摘要：文章闡述了閱讀教學(xué)中實(shí)施讀寫結(jié)合的重要意義，繼而結(jié)合實(shí)踐，提出了閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合要遵循的四個(gè)基本原則：基于學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力;要關(guān)注“表達(dá)形式”;讀寫結(jié)合點(diǎn)要精選;要構(gòu)建“語境”等。并對(duì)閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的三種時(shí)機(jī)把握進(jìn)行了闡述，最后以三年級(jí)為例談讀寫結(jié)合的具體策略，深入淺出地闡述了閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的實(shí)踐操作。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);讀寫結(jié)合;基本原則;時(shí)機(jī)把握;具體策略

中圖分類號(hào)：G623.23文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-8918（2022）03-0029-04

語文課程要重視學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，寫作是語文素養(yǎng)中的一個(gè)重要能力。課程總目標(biāo)要求寫作要具體明確，文從字順。如何指導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生達(dá)成這樣的寫作能力呢？僅靠教材中一學(xué)期八次習(xí)作練習(xí)，顯然難以達(dá)成習(xí)作目標(biāo)。為此，“讀寫結(jié)合”的閱讀教學(xué)理念漸漸進(jìn)入我們的教學(xué)視線。

一、閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的重要意義

早在20世紀(jì)80年代，“讀寫結(jié)合”便是傳統(tǒng)教育的一項(xiàng)寶貴經(jīng)驗(yàn)。在現(xiàn)當(dāng)代語文教育中也是主流模式，尤其是在各級(jí)各類公開教學(xué)中，讀寫結(jié)合幾乎是教學(xué)必備環(huán)節(jié)。

教材就是個(gè)例子。選入教材中的精讀課文中不乏經(jīng)典、精彩的語段，它們蘊(yùn)藏著豐富的可供學(xué)生模仿和創(chuàng)新的寫作特點(diǎn)，開啟寫作思路，創(chuàng)新寫作范式。這些寫作特點(diǎn)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，就是閱讀教學(xué)中的讀寫結(jié)合點(diǎn)。教學(xué)中要充分發(fā)揮教材的示范性功能，將閱讀與寫作有機(jī)地結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生將在閱讀過程中所學(xué)到的語言能力，實(shí)踐遷移，運(yùn)用到寫作中去。在閱讀教學(xué)中引入小練筆，讓學(xué)生進(jìn)行語言模仿、結(jié)構(gòu)模仿、續(xù)寫改寫等訓(xùn)練，這樣的讀寫結(jié)合，不僅符合學(xué)生身心特點(diǎn)，還對(duì)提高學(xué)習(xí)效率具有指導(dǎo)性的意義，同時(shí)也是學(xué)生語文素養(yǎng)提高最有效的途徑。

二、閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的基本原則

首先，讀寫結(jié)合要基于學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力。

如果說，閱讀是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)能力的過程，那么習(xí)作教學(xué)就是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用這種認(rèn)識(shí)能力的過程。而“讀寫結(jié)合”一定是基于學(xué)生不同的認(rèn)識(shí)能力的基礎(chǔ)上。有了不同層次的認(rèn)識(shí)能力，直接決定了寫作的內(nèi)容和水平。所以，“讀寫結(jié)合”的教學(xué)，首當(dāng)其沖地應(yīng)該在閱讀教學(xué)中扎實(shí)學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，在朗讀中注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)能力。比如二年級(jí)下冊(cè)《畫楊桃》，通過兩次實(shí)驗(yàn)的故事，寓理于文中：看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣。閱讀中明白“同一個(gè)事物從不同角度來觀察會(huì)有不同的樣子”和“做事和看問題都要實(shí)事求是”這兩個(gè)真理。這就是認(rèn)識(shí)過程，配合教材在教學(xué)中把認(rèn)識(shí)事物的方法教透。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在各自座位上觀察講臺(tái)上茶壺，說說自己看到的茶壺特點(diǎn)，而后由說到寫進(jìn)行小練筆。其實(shí)，教材中幾乎每課都有培養(yǎng)認(rèn)識(shí)能力的教學(xué)元素，這就要求教師要認(rèn)真研討思考，找到適合的教學(xué)點(diǎn)深入淺出進(jìn)行教學(xué)。

其次，讀寫結(jié)合要關(guān)注“表達(dá)形式”。

任意一篇文學(xué)作品必然包括內(nèi)容和形式兩個(gè)部分?！白x寫結(jié)合”的課堂中，教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)該更加注重文本表達(dá)形式。二年級(jí)下冊(cè)《鄧小平爺爺植樹》第三自然段用了“挑選、移入、揮鍬、填土”等動(dòng)詞來寫鄧爺爺怎么植樹，動(dòng)詞運(yùn)用準(zhǔn)確，表達(dá)具體。教學(xué)中可引導(dǎo)運(yùn)用一連串的動(dòng)詞來嘗試描述老師上課或同學(xué)踢球的過程。

閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的分段方式、謀篇布局等方面的了解，學(xué)生從對(duì)課文的閱讀中，不斷吸收各方面的寫作技巧，向教材學(xué)習(xí)，提煉規(guī)律，模仿寫作。在經(jīng)過一段時(shí)間的積累沉淀，最終呈現(xiàn)在學(xué)生的作文當(dāng)中，真正意義上的“得法于課內(nèi)，運(yùn)用于課外”。比如，三年級(jí)下冊(cè)《荷花》是葉圣陶的作品。文中先描寫了清早去公園被荷花的清香所吸引;接著寫荷花的形狀和姿態(tài);最后用化身成荷的想象寫出了作者沉醉其中的忘我心境，抒發(fā)對(duì)荷花的喜愛之情。課下，布置觀察一種植物，結(jié)合單元習(xí)作《我的植物朋友》，嘗試模仿《荷花》的構(gòu)篇思路進(jìn)行列提綱寫作。從文本內(nèi)容到生活，從文本語言到表達(dá)實(shí)踐，教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的謀篇布局，鼓勵(lì)學(xué)生將文本語言和文本形式運(yùn)用于生活中的表達(dá)。尤其是最后物我合一的想象手法，學(xué)生有的放矢，運(yùn)用起來描寫就頗為精彩。

其三，讀寫結(jié)合點(diǎn)要精選。

關(guān)注“表達(dá)形式”“讀寫結(jié)合”的閱讀教學(xué)理念下，教材承載著寫作表達(dá)示范作用，因此讀寫結(jié)合點(diǎn)的選擇至關(guān)重要。本人以為可以從這三點(diǎn)來考慮：

（1）圍繞單元主題要素，緊扣課后習(xí)題和本單元習(xí)作要求，對(duì)教材進(jìn)行解讀。兒童詩《祖先的搖籃》是二年級(jí)下冊(cè)第八單元課文。單元教學(xué)要素是根據(jù)課文內(nèi)容展開想象，課后習(xí)題旨在引導(dǎo)仿照課文想象說話和體會(huì)動(dòng)詞的使用。細(xì)讀文本，發(fā)現(xiàn)文中的二、三小節(jié)，作者想象了祖先們?cè)谠忌种械纳顮顟B(tài)。最為突出的寫作特點(diǎn)就是想象豐富、用詞準(zhǔn)確。于是確立讀寫結(jié)合點(diǎn)：用準(zhǔn)確的詞語表達(dá)豐富的想象，圍繞第二、三小節(jié)開展教學(xué)，發(fā)現(xiàn)作者的寫作特點(diǎn)，嘗試遷移運(yùn)用寫法。

（2）充分抓住文本表達(dá)的獨(dú)特性，有目的、有重點(diǎn)地把握讀寫結(jié)合點(diǎn)?！肚嗌教幪幝裰夜恰肥俏迥昙?jí)下冊(cè)第四單元課文，此單元要素是通過語言、動(dòng)作、神態(tài)描寫去體會(huì)人物的內(nèi)心。結(jié)合課后習(xí)題，確定本課的讀寫結(jié)合點(diǎn)是運(yùn)用語言、動(dòng)作和神態(tài)描寫出人物的內(nèi)心。教學(xué)中，通過完整獨(dú)立的閱讀，抓住人物神態(tài)、動(dòng)作和語言走進(jìn)毛主席的波瀾壯闊的內(nèi)心情感，體會(huì)主席深沉的父愛和不徇私情的偉人胸襟。接著引導(dǎo)學(xué)生把這種表達(dá)方法進(jìn)行補(bǔ)白描寫運(yùn)用——你能想象秘書走后毛主席的內(nèi)心活動(dòng)嗎？請(qǐng)用上神態(tài)、動(dòng)作、語言來表達(dá)人物內(nèi)心，以“秘書走后”為開頭，把最后一個(gè)自然段描寫具體。

（3）瞻前顧后，上下串聯(lián)，寫作能力在讀寫結(jié)合中呈螺旋狀提高。《火燒云》是三年級(jí)下冊(cè)第七單元的課文。該單元學(xué)習(xí)要素是了解課文是從哪幾個(gè)方面把事物寫清楚?；仡櫱懊娴谌龁卧膯卧獙W(xué)習(xí)要素了解課文是怎么圍繞一個(gè)意思把一段話寫清楚的。瞻前顧后，我們發(fā)現(xiàn)，為了落實(shí)“寫清楚”這個(gè)寫作目標(biāo)，教材前后運(yùn)用了兩個(gè)單元進(jìn)行教材范文引路，以期能在閱讀教學(xué)中結(jié)合讀寫，落實(shí)寫作能力訓(xùn)練，使學(xué)生的寫作素養(yǎng)得以螺旋狀提高。結(jié)合課后習(xí)題，確定本課的讀寫結(jié)合點(diǎn)為課文是怎么把火燒云的變化寫清楚的。教學(xué)中，教師注意串聯(lián)前后知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從以前學(xué)過的“借助關(guān)鍵語句概括一段話的意思”入手，找出關(guān)鍵詞組“變化極多”;再讀課文，梳理作者描寫火燒云變化的表達(dá)順序：出現(xiàn)—變化—消失。引導(dǎo)學(xué)生遷移表達(dá)：想象火燒云還能變成什么？會(huì)怎么變化，最后怎么消失的呢？鼓勵(lì)學(xué)生大膽展開想象，從說到寫，學(xué)會(huì)把火燒云的變化過程“寫清楚”。

其四，讀寫結(jié)合要構(gòu)建“語境”。

“讀寫結(jié)合”絕不是對(duì)教材的單純機(jī)械的模仿，應(yīng)該是基于某種“語境”下建立起的讀寫關(guān)系。從丁有寬老師的成功課例中，我們發(fā)現(xiàn)“讀寫結(jié)合”的成功除了他的個(gè)人魅力，關(guān)鍵在他基于課前大量的資料閱讀和精心的教學(xué)規(guī)劃下所創(chuàng)設(shè)起來的“語境”，讓讀寫結(jié)合點(diǎn)在師生的切磋琢磨中，得以“潤物細(xì)無聲”的浸透。

五年級(jí)上冊(cè)第七單元《鳥的天堂》，巴金介紹自己第二次來到鳥的天堂看到的熱鬧景象。文中寫了鳥的各種姿態(tài)，還抓住一只畫眉鳥進(jìn)行特寫，這種點(diǎn)面結(jié)合的寫法就可以作為讀寫結(jié)合點(diǎn)。教師創(chuàng)設(shè)“語境”啟迪：鳥的天堂表現(xiàn)在哪里呢？引導(dǎo)學(xué)生找到形容鳥多的語句來讀讀。繼續(xù)引導(dǎo)：文中還有一處和上面一樣都寫鳥兒的，卻有所不同，你發(fā)現(xiàn)了嗎？學(xué)生找到句子后說自己的發(fā)現(xiàn)。教師順勢(shì)總結(jié)：像這樣為了表現(xiàn)事物的具體特征，把它寫得很詳細(xì)的叫作“點(diǎn)”，而概括寫的就叫“面”。然后學(xué)生觀看文段相關(guān)視頻，畫面從整體推進(jìn)到特寫，讓學(xué)生感受文字中那和視頻一樣的鏡頭。同時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)情境：此時(shí)，樹下有數(shù)不勝數(shù)的游客，當(dāng)他們看到這百鳥齊飛會(huì)是怎么樣的場(chǎng)面呢？孩子，閉上眼睛想象：你看到了哪些游客？其中最有特點(diǎn)，最吸引你的是誰？他在干嗎呢？結(jié)合閱讀教學(xué)時(shí)學(xué)到的點(diǎn)面結(jié)合的寫法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行構(gòu)思創(chuàng)作。

這堂課借鑒課文的載體，以對(duì)話的形式，水到渠成地引出“點(diǎn)面結(jié)合”的寫法，光是有了方法還不行，還得創(chuàng)設(shè)情景，前面的閱讀鋪墊和視頻再現(xiàn)情境就顯得尤為重要，恰到好處。當(dāng)學(xué)生顯然也沉浸于這自由、快樂、人和鳥兒和諧的樂園之中之時(shí)，感動(dòng)你我的文字才會(huì)在方法的指引下傾瀉而出。

三、閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的時(shí)機(jī)把握

根據(jù)不同的單元主題、不同的閱讀課型中讀寫結(jié)合點(diǎn)所在文本位置，結(jié)合學(xué)生不同學(xué)段的學(xué)習(xí)水平，讀寫結(jié)合時(shí)機(jī)大致可安排在課前、課中、課后，靈活建構(gòu)起具體生動(dòng)、扎實(shí)有效的閱讀教學(xué)。

（一）讀寫結(jié)合在課前

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。當(dāng)下語文教學(xué)更加注重生本發(fā)展，以讀寫結(jié)合的閱讀教學(xué)著力于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，在新課學(xué)習(xí)之前了解學(xué)生原有的讀寫知識(shí)掌握狀況，并據(jù)學(xué)情來指導(dǎo)確定下一步的教學(xué)。因此，有些課文可以安排課前預(yù)習(xí)的自主寫作。比如五年級(jí)上冊(cè)《太陽》一課，在教學(xué)之前，教師可以讓學(xué)生先嘗試查閱資料并整理，試寫介紹月球知識(shí)的小練筆，并在課前上傳到釘釘群進(jìn)行網(wǎng)上互動(dòng)點(diǎn)評(píng)。上新課時(shí)，可以和學(xué)生共同交流，發(fā)現(xiàn)練筆的問題所在：月球的特點(diǎn)介紹不清楚，欠具體。因此，師生一致確定教學(xué)目標(biāo)為：以課文為例文，學(xué)習(xí)課文是如何把太陽的特點(diǎn)寫清楚的。教學(xué)中，學(xué)生探究體會(huì)到運(yùn)用列數(shù)字、舉例子、打比方和作比較等多種說明方法就能把事物的特點(diǎn)介紹具體。最后用課堂所學(xué)的說明方法來當(dāng)堂修改課前的練筆，如此有針對(duì)性的讀寫結(jié)合閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，提高了教學(xué)效率，扎實(shí)有成效。

（二）讀寫結(jié)合在課中

三年級(jí)下冊(cè)《燕子》第一段中寫燕子的外形特點(diǎn)，語言精練，形象生動(dòng)地寫出了燕子可愛的外形，是訓(xùn)練描寫事物外形的很典型的讀寫結(jié)合的素材。教學(xué)時(shí)，教師引導(dǎo)：作者寫了燕子的哪些部位？為什么只寫這三個(gè)部位呢？通過討論交流，讓學(xué)生明白：寫某個(gè)事物，不能面面俱到。要抓住最有特點(diǎn)的地方，再用準(zhǔn)確的詞匯或語句描寫出這些地方的特點(diǎn)。然后教師趁熱打鐵，出示小兔子圖片：這是誰？它最有特點(diǎn)的部位是哪里？分別有什么特點(diǎn)？引導(dǎo)也用上準(zhǔn)確的語言來介紹這只小兔子。

這一段的教學(xué)通過講讀，發(fā)現(xiàn)作者描寫燕子的方法，即：抓住特點(diǎn)，準(zhǔn)確表達(dá)。而后趁熱打鐵，出示小兔子的圖片，讓學(xué)生直觀地觀察抓住特點(diǎn)，嘗試表達(dá)后進(jìn)行練筆。像以上讀寫片段教學(xué)，因?yàn)樽x寫結(jié)合點(diǎn)在課文第一自然段，所以隨文安排在閱讀教學(xué)的課中時(shí)進(jìn)行。

（三）讀寫結(jié)合在課后

有的課文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、條理清晰，是習(xí)作中謀篇布局的好范本，就可以安排在閱讀教學(xué)課后，總結(jié)梳理中去發(fā)現(xiàn)篇章結(jié)構(gòu)，進(jìn)行有目標(biāo)的讀寫訓(xùn)練。

五年級(jí)下冊(cè)《他像一棵挺脫的樹》選自老舍的長篇小說《駱駝祥子》。選段中著重抓住人物的外貌描寫，刻畫了人力車夫的形象。根據(jù)單元語文要素，教學(xué)中聚焦“人物外貌描寫方法”，先是引導(dǎo)學(xué)生洞察作者塑造人物形象的高超技巧，讓學(xué)生從具體描寫的語句中把握人物特點(diǎn)。接著反復(fù)品讀重點(diǎn)詞、句、段，探究人物外貌描寫的寫作方法，對(duì)言語表達(dá)典范進(jìn)行分析，梳理、提煉出描寫人物外貌的基本方法。教師設(shè)疑：學(xué)了這篇課文，請(qǐng)你說說如何塑造人物形象？通過交流，學(xué)生總結(jié)寫法：可以按照一定的順序、巧用修辭手法和抓住主要特征等方面來進(jìn)行人物的外貌描寫，還可以結(jié)合心理活動(dòng)來塑造人物形象。最后嘗試運(yùn)用外貌描寫的方法進(jìn)行練寫，為學(xué)生設(shè)置鋪墊式的習(xí)作訓(xùn)練。請(qǐng)學(xué)生選擇班級(jí)中的一位同學(xué)或老師進(jìn)行觀察，通過對(duì)他的外貌描寫來寫出他的特點(diǎn)。如此把讀寫結(jié)合遷移安排到課后練習(xí)。

四、閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的具體策略

以統(tǒng)編版三年級(jí)教材為例，闡述促進(jìn)習(xí)作起步的讀寫結(jié)合策略。

（一）品語言，重積累，厚積薄發(fā)

縱觀語文教材，每一次的習(xí)作練習(xí)都不是孤立的存在的，教師可以緊密聯(lián)系單元課文閱讀，精心鋪墊，循循善誘，讓習(xí)作起步結(jié)合閱讀教學(xué)步步為營。在閱讀教學(xué)中把教學(xué)目標(biāo)指向表達(dá)方法。以統(tǒng)編版教材三年級(jí)為例，上冊(cè)第三單元為童話單元，單元習(xí)作是編童話;第四單元以預(yù)測(cè)為主題，單元習(xí)作安排的內(nèi)容是續(xù)寫故事。除了表達(dá)方法的引導(dǎo)，教材中精選入的每一篇課文，篇篇都是文質(zhì)兼美的例文，值得學(xué)生進(jìn)行細(xì)細(xì)推敲，進(jìn)行品析、評(píng)議、積累、模仿。讀寫結(jié)合，引導(dǎo)探訪文本為文的秘妙，積少成多，鐵杵磨針，步步登上習(xí)作殿堂。

懂得欣賞是學(xué)習(xí)表達(dá)的前提，讀讀寫寫，用一本專門的筆記本摘抄下來，記在心中，留待他日“他山之石，可以攻玉”。

（二）重表達(dá)，多仿寫，蹣跚學(xué)步

仿，是培養(yǎng)學(xué)生寫作的一種方法。從范文中悟出寫的訣竅，逐步提升寫作水平。仿，倒逼孩子去積累素材，搜索素材。

《花的學(xué)?！烦錆M奇思妙想，賦予事物以人的靈魂，作者那擬人式的表達(dá)，讀來特別爛漫富有詩意。在閱讀教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，與學(xué)生一起閉眼感受“濕潤的東風(fēng)走過荒野，在竹林中吹著口笛”如此曼妙的畫面，朗讀著，想象著：那一個(gè)個(gè)有生命的富有靈性的東風(fēng)、竹林，是怎么樣像君子一般悠閑自在？交流中，發(fā)現(xiàn)原來句子表達(dá)這么有新鮮感的奧秘是插上了想象的翅膀，用上了擬人的方法。這個(gè)可難不倒孩子們。課堂上一起來小試身手，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)表達(dá)情境——“春天來了，草兒……野花……蝴蝶……鳥兒……，風(fēng)兒一吹，柳枝……湖水……”同學(xué)們只要選一個(gè)事物來說即可，其他同學(xué)幫忙評(píng)價(jià)看看想象是否恰當(dāng)，有沒有用上擬人的方法。課后，布置小練筆：展開想象用上擬人的寫法寫下美好有趣的春光。于是，稚筆成趣，連句成段，一不小心就是一篇小詩歌。

春天來了，

草兒披上綠色的斗篷，

野花搖擺著身姿，享受著清晨的陽光，

蝴蝶在花叢中翩翩起舞，

鳥兒唱著歡快的小曲兒，迎接春天的到來。

風(fēng)兒一吹，

柳枝開始梳理自己的秀發(fā)，

湖水開心地抖了抖身子，笑皺了臉。

正所謂：萬物皆有靈，稚筆寫春暉。從課文中的閱讀中汲取表達(dá)方法，嘗試表達(dá)，提升寫作素養(yǎng)。

（三）小平臺(tái)，大舞臺(tái)，興趣成文

三年級(jí)學(xué)段是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作起步的關(guān)鍵期。激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，調(diào)動(dòng)起持之發(fā)恒的寫作主動(dòng)力是讀寫結(jié)合成功的基石。讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅是激發(fā)寫作信心的有效途徑。教師把閱讀教學(xué)中的讀寫小練筆落實(shí)到位，評(píng)講中發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀作品，及時(shí)給予展示表揚(yáng)。課堂講評(píng)中顯示屏是展示小平臺(tái)，教室的學(xué)習(xí)園地角更是展示小天地。網(wǎng)絡(luò)鋪天蓋地，學(xué)生的展示舞臺(tái)也更加寬廣。筆者常用的便捷的教學(xué)方法是把學(xué)生的優(yōu)秀小練筆拍照上傳到學(xué)習(xí)群，或是發(fā)在個(gè)人微信朋友圈上。學(xué)生與學(xué)生家長經(jīng)?？梢栽诶蠋煹呐笥讶ι祥喿x到來自自己或同學(xué)的練筆，寫作信心得以催生，寫作興趣得以培養(yǎng)，寫作熱情得以高漲，寫作水平也在這小平臺(tái)大舞臺(tái)中得以鍛煉提高。

五、結(jié)語

“雙減”政策下，精減學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)是形勢(shì)所指。只有精簡閱讀教學(xué)中的讀寫結(jié)合訓(xùn)練才能在不增加學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)上，扎實(shí)而有效地提高學(xué)生的習(xí)作素養(yǎng)。在日常閱讀教學(xué)中堅(jiān)持有效的讀寫結(jié)合，重新審視和定位閱讀教學(xué)價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生走向語言構(gòu)建與運(yùn)用。遵循讀寫結(jié)合基本原則，把握讀寫結(jié)合最佳時(shí)機(jī)，有條不紊落實(shí)具體措施，在閱讀教學(xué)中或滲透專項(xiàng)的表達(dá)訓(xùn)練，或輔以隨文安排的小練筆，有的放矢，讓閱讀與習(xí)作素養(yǎng)同步有效提高，實(shí)現(xiàn)共贏。

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作者簡介：蔡燕華（1982～），女，漢族，福建莆田人，福建省福州市鼓樓實(shí)驗(yàn)小學(xué)，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。