張海芬

關(guān)鍵詞寫作教學(xué) 生活化素材 高中語文

在新課改的教育背景下，高中語文課堂引進了很多有創(chuàng)意，有想法的教學(xué)方法，在一定程度上減輕了教師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)，解決了語文教學(xué)的許多難題。但是在作文課的學(xué)習(xí)和教授中，仍然存在很多問題，制約了的學(xué)生寫作能力的發(fā)展。所以，教師必須進一步研究寫作教學(xué)中遇到的問題，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，為學(xué)生今后的綜合學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

一、高中作文教學(xué)的現(xiàn)狀

第一，與初中作文相比，高中寫作體系相對分散，沒有固定的寫作模式，學(xué)生在寫作時難以運用合適的寫作方法，很難形成清晰的寫作思路。在寫作時容易出現(xiàn)跑題的現(xiàn)象，影響了作文效果。第二，教師不注重學(xué)生生活化素材的積累。寫作源于生活，作文就是學(xué)生記錄生活中所見所聞、所思所感。而在目前的高中作文教學(xué)中，教師大多重視寫作手法和修辭的運用，生搬硬套書中的故事情節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生作文枯燥無味、情感匱乏。第三，老師不具備專業(yè)的指導(dǎo)能力。作文的基本方法需要教師的指導(dǎo)，但部分教師認(rèn)為作文能否寫好是學(xué)生自己的事情，導(dǎo)致作文教學(xué)出現(xiàn)了問題。第四，教學(xué)模式古板，提不起學(xué)生的寫作興趣。在當(dāng)前的高中作文教學(xué)中，教師依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，很難提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、生活化素材應(yīng)用的價值

在作文中引進生活化素材，有以下幾點好處。第一，文章內(nèi)容變得豐富生動。學(xué)生在作文中記錄生活趣事，在作文內(nèi)容上，避免了雷同，更具真情實感。第二，作文思路變得清晰。高中作文題目發(fā)散性較強，體裁較多，學(xué)生難以找到寫作主線，導(dǎo)致作文思路混亂，而應(yīng)用生活化素材，學(xué)生就會進發(fā)出寫作靈感，明確寫作思路。第三，提高學(xué)生的興趣。不斷積累生活化素材，豐富了學(xué)生的知識儲備和寫作積累，學(xué)生的寫作興趣就會得到提高。

三、生活化素材在作文中的應(yīng)用方法

1.引導(dǎo)學(xué)生探索生活，豐富寫作素材

高中作文多以材料作文為主，每個學(xué)生的理解能力和思維都不一樣，所以每個人對題目的理解也是不同的，高中作文的寫作思路相對發(fā)散，寫作體裁多種多樣，所以不管是對于寫作思路還是寫作素材，學(xué)生都難以確定。針對這個問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生探索生活實際，讓學(xué)生明白寫作源于生活。學(xué)生在生活中要有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛和一雙勤于記錄生活的筆。這樣在作文時，遇到類似的題目或材料內(nèi)容，學(xué)生就會才思泉涌。例如2015年高考全國卷Ⅱ的作文材料是當(dāng)代風(fēng)采人物的候選人，材料中給出了三名為國家和社會做出貢獻的人。小李是一名科研人員，為破解生命科學(xué)之謎做出了貢獻;小王是一名愛崗敬業(yè)的工人，從“職高生”變成了“大國工匠”的焊接大師;小劉是一名酷愛攝影的攝影人員，拍攝了很多美麗的名山大川。作文要求從三個人中選出你認(rèn)為最具風(fēng)采的一名，綜合材料立意作文。想要寫好這篇文章，首先學(xué)生應(yīng)該弄清材料的含義，其次發(fā)現(xiàn)三個人身上的精神，最后結(jié)合文章材料和生活實際展開寫作。我們發(fā)現(xiàn)，這三個人是為社會和國家做出貢獻的人的縮影，那么如果我們記錄了生活中為國家做出貢獻的人的偉大事跡，學(xué)習(xí)他們的愛國精神，這篇文章一定可以寫得更好。其實很多作文在選題和立意時，都可以從實際出發(fā)，應(yīng)用與生活實際相關(guān)的內(nèi)容，所以教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從生活出發(fā)，記錄生活中的人事，豐富學(xué)生的寫作素材。

2.生活化寫作意識，豐富寫作情感

我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在作文時，經(jīng)常會引用歷史典故、名人名言，這些素材有著較強的說服力，能夠清晰地點明文章的主旨，但是由于這些例子大多與生活實際相隔較遠(yuǎn)，學(xué)生的理解能力有限，很大程度上對于這些典故只是片面的理解，在應(yīng)用到文章中以后，很容易給人一種生搬硬套的感覺，其次，由于學(xué)生的課外閱讀讀物大多一樣，導(dǎo)致文章內(nèi)容千篇一律，沒有創(chuàng)意。所以筆者建議學(xué)生在文章中要加入生活素材，強化作文的生活化內(nèi)容，這樣的作文立意創(chuàng)新，具有真情實感，非常能夠打動人心，具有說服力。例如2020年全國卷I的高考作文，要求以“疫情中的距離和聯(lián)系”為主題寫一篇文章。文章主題比較貼近生活，“距離”與“聯(lián)系”看似是兩個分隔開來的名詞，但實際上要求學(xué)生通過本質(zhì)找到二者之間的內(nèi)在聯(lián)系。防疫拉開了人們的距離，但抗疫卻密切了人們的聯(lián)系。在這篇文章中，學(xué)生完全可以根據(jù)自己在防疫期間的所見所聞進行寫作。一方面由于疫情，作為故事主人公的我們都為了防疫居家隔離，甚至有些人只能在異地過年，看似我們與家人朋友拉開了距離，但實際上，我們也為抗疫斗爭奉獻了自己的力量。另一方面很多的醫(yī)護人員離開家和工作崗位，奮戰(zhàn)在抗疫前線，雖然離開了家人，但是給病人和人民帶來了生命保障，和人民的聯(lián)系更加緊密。通過生活中的真實案例寫作的作文，更具有真情實感，使讀者能深受感動。

3.積極開展體驗式作文寫作

學(xué)習(xí)在于實踐，生活在于體驗。一個好的作者必須善于觀察和聯(lián)想，對生活有著極大的熱情。所以在進行高中作文教學(xué)時，教師應(yīng)該開展體驗式教學(xué)，為學(xué)生設(shè)置具體的寫作情境，以此來提高學(xué)生的寫作水平。首先要注重營造和設(shè)計生活場景，讓學(xué)生在寫作時有真實的體驗。例如在學(xué)習(xí)郁達(dá)夫的《秋》時，首先教師可以利用信息化教學(xué)技術(shù)制作出精美的課件，課件中要包含很多關(guān)于秋的美景的圖片，讓學(xué)生領(lǐng)略秋季的美景，感受作者筆下的秋的樣子。接著教師可以讓學(xué)生根據(jù)圖片寫出自己心目中的秋的樣子，然后教師帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，觀察自然界中一年四季的景象，真正融入到自然界中，體驗春、夏、秋、冬四個季節(jié)的魅力。還要學(xué)會借鑒作者的寫作手法、修辭運用，重點選出令學(xué)生記憶深刻的事情。另外，在課堂以外，教師還可以個學(xué)生布置課外的教學(xué)實踐作業(yè)。例如春天到公園看百花盛開的景色，夏天去森林聽蟬鳴鳥叫，秋天可以觀看落葉麥田，冬天可以在雪地里盡情打滾。學(xué)生不斷地體驗生活中的美好，體驗過后，再讓學(xué)生將自己的真實感受融入到作文寫作中，學(xué)生作文就不再是干癟枯燥的，而是充滿了生機。體驗式作文教學(xué)不僅提升了學(xué)生的情感體驗?zāi)芰?，還增強了學(xué)生對生活的認(rèn)識和理解。

4.教師要注重學(xué)生寫作技巧的提升

有了好的寫作素材，有些學(xué)生還是難以寫出好的文章，使作文變成了流水賬。這是因為學(xué)生在寫作方法和寫作技巧中存在著缺陷，因此，教師應(yīng)該注重提升學(xué)生的寫作技巧。生活化素材的積累和應(yīng)用在作文學(xué)習(xí)中是一個漫長的過程，要依靠學(xué)生的不斷積累，但是在寫作過程中，文章的立意、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和情感等知識都需要老師專業(yè)的指導(dǎo)。學(xué)生可以將生活中記錄的場景和故事情節(jié)交給老師，讓老師幫忙在這個基礎(chǔ)上進行潤色。比如在學(xué)生的寫作結(jié)構(gòu)上，教師可以教給學(xué)生作文一般的結(jié)構(gòu)模式，讓學(xué)生有層次地進行寫作，其次在文章內(nèi)容的修飾上，教師可以教給學(xué)生如何使用修辭手法和詞語修飾，使文章中的句子變得精美生動。在情感表達(dá)方面，教師要教會學(xué)生用不同的人物描寫方法刻畫人物形象，通過人物表情描寫表達(dá)人物的情感。當(dāng)學(xué)生把生活化素材和寫作技巧結(jié)合起來以后，一篇好的文章也就產(chǎn)生了。通過生活化素材和寫作技巧的融合，使寫作的難度逐漸變小，從而提升學(xué)生主動寫作的積極性。

高中階段的學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，學(xué)習(xí)內(nèi)容難度大，老師的教學(xué)方法枯燥，導(dǎo)致學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)語文，針對這種隋況，作為教師，我們有責(zé)任幫助學(xué)生喜歡上語文學(xué)習(xí)，尤其是作文寫作，學(xué)生可以通過寫作排解自己的困擾，利用寫作表達(dá)自己的情感，從而減輕學(xué)習(xí)生活的壓力。作為教師，我們應(yīng)該為學(xué)生的寫作獻計獻策，將生活化素材的應(yīng)用落實到底，努力提高學(xué)生的寫作能力和寫作水平。