。而在設計本課的課后作業(yè)時，教師要有意識地注重作業(yè)形式的靈活性和多樣性，保證讓每一位學生都能夠以不同的作業(yè)形式展現(xiàn)自己的特長和個性。如可以讓喜歡朗讀的學生練習課文朗讀，并選擇合適的音樂，通過朗讀展現(xiàn)自己對大自然的熱愛之情。有的學生喜歡畫畫，教師可以讓這些學生結合自己所看到的火燒云的形象，用畫筆在紙上將其呈現(xiàn)出來，通過不同的色彩搭配來展示火燒云的瑰麗景象。而有的學生喜歡寫作，可以針對某個自己熟悉的旅游景點進行創(chuàng)作，并搭配火燒云的相關介紹，讓火燒云對這個景點起到一定的點綴作用。還有的學生喜歡寫詩，教師可以讓喜歡寫詩的學生寫一首關于火燒云的小詩，鼓勵其更多地融入自己的感受，進一步鍛煉凝練字句的能力。通過這些作業(yè)形式，每個學生都能夠結合自己的特長，加強對課文內容的理解和感受，從而提高語文素養(yǎng)。

（五）合理設計，激活創(chuàng)造性思維

語文教師還可以設計更有趣的作業(yè)內容，激活學生的創(chuàng)造性思維。小學生本身就有較強的獵奇心理，思維比較靈活，同時，此階段正是鍛煉他們創(chuàng)造能力的最好時機，所以教師可以設計創(chuàng)編類作業(yè)，如劇情設計、手抄報繪制、手工實踐操作等，鼓勵小學生按照自己的想法完成作業(yè)，進而提升創(chuàng)新意識。

例如，在設計部編版小學語文教材中《京劇趣談》一課的作業(yè)時，老師可以結合課文內容讓學生繪制一張臉譜。京劇是我國的國粹，也是我國的非物質文化遺產(chǎn)，小學生如果只是在課文中閱讀相關的信息，可能并不能感受到京劇的魅力，因此教師就需要設計一些能讓他們親身參與的課后作業(yè)。比如，繪制京劇臉譜，學生為了畫出更符合京劇要求的臉譜就需要看一些京劇表演視頻或者到戲曲梨園中感受京劇文化，再進行臉譜的繪制。教師通過創(chuàng)設這類課后作業(yè)不僅加深了學生對課文的理解，還能更好地激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新性思維，有效提升學生的語文綜合實踐能力。

六、 結語

對于小學階段的學生來講，學好語文知識，能更好地理解其他學科的知識內容。隨著語文知識的不斷增加，學生能慢慢樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。因此，語文教師在教授相關知識的同時，更要注重素質教育。在設計合理的課堂教學方案的同時，要加強對課后作業(yè)形式的設計，讓每個學生都能在完成課后作業(yè)的過程中發(fā)展自己的個性和人格，進而有效提升語文核心素養(yǎng)。

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作者簡介：楊鈞茹（1976～），女，漢族，新疆石河子人，新疆石河子八中一小集團第三小學，研究方向：雙減教學;

趙秋紅（1986～），女，漢族，新疆石河子人，新疆石河子八中一小集團第三小學，研究方向：雙減教學。