摘要：在初中語文教學(xué)過程中，存在著讀寫不結(jié)合的狀況，此種教學(xué)方式影響學(xué)生寫作能力的發(fā)展，限制學(xué)生閱讀效果?；诖耍瑸樘嵘虒W(xué)中讀寫結(jié)合水平，部編版初中語文教材中存在隨文寫作的教學(xué)板塊，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，使得閱讀與寫作得以全面結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的寫作積極性。文章根據(jù)隨文寫作特點，對其中的不足之處，以及隨文寫作的具體實施方式進(jìn)行研究，旨在為日后相關(guān)人員對此問題進(jìn)行研究時，能夠提供參考性建議。

關(guān)鍵詞：單元寫作;寫作教學(xué);金鑰匙;語文教材教學(xué)

中圖分類號：G633.34文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1673-8918（2022）07-0054-04

一、 引言

在語文教學(xué)中閱讀和寫作具有相互依存的作用，二者需要整體教學(xué)，彼此促進(jìn)，但是現(xiàn)階段我國初中語文教學(xué)中，師生對寫作教學(xué)方面的重視程度比較低，總是忙于基礎(chǔ)教學(xué)，大多是在考試前講講技巧，讀讀范文，沒有形成序列化的作文訓(xùn)練，學(xué)生的作文水平?jīng)]有得到真正的訓(xùn)練。為改變現(xiàn)狀，部編版初中語文教材在編寫過程中運用單元訓(xùn)練的方式，在每單元后都設(shè)置相應(yīng)的寫作板塊，以此提升教師教授寫作水平和學(xué)生寫作能力。每單元后的寫作模塊為學(xué)生提供更廣的思維發(fā)展空間，可以讓教師在進(jìn)行運用過程中需要結(jié)合閱讀的方式隨文寫作改變當(dāng)前教學(xué)模式，提升整體教學(xué)水平，使學(xué)生能夠在語文實踐中增加自身寫作能力，為日后發(fā)展奠定良好的寫作基礎(chǔ)。

二、 隨文寫作特點

隨文寫作的發(fā)展需要與閱讀進(jìn)行有效結(jié)合，如此方能提升實際教學(xué)效果，將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)進(jìn)行有效融合，能夠有效提升學(xué)生的寫作能力，對學(xué)生展開有機訓(xùn)練，使閱讀為學(xué)生寫作提供更多的基礎(chǔ)資料，使學(xué)生下筆如有神。隨文寫作具有以下兩個特點：其一為讀寫結(jié)合在部編版語文教材中，每個單元后都有相應(yīng)的寫作教學(xué)，此類教材的編著主要是編者為提升教師與學(xué)生閱讀寫作相結(jié)合的意識，有意淡化寫作教學(xué)自身存在的序列性，使每單元的教學(xué)都能與閱讀文本相呼應(yīng)，突出閱讀文本設(shè)計寫作訓(xùn)練的特點，使隨文寫作具有時效性。例如，部編版七年級上冊第一單元即為熱愛生活，熱愛寫作的板塊中就是對學(xué)生進(jìn)行人物寫作的訓(xùn)練，使學(xué)生能夠從身邊的事著手進(jìn)行寫作，了解身邊的人與身邊人進(jìn)行溝通和交流，以此提升學(xué)生整體學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)師生之間的關(guān)系，師生之間的關(guān)系，家長與學(xué)生之間的關(guān)系。熱愛生活，熱愛寫作與本單元的主題交相呼應(yīng)，本單元總體主旨內(nèi)容是對大自然進(jìn)行描寫，繪四時之美景，抒發(fā)作者親近自然，熱愛生活的情懷。而此單元的寫作需要對生活中看見的美好事物進(jìn)行描寫，放開思路寫人，記事，描繪萬物，抒發(fā)自身的寫作情感。只有在進(jìn)行單元綜合學(xué)習(xí)之后，學(xué)生才能對身邊事物具有相應(yīng)的感悟，并根據(jù)寫作需要和自身的積累，發(fā)揮自己所思所感，進(jìn)行文章創(chuàng)作，如此方能提升自身的寫作熱情。例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)本單元《濟南的冬天》《雨的四季》這幾課時，學(xué)生通過閱讀賞析，領(lǐng)悟到美景需要用心感悟，需要美好的文字流暢的表達(dá)，需要運用寫作方法呈現(xiàn)文章的藝術(shù)效果。課后就安排學(xué)生學(xué)習(xí)本課的寫景方法寫我們家鄉(xiāng)的美景，在學(xué)生真摯細(xì)膩的描寫中感受文字的魅力，再通過教師的評價賞讀更是讓學(xué)生欣喜不已。

其二為仿寫共生，在作文教學(xué)過程中，教師應(yīng)該運用相應(yīng)的方法和途徑，使學(xué)生具有一定的寫作能力。在部編版語文教材中，隨文寫作主要注重的是進(jìn)行相應(yīng)的仿寫運用，仿寫共生的方式，提升學(xué)生的閱讀效果，促進(jìn)學(xué)生寫作能力不斷提升，在進(jìn)行單元作文教學(xué)探索過程中，教師可以從閱讀中提煉寫作方式，教授給學(xué)生并使其結(jié)合生活中的事物進(jìn)行創(chuàng)作。此種方式既提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)，又鍛煉學(xué)生自身的寫作能力和創(chuàng)作能力，讓讀與寫做到相互照應(yīng)，實現(xiàn)知識和能力共存的教學(xué)效果。這樣一來，教師在實際教學(xué)過程中，既有相應(yīng)的載體，又有與學(xué)生學(xué)習(xí)對應(yīng)的教學(xué)方式，能使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力從不知所措走向勇于寫作，以此提升寫作教學(xué)的效力，使學(xué)生語文素養(yǎng)得以不斷提高。例如，九年級上冊詩歌單元，通過選擇合適的意象來表達(dá)真摯的情感?！多l(xiāng)愁》《我愛這土地》學(xué)習(xí)后，指導(dǎo)學(xué)生擬定主題，選擇意象進(jìn)行了詩歌形式的仿寫，批閱過程中，可以看到學(xué)生的領(lǐng)悟能力還是很強的，有借助合適的意象表達(dá)母愛的、友誼的、愿望的和熱愛祖國的，情感真摯。

三、 隨文寫作的意義

（一）有利于提升師生對讀寫結(jié)合的關(guān)注

在當(dāng)下語文寫作教學(xué)中，閱讀和寫作相割裂的情況比較多。為彌補此類教學(xué)缺陷，部編版初中語文教材在每單元后都設(shè)置了寫作板塊即隨文寫作，此種方式能夠有效引導(dǎo)教師對單元閱讀中的優(yōu)點進(jìn)行充分挖掘，為學(xué)生的寫作創(chuàng)造更好的閱讀條件。在實際講解過程中，教師可以根據(jù)單元文章的寫作內(nèi)容和元素培養(yǎng)學(xué)生讀與寫雙向共進(jìn)的能力從閱讀中走向?qū)懽?，從寫作中積累閱讀，以此實現(xiàn)語文知識和能力的雙向轉(zhuǎn)化。

（二）有利于提升師生對系統(tǒng)訓(xùn)練的關(guān)注

在實際教學(xué)過程中可以發(fā)現(xiàn)，初中學(xué)生在進(jìn)行語文教材閱讀時具有連貫性，因此在部編版教材編寫中，同樣體現(xiàn)了此類特點并增加文章的層級性，使每一個單元都具有明顯的主題，并且隨著教學(xué)的深入，每一個單元都能對學(xué)生自身能力進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練。而部編版的隨文寫作則是跟隨語文內(nèi)容教學(xué)進(jìn)行深化，使作文教學(xué)由淺入深，逐步具有系統(tǒng)性，在教學(xué)中呈現(xiàn)連貫性的效果。學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，在每一本教材學(xué)完之后，寫作能力和語文閱讀能力都會有相應(yīng)的提升。

（三）有利于提升師生對能階梯度的關(guān)注

在日常語文教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)部分初中學(xué)生對寫作方面的興趣比較少，并且會隨著學(xué)段的增加而逐漸減弱。此種情況的出現(xiàn)，主要原因是教師在實際教學(xué)過程中采用衡量學(xué)生作文的標(biāo)準(zhǔn)具有偏頗性。在實際教學(xué)過程中，教師會運用優(yōu)秀中考作文衡量學(xué)生的寫作效果，此種作文具有模范性和標(biāo)本，相對初學(xué)寫作的學(xué)生而言，不僅起不到激勵的效果，反而會使學(xué)生的寫作信心逐漸降低，并產(chǎn)生一定的挫敗感，學(xué)生在完成文章寫作后體會不到成功的樂趣，學(xué)生的寫作能力逐漸下降。學(xué)生在進(jìn)行寫作創(chuàng)作過程中會出現(xiàn)能力的階梯性上升，教師可以抓住此種寫作能力的特性，進(jìn)行隨文寫作的教學(xué)。在此過程中，教師通過對不同學(xué)段和不同學(xué)生的寫作能力進(jìn)行擬定并運用因材施教的方式制定相應(yīng)的達(dá)標(biāo)目標(biāo)，使學(xué)生在寫作過程中不斷獲得成功的快感和進(jìn)步感，進(jìn)而提升自身的寫作熱情和寫作自信心。

四、 寫作教學(xué)研究中存在的不足之處

現(xiàn)階段寫作教學(xué)過程中主要存在兩方面的缺點，寫作教學(xué)內(nèi)容范圍較窄，并且缺乏系統(tǒng)性的點撥技巧。首先，在教學(xué)內(nèi)容范圍方面，教師一般會根據(jù)板塊內(nèi)的需要進(jìn)行教學(xué)，并不會結(jié)合課文或是其他閱讀文本，此種教學(xué)方式限制學(xué)生寫作能力的提升，對學(xué)生的語文創(chuàng)造力和想象力造成極大阻礙性。雖然初中作為小學(xué)的延續(xù)教學(xué)，但是二者在教學(xué)內(nèi)容上還是存在一定的區(qū)別，初中語文教學(xué)應(yīng)深入研究，使學(xué)生的能力得到不斷提升。其次，在點撥技巧方面，教師應(yīng)研究多方面的寫作技巧，不應(yīng)該只針對某一點進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生寫作整體性被打破，不利于學(xué)生寫作連貫性發(fā)展，因此在實際教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生需要進(jìn)行相應(yīng)的寫作教學(xué)設(shè)計，使學(xué)生的寫作得到連續(xù)性、整體性和系統(tǒng)性的培養(yǎng)。

五、 隨文寫作的具體實施方法

（一）運用單元隨文寫作的特點，開展針對性訓(xùn)練

在部編版初中語文教材中，各個單元都具有隨文寫作的訓(xùn)練點，因此教師可以探究單元閱讀文本，結(jié)合文本之中體現(xiàn)的共性，為學(xué)生的寫作提供相應(yīng)的素材和方式，并選用單元隨文寫作的訓(xùn)練點，對學(xué)生進(jìn)行整體式訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，進(jìn)而形成單元作文訓(xùn)練體系，滿足不同學(xué)段作文教學(xué)要求。

例如，在部編版七年級上冊語文第四單元的隨文寫作教學(xué)中，要求學(xué)生寫作要有清晰的思路，使整體寫作具有條理、信息層次分明的效果，而第四單元整體文章教學(xué)需求則是對各段內(nèi)容要點進(jìn)行歸納，并將文章中的關(guān)系進(jìn)行梳理。由此可見，每單元的寫作都是按照單元閱讀和相應(yīng)的需要，進(jìn)行構(gòu)建整體教學(xué)方式方法，教師在教學(xué)時應(yīng)選用其中的訓(xùn)練點，使學(xué)生能夠呈螺旋上升的方式，提升自身的寫作能力。

再如，部編版初中語文第二單元寫作中要求學(xué)生學(xué)會記事。此單元的每篇文章都是對事物的描寫和記錄，在第5課時中《秋天的懷念》是史鐵生對已故母親的回憶，其中充分體現(xiàn)了母親無私的愛。文章主要是寫作者癱瘓后發(fā)生的幾件小事，字里行間透露著情感，表達(dá)了母親對兒子的理解和關(guān)愛。文章在人物動態(tài)、神態(tài)、語言等方面刻畫了生動的人物形象。而教師在實際寫作教學(xué)過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生參考文章的寫作方法使其對人物形象進(jìn)行描繪，進(jìn)而提升學(xué)生的寫作表達(dá)能力，使其能夠?qū)W會對事物的描寫和記錄，并逐步在其中添加自身的情感。此種寫作教學(xué)方式就是對學(xué)生開展針對性訓(xùn)練和培養(yǎng)，使其在寫作的某一方面能力得以有效提升。

（二）拓展單元隨文寫作的范圍，豐富課程資源

在實際寫作教學(xué)中，教師不能只關(guān)注課本中的教學(xué)內(nèi)容開展寫作知識的講解，應(yīng)運用其他素材提升學(xué)生的見識程度，拓展學(xué)生的視野，為其寫作奠定更多的素材。在結(jié)合選定的隨文寫作訓(xùn)練點后，教師應(yīng)開發(fā)新的隨文寫作資源，并注重資源的豐富性和范圍邊界，使課內(nèi)能夠與課外閱讀訓(xùn)練和寫作達(dá)到交相呼應(yīng)的效果，從多角度整合單元作文教學(xué)課程，使藝術(shù)來源于生活而又高于生活，并在課堂教學(xué)基礎(chǔ)上，進(jìn)行引導(dǎo)式、參照式教學(xué)，以此提升學(xué)生的理解性。

例如，在部編版七年級初中語文下冊第一單元的寫作中，要求寫出相應(yīng)的人物精神。而此單元的文本教學(xué)內(nèi)容則是中國發(fā)展中出現(xiàn)的杰出的人物，其人生光輝燦爛，對學(xué)生的發(fā)展具有一定的借鑒意義，能讓學(xué)生對未來充滿幻想和憧憬，具有促進(jìn)學(xué)生樹立良好人生觀、價值觀的作用。而教師為提升學(xué)生的寫作效果，可以在實際寫作教學(xué)過程中選用更多的偉人資料，使學(xué)生在閱讀中能夠?qū)θ宋锷揭约八帟r代進(jìn)行了解，透過細(xì)節(jié)理解人物的思想情感，為自身寫作提供更好的情感積累和創(chuàng)作素材。

再如，在部編版七年級初中語文上冊第5單元的隨文寫作，該單元寫作是突出重心。而本單元的三篇文章正好是對動物的描寫，作者在寫作過程中恰恰抓住了動物的特點，突出其特性是整體文章具有核心內(nèi)容。此時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生再次閱讀本單元的三篇教材，并且尋找多個類似的文章供學(xué)生進(jìn)行參考，如《珍珠鳥》《麻雀》《狗》等文章，以此促進(jìn)學(xué)生散發(fā)自主能動性，主動探索如何突出寫作重心的方式。學(xué)生在此教學(xué)方式的運用下，不僅提升了自主探索能力，還有效提升了寫作能動性。

（三）提升單元隨文寫作的實效性，設(shè)計相應(yīng)的案例

根據(jù)相應(yīng)研究結(jié)果顯示，在初中語文教學(xué)過程中，優(yōu)秀的閱讀教學(xué)案例較多，能夠在其中分析和發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題和優(yōu)勢。但是，相對此種情況而言，優(yōu)秀的寫作教學(xué)案率卻比較少，在實際教學(xué)過程中運用的成功方式也存在一定的不足之處，而教師在進(jìn)行寫作教學(xué)案例設(shè)計過程中，需要耗費大量的精力，并且為了寫作教學(xué)案例能夠盡善盡美，教師還要具備厚重的學(xué)識涵養(yǎng)。而在隨文寫作教學(xué)過程中，教師只需認(rèn)真研讀教材，把握閱讀文本的核心思路和文章精髓，并結(jié)合單元寫作訓(xùn)練重點進(jìn)行寫作教學(xué)案例的設(shè)計即可?；诖?，教師需要對初中語文教材中的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行認(rèn)真研讀，以此提升整體教學(xué)案例設(shè)計的適合性，使其在教學(xué)中能夠符合學(xué)生自身學(xué)習(xí)需要，滿足寫作教學(xué)要求。在部編版初中語文寫作教學(xué)過程中，每單元都可進(jìn)行寫作案例的設(shè)計，由于隨文寫作是跟隨整體單元中心思想發(fā)展而來，因此教師可以根據(jù)此類特點為學(xué)生提供更好的教學(xué)服務(wù)，使學(xué)生在此種教學(xué)設(shè)計中發(fā)揮自身靈感，提升自身寫作能力，將寫作融入語文學(xué)習(xí)中，提升自身的語文綜合素養(yǎng)。

例如，在進(jìn)行寫作過程中，首先需要做的就是進(jìn)行寫作選材，而在此過程中教師可以設(shè)計相應(yīng)的案例，提升學(xué)生選材能力，使其在學(xué)習(xí)寫作過程中具有極高的興趣。在部編版初中語文教材七年級下冊第四單元中的隨文寫作中，要求學(xué)生學(xué)會如何選取寫作題材。此時教師可以從《陋室銘》這篇短文入手，先讓學(xué)生表述一下，此篇文章的偏重點，然后再引導(dǎo)學(xué)生理解寫作時，應(yīng)先抓住本次寫作的內(nèi)涵和主旨，之后進(jìn)行題材的選取?！堵毅憽分饕沁\用此恬靜雅致的環(huán)境，凸顯主人的風(fēng)度與情懷，因此其選用別具一格的陋室題材，描述作者安貧樂道的隱逸情趣。教師可以引導(dǎo)學(xué)生逐步對《陋室銘》進(jìn)行理解，并了解作者選材的良苦用心，學(xué)生在此過程中知曉在寫作選材時，可以運用以物寓情的方式表述自身的情感，達(dá)到抒發(fā)情懷的效果，進(jìn)而提升學(xué)生寫作選材效果。

（四）增強單元隨文寫作的教學(xué)水平，構(gòu)建新型教學(xué)模式

若想提升語文教師教學(xué)水平，使其在寫作教學(xué)中能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章的寫作與創(chuàng)新，就需要運用具有可操性的策略，促使教師在教學(xué)中有依托、有抓手、有參照。因此，教師在研究隨文寫作過程中，更重要的就是通過實實在在的訓(xùn)練來提升自身的作文教學(xué)水平，并運用理論思考使寫作教學(xué)更具有內(nèi)容。在進(jìn)行隨文寫作教學(xué)過程中，教師可以梳理出與每一單元隨文寫作相適應(yīng)的教學(xué)模式，在進(jìn)行單元備課時就要把單元的作文訓(xùn)練目標(biāo)有意識地結(jié)合進(jìn)來?？紤]到學(xué)情，在學(xué)習(xí)課文時有意識地進(jìn)行語言的賞析，寫法的品析，給學(xué)生一個先導(dǎo)。在正式的單元作文訓(xùn)練時運用此模式，根據(jù)學(xué)生實際的寫作能力，進(jìn)行綜合寫作教學(xué)。如此，在單元隨文寫作教學(xué)過程中，教師能具有更好的教學(xué)參照，也能提高整體教學(xué)的靈活性，使課堂寫作教學(xué)更符合教情、學(xué)情，進(jìn)而提升整體作文教學(xué)效果。

六、 結(jié)語

總而言之，在部編版初中語文教材中設(shè)置隨文寫作的方式，對學(xué)生寫作能力的提升和教師教學(xué)水平的發(fā)展具有至關(guān)重要的作用。在實際教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)每單元的閱讀需要、學(xué)生的寫作能力以及單元隨文寫作的要求進(jìn)行寫作教學(xué)，此種開展教學(xué)的方式能夠有效提升學(xué)生對寫作理念和特征的把握?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行?！痹谶M(jìn)行隨文寫作教學(xué)過程中，師生應(yīng)對閱讀和寫作教學(xué)結(jié)合重要性給予高度關(guān)注，并根據(jù)學(xué)生自身發(fā)展需要開啟引導(dǎo)式教學(xué)，使學(xué)生厚積薄發(fā)，能夠在讀書中積累寫作素材，使學(xué)生寫作能力不斷提高，為其語文知識的增長，開啟一扇全新的大門，以此促進(jìn)語文教學(xué)整體發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖興祖.構(gòu)建初中語文常態(tài)化作文訓(xùn)練的策略分析[J].語文教學(xué)之友，2020，39（2）：41-43.

[2]馬思雨，李艷葳.創(chuàng)意寫作在初中作文教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].吉林工程技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報，2021，37（10）：81-83.

[3]孔雪靜，田瀾.初中新生心理素質(zhì)對學(xué)業(yè)成績的影響[J].湖北師范大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)版），2021，41（4）：69-74.

[4]李婷.非普通類學(xué)生語文能力提升策略探討：以新疆工程學(xué)院為例[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2021，20（23）：218-219.

[5]祝渝.探討小學(xué)語文群文閱讀與寫作結(jié)合的教學(xué)實踐[J].內(nèi)江科技，2021，42（11）：156，104.

[6]麻庭富.學(xué)生素養(yǎng)視域下的與共語文研學(xué)內(nèi)容構(gòu)建[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2021，37（11）：10-13.

作者簡介：王燕（1977～），女，漢族，四川儀隴人，新疆維吾爾自治區(qū)伊犁哈薩克自治州伊寧市第七中學(xué)，研究方向：初中語文教學(xué)。