房秋怡

(武警士官學(xué)校 機(jī)械系，杭州 311400)

0 引言

工程裝備、車輛裝備等裝備是部隊(duì)保持戰(zhàn)斗力的基礎(chǔ)，隨著科技的進(jìn)步、裝備技術(shù)水平的發(fā)展，裝備維修保障崗位士官面臨的維修任務(wù)也越來(lái)越復(fù)雜、越來(lái)越艱巨。具備高學(xué)歷、高水平實(shí)踐能力的技能型裝備維修保障專業(yè)士官越來(lái)越緊缺。如何以當(dāng)前基層崗位任務(wù)需求為牽引、以實(shí)戰(zhàn)實(shí)操為導(dǎo)向，對(duì)裝備維修保障專業(yè)課程中實(shí)踐性教學(xué)要求較高的內(nèi)容進(jìn)行分析并開展教學(xué)改革迫在眉睫。

裝備維修保障崗位士官的保障能力對(duì)裝備發(fā)揮最大使用性能、提高裝備利用率和完好率具有重要意義?；诋?dāng)前部分院校培養(yǎng)的裝備維修保障專業(yè)士官理論強(qiáng)實(shí)踐弱、與基層崗位的人才需求不對(duì)口、難以滿足新時(shí)期使命任務(wù)要求等現(xiàn)狀[1]，依據(jù)新時(shí)代軍事教育方針，提出為戰(zhàn)育人的人才培養(yǎng)目標(biāo)，裝備維修保障專業(yè)實(shí)操實(shí)踐課程的教學(xué)模式亟需改革。文章基于面向崗位需求核心指向，從課程內(nèi)容、教員素質(zhì)、組訓(xùn)方法、教學(xué)手段和考核評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行研究，研究裝備維修保障專業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)中存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，并在此基礎(chǔ)上深入探討實(shí)踐課程改革方向，建立更加科學(xué)合理的、滿足實(shí)戰(zhàn)化要求的教學(xué)體系，不斷提升裝備維修保障專業(yè)實(shí)踐課程的教學(xué)質(zhì)量。

1 裝備維修保障專業(yè)實(shí)踐課程存在的問(wèn)題

1.1 課程內(nèi)容安排有待合理優(yōu)化

“指向崗位，突出技能，強(qiáng)化組訓(xùn)”是士官實(shí)踐課程教學(xué)理念的根本指導(dǎo)，目前部分專業(yè)和課程對(duì)崗位需求把握不準(zhǔn)，教學(xué)內(nèi)容選擇與實(shí)際需求脫節(jié)嚴(yán)重。首先，技能性不足。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，重理論輕實(shí)踐，重書本輕需求，理論知識(shí)灌輸遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于動(dòng)手操作，教授方法大多采用“你講我聽、你教我學(xué)”，導(dǎo)致教學(xué)實(shí)用性、技術(shù)性欠缺[2]。其次，針對(duì)性不強(qiáng)。一些教員在設(shè)置課程時(shí)，對(duì)崗位任務(wù)、任職需求、學(xué)員差異把握不清，簡(jiǎn)單采取“一刀切”“一鍋煮”的方法，使人才技能培養(yǎng)缺乏一定的針對(duì)性，違背軍隊(duì)院校教學(xué)貼近實(shí)戰(zhàn)的根本要求。最后，層次性不明。一些課程內(nèi)容沒(méi)有根據(jù)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和方向來(lái)確定，同一門課程，學(xué)歷教育、資格培訓(xùn)、任職培訓(xùn)等批次班授課內(nèi)容、方式方法、考核標(biāo)準(zhǔn)一成不變，沒(méi)能對(duì)學(xué)員應(yīng)該了解什么、熟知什么、掌握什么、會(huì)做什么進(jìn)行層次分析，內(nèi)容選擇體現(xiàn)不了教學(xué)班次差異性。

1.2 教員執(zhí)教能力待提高

裝備維修保障專業(yè)對(duì)授課教員的執(zhí)教能力有較高要求，教員參與授課時(shí)，除了需要具備深厚的專業(yè)知識(shí)，還要有較高的教學(xué)水平、較強(qiáng)的動(dòng)手操作能力，維修能力以及較好的組訓(xùn)管理素質(zhì)，同時(shí)，需要熟知基層崗位、具有豐富任職經(jīng)驗(yàn)。目前院校教員隊(duì)伍執(zhí)教能力弱的問(wèn)題比較突出，主要存在以下方面的問(wèn)題。

1.2.1 基層任職經(jīng)歷缺失[3]

隨著文職制度改革，文職人員隊(duì)伍迅速擴(kuò)充，院校教員隊(duì)伍中文職教員的比例越來(lái)越大，來(lái)自地方院校的文職教員由于缺乏基層部隊(duì)相關(guān)任職經(jīng)歷，對(duì)基層配發(fā)的裝配數(shù)量、型號(hào)、性能、常見故障、維護(hù)管理以及應(yīng)用等情況了解較少，甚至不了解，導(dǎo)致所講授的關(guān)于裝備的操作、故障診斷、維護(hù)保養(yǎng)、維修實(shí)訓(xùn)等課程內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)，與基層崗位實(shí)際需求不一。

1.2.2 專業(yè)知識(shí)更新緩慢

專業(yè)課教員所講授的教學(xué)內(nèi)容要緊緊圍繞裝備維修保障專業(yè)崗位的任務(wù)要求，使學(xué)員了解基層新列裝裝備的基本知識(shí)和工作原理、掌握裝備故障診斷的基本方法、學(xué)會(huì)使用維修保障的常用工具設(shè)備、具備排除故障恢復(fù)使用性能的能力，因此，課程內(nèi)容需要依據(jù)列裝裝備的變化進(jìn)行實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)更新。然而院校教員長(zhǎng)期任職于院校，脫離基層一線，對(duì)新列裝裝備情況的掌握不夠及時(shí)，對(duì)新技術(shù)新知識(shí)掌握不夠，教學(xué)內(nèi)容更新緩慢，往往滯后于實(shí)際。

1.2.3 操作技能不強(qiáng)

在新的要求下，“一專多能”型士官人才是現(xiàn)代部隊(duì)的切實(shí)需要，士官的人才培養(yǎng)目標(biāo)是為基層崗位培養(yǎng)高技能技術(shù)骨干，教學(xué)的操作性、技術(shù)性、實(shí)用性以及規(guī)范性要求較高?，F(xiàn)有教員隊(duì)伍中具有熟練操作技能的人員占比較低[4]。

1.3 教學(xué)方法不夠靈活

裝備實(shí)操教學(xué)重在貼近任務(wù)需要，重在貼近崗位需求，重在裝備的操作使用、維護(hù)保養(yǎng)、故障診斷與排除，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，實(shí)操教學(xué)“有名無(wú)實(shí)”的滿堂灌現(xiàn)象依然頻頻出現(xiàn)，教員注重學(xué)員的課中學(xué)習(xí)而較少關(guān)注其課前課后的學(xué)習(xí)，理論與實(shí)踐的教學(xué)方式區(qū)分不明顯，導(dǎo)致教學(xué)方法單一、組訓(xùn)方式呆板不實(shí)用、講授多動(dòng)手少、理論多應(yīng)用少的根本問(wèn)題沒(méi)能解決。如何根據(jù)課程特點(diǎn)和學(xué)員情況，充分發(fā)揮學(xué)員善于動(dòng)手的優(yōu)勢(shì)，避免學(xué)員因理論學(xué)習(xí)能力、抽象思維能力偏低而喪失學(xué)習(xí)積極性，如何緊盯學(xué)員需求什么、怎么學(xué)、學(xué)到什么的問(wèn)題，改變教學(xué)方法，開啟教學(xué)思維，提高實(shí)踐教學(xué)效果，依然是專業(yè)教員需要長(zhǎng)期做的一門功課。

1.4 教學(xué)訓(xùn)練資源較為短缺

實(shí)踐課程對(duì)裝備資源、訓(xùn)練場(chǎng)地、教學(xué)環(huán)境具有較高依賴性。隨著國(guó)家對(duì)國(guó)防建設(shè)的重視和加強(qiáng)，高新裝備優(yōu)先配裝基層部隊(duì)，而院校和訓(xùn)練基地配發(fā)的教學(xué)裝備相對(duì)更新緩慢，存在以下問(wèn)題。一是裝備陳舊。由于院校新裝備配發(fā)滯后于基層部隊(duì)，致使院校關(guān)于新裝備的教學(xué)更新趕不上基層列裝裝備的發(fā)展，新知識(shí)、新技術(shù)、新訓(xùn)法不能及時(shí)融入院校教學(xué)，另外，院校的很多武器裝備陳舊、故障率高，實(shí)裝教學(xué)開展困難。比如：某士官學(xué)校工程機(jī)械專業(yè)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所具有的某型號(hào)挖掘機(jī)，現(xiàn)在基層部隊(duì)已經(jīng)完成換裝，學(xué)不致用的問(wèn)題比較突出。二是數(shù)量不足。院校實(shí)裝配置數(shù)量有限，很多新設(shè)備往往只配幾臺(tái)甚至1臺(tái)，實(shí)踐教學(xué)一般只能大班小組教學(xué)，一個(gè)小組作業(yè)時(shí)其他小組只能理論學(xué)習(xí)，學(xué)員實(shí)際動(dòng)手操作時(shí)間跟實(shí)裝安排課時(shí)矛盾。三是教學(xué)場(chǎng)地有限。院校實(shí)踐教學(xué)往往既缺乏基本的校外訓(xùn)練基地，又缺乏科技含量較高的室內(nèi)訓(xùn)練場(chǎng)館，鑒于專業(yè)訓(xùn)練場(chǎng)地、裝備數(shù)量受限，學(xué)員實(shí)裝作業(yè)不能有效展開，動(dòng)手操作次數(shù)不足，教學(xué)效果不明顯[4]。

2 提高裝備維修保障專業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)質(zhì)量的策略建議

2.1 夯實(shí)基礎(chǔ)：協(xié)同發(fā)展專業(yè)基礎(chǔ)、教學(xué)模式和考核評(píng)價(jià)

2.1.1 夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)

美國(guó)國(guó)家科學(xué)基金會(huì)工程局一份報(bào)告中指出，士官職業(yè)技術(shù)教育課程的改革需要基于堅(jiān)實(shí)的數(shù)理知識(shí)和科學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)，要想實(shí)現(xiàn)裝備維修保障課程實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)改革，需要在實(shí)踐課開始前夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)[5]，裝備維修保障專業(yè)知識(shí)體系如圖1所示。實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)，不僅是在進(jìn)行專業(yè)課程或者實(shí)踐實(shí)驗(yàn)教學(xué)才開始，而是需要貫穿士官職業(yè)教育的整個(gè)過(guò)程。良好扎實(shí)的實(shí)戰(zhàn)化專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)能夠有效促進(jìn)裝備維修保障專業(yè)課在實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)改革中達(dá)到事半功倍的效果。比如：緊貼士官未來(lái)崗位而開展的思政類課程能在士官入學(xué)初期引起其對(duì)崗位的興趣和價(jià)值認(rèn)同，比如：機(jī)械原理等崗位基礎(chǔ)課程的講授要結(jié)合軍用裝備的特殊性，將知識(shí)點(diǎn)與部隊(duì)配裝的裝備聯(lián)系起來(lái)，這樣對(duì)士官學(xué)員而言，科學(xué)理論知識(shí)才能不浮于表面，抽象知識(shí)才能形象化、具體化。只有對(duì)學(xué)員進(jìn)行全生涯的實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)，才能加深加厚其專業(yè)基礎(chǔ)，從而培養(yǎng)出融會(huì)貫通、面向基層部隊(duì)崗位需求的士官隊(duì)伍。

圖1 裝備維修保障專業(yè)知識(shí)體系

2.1.2 改變教學(xué)模式

士官裝備實(shí)踐性教學(xué)的根本目的是服務(wù)基層部隊(duì)崗位，因此，要著眼于士官的任職崗位需求和任職能力差異化，堅(jiān)持基層需要什么就教什么的根本原則，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系不同崗位背景，強(qiáng)調(diào)教學(xué)訓(xùn)練方法貼近部隊(duì)實(shí)際，及時(shí)了解部隊(duì)裝備技術(shù)發(fā)展動(dòng)態(tài)、使用情況、維護(hù)修理情況，因情制教、因情制學(xué)。

(1)針對(duì)不同學(xué)員層次，實(shí)行差異化教學(xué)。裝備維修保障專業(yè)的學(xué)員分為學(xué)歷教育和短期培訓(xùn)兩種，短期任職培訓(xùn)又分任職資格培訓(xùn)和任職升級(jí)培訓(xùn)等不同班次，實(shí)操授課時(shí)，要充分考慮不同學(xué)員的文化基礎(chǔ)、操作能力和學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而選定不同課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)側(cè)重點(diǎn)和教授方式?？蓪⒔虒W(xué)內(nèi)容分為基礎(chǔ)板塊、提高板塊和拔高板塊，并將實(shí)操科目按從易到難的方式進(jìn)行排列，同一門課面向不同學(xué)員對(duì)象時(shí)，差異性選擇教學(xué)[5]。

(2)針對(duì)不同實(shí)裝科目，組合多種方式教學(xué)。根據(jù)實(shí)踐課程內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)員層次、裝備數(shù)量、實(shí)訓(xùn)環(huán)境等情況，創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)手段，如針對(duì)實(shí)裝科目的理論知識(shí)，以講授法為主、理論與實(shí)踐結(jié)合的融合法為輔進(jìn)行教學(xué)；針對(duì)同一類裝備的兩種或多種機(jī)型，其結(jié)構(gòu)、原理、功能、技術(shù)等具有相似相異性，宜采取對(duì)比法進(jìn)行教學(xué)；對(duì)于裝備故障維修類實(shí)操科目，采取案例式、演示法等教學(xué)方法；針對(duì)綜合實(shí)訓(xùn)、演練類實(shí)操科目，采取互動(dòng)式、班組協(xié)同式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式等教學(xué)方法，教學(xué)方法選擇見表1。

表1 教學(xué)方法的選擇

2.1.3 優(yōu)化評(píng)價(jià)機(jī)制

教員在實(shí)施教學(xué)時(shí)常常將關(guān)注點(diǎn)放在教學(xué)過(guò)程和教學(xué)結(jié)果上，忽略了教學(xué)評(píng)價(jià)的“指揮棒”作用，其實(shí)，對(duì)于教員和學(xué)員而言，教育和學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程都圍繞“評(píng)價(jià)”而建立，因此，只有當(dāng)教學(xué)評(píng)價(jià)本著為戰(zhàn)場(chǎng)選人才的目的，才能從根本上引導(dǎo)教學(xué)緊貼崗位需求、實(shí)用適用。首先，優(yōu)化考評(píng)結(jié)果組成，對(duì)于裝備維修保障專業(yè)的專業(yè)課程，教學(xué)評(píng)價(jià)采取全過(guò)程式，即形成性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合的方式，而終結(jié)性考核又由理論考核和實(shí)操考核共同組成，并適當(dāng)加大學(xué)員實(shí)操實(shí)踐能力考核的比重，有效避免學(xué)員學(xué)習(xí)過(guò)程中重理論輕實(shí)踐的問(wèn)題。其次，優(yōu)化實(shí)操考核科目，在盡可能提供實(shí)戰(zhàn)環(huán)境的前提下(如特殊天氣氣候、條件惡劣的戶外環(huán)境等)，開展特定科目考核，同時(shí)采用實(shí)裝代替平臺(tái)系統(tǒng)來(lái)設(shè)置考核科目，從而實(shí)現(xiàn)將實(shí)操考核從實(shí)驗(yàn)室搬到訓(xùn)練場(chǎng)、從實(shí)驗(yàn)平臺(tái)搬到真實(shí)裝備的轉(zhuǎn)變。最后，優(yōu)化考評(píng)員構(gòu)成，以往的教學(xué)考評(píng)多由授課教員擔(dān)任考評(píng)員，單一的考評(píng)員構(gòu)成將影響考評(píng)結(jié)果的全面性，特別是一些對(duì)基層部隊(duì)影響較大的重大考核競(jìng)賽，比如：畢業(yè)聯(lián)考、職業(yè)技能鑒定、大型比武競(jìng)賽，需要通過(guò)外聘地方技能較強(qiáng)的技師、基層經(jīng)驗(yàn)豐富的崗位人才以及院校相關(guān)專家教授來(lái)充實(shí)考評(píng)隊(duì)伍構(gòu)成，優(yōu)化考評(píng)隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，切實(shí)把學(xué)員的能力、素質(zhì)反映出來(lái)，讓考核真正起到調(diào)動(dòng)學(xué)員學(xué)習(xí)熱情、主動(dòng)性的作用。

2.2 補(bǔ)足內(nèi)需：和諧發(fā)展師資力量和資源配置

2.2.1 增加教員技能培訓(xùn)力度，培養(yǎng)教員實(shí)操任職能力

教員能力素質(zhì)是決定教學(xué)水平的關(guān)鍵，要把教員教學(xué)能力素質(zhì)培養(yǎng)放在軍隊(duì)院校日常工作中來(lái)。在任職崗位初期，通過(guò)崗前培訓(xùn)、以老帶新、新教員資格認(rèn)證等方式方法，奠定新教員教學(xué)基本能力。在教員任職崗位過(guò)程中，要定期組織教員，特別是專業(yè)課教員參加地方知名高校組織的教學(xué)培訓(xùn)，吸取地方授課新方法、學(xué)習(xí)地方新技術(shù)，同時(shí)也要鼓勵(lì)教員常到基層部隊(duì)掛職鍛煉、參加部隊(duì)演習(xí)演練或調(diào)研活動(dòng)，了解基層部隊(duì)新裝備、新需求，從“橫向”發(fā)展教員的理論知識(shí)，從“縱向”加深教員的實(shí)操技能，多方優(yōu)化裝備維修保障專業(yè)教員的綜合教學(xué)能力。

2.2.2 建設(shè)“雙師型”教員隊(duì)伍，加強(qiáng)教員學(xué)術(shù)等多方面素質(zhì)培養(yǎng)[4]

“雙師型”教員是兼具理論水平和實(shí)操經(jīng)驗(yàn)的復(fù)合型人才，對(duì)提高士官能力素質(zhì)、技術(shù)水平具有重要意義。通過(guò)加強(qiáng)“雙師型”教員隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)一批懂裝備、熟操作、會(huì)維護(hù)的科研技能型教員，其在講授專業(yè)理論知識(shí)的同時(shí)，又能指導(dǎo)技能實(shí)訓(xùn)，是培養(yǎng)技能型學(xué)員、提高實(shí)踐課程教學(xué)水平的關(guān)鍵所在。

2.2.3 改善教員組成結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)能力長(zhǎng)短板互補(bǔ)

教員的實(shí)踐操作能力和水平需要一定時(shí)間來(lái)培養(yǎng)，面對(duì)短期內(nèi)不能解決的教員實(shí)操能力偏低的問(wèn)題，可通過(guò)改變教員組成結(jié)構(gòu)，擴(kuò)充教員素質(zhì)隊(duì)伍的方法得以改善，如通過(guò)軍地院校、軍企合作等方式，聘用地方相關(guān)知名專家教授參與相關(guān)課程教學(xué)；如通過(guò)選調(diào)在基層崗位從事多年相關(guān)工作的士官，利用他們對(duì)基層崗位和設(shè)備熟悉、對(duì)維護(hù)、診斷檢測(cè)、更換修理擅長(zhǎng)的特長(zhǎng)提升教學(xué)水平；如通過(guò)招聘文職的方式，引進(jìn)地方有實(shí)操經(jīng)驗(yàn)的社會(huì)人才。通過(guò)以上種種方式，改善現(xiàn)有教員隊(duì)伍能力素質(zhì)單一的問(wèn)題，充實(shí)師資隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)教學(xué)能力長(zhǎng)短板互補(bǔ)。

2.3 擴(kuò)充外延：交叉發(fā)展軍地合作、“產(chǎn)教”結(jié)合和科教融合[10]

2.3.1 持續(xù)軍地深度融合

一是加強(qiáng)軍隊(duì)院校與地方職業(yè)院校的合作關(guān)系，建立穩(wěn)固的教學(xué)模式。比如：通過(guò)師資互聘共享優(yōu)秀教師資源，減少培養(yǎng)實(shí)操型教員的壓力，構(gòu)建更合理的人才共享機(jī)制；通過(guò)教學(xué)資源借用的方式，解決部隊(duì)院校實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地有限的問(wèn)題，挖掘更全面的實(shí)訓(xùn)科目開展條件。二是加強(qiáng)軍隊(duì)院校與地方企業(yè)合作關(guān)系，激發(fā)實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)活力，如聘用部隊(duì)裝備合作企業(yè)技術(shù)人員參與實(shí)操授課，使裝備實(shí)操課內(nèi)容緊跟部隊(duì)裝備技術(shù)發(fā)展，包括在相關(guān)軍企、地方修理廠所建立實(shí)訓(xùn)基地，使院校開展難度較大的實(shí)訓(xùn)課程、實(shí)操科目得以開展，更好地契合部隊(duì)崗位需求，引入地方高速發(fā)展的新技術(shù)、新元素，利用充足的地方資源彌補(bǔ)裝備維修保障專業(yè)實(shí)戰(zhàn)化開展受限的短板。

2.3.2 拓展基層與院校聯(lián)合育人

院校與基層單位交叉協(xié)同育人，建立學(xué)員對(duì)院校課程與實(shí)際崗位的認(rèn)同感，增強(qiáng)學(xué)員對(duì)理論與實(shí)戰(zhàn)化的雙向理解，從而達(dá)到為戰(zhàn)育人的最終目的。除了繼續(xù)落實(shí)士官學(xué)員下基層部隊(duì)的實(shí)習(xí)機(jī)制，還應(yīng)在其他方向深入拓寬聯(lián)合育人，比如：可以組織聯(lián)合比武競(jìng)賽活動(dòng)，特別是組織院校、基層部隊(duì)、地方企業(yè)聯(lián)合同臺(tái)競(jìng)技，通過(guò)比武競(jìng)賽激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情，打磨裝備維修保障專業(yè)學(xué)員的操作技能；可以聘用基層優(yōu)秀士官來(lái)校參與授課評(píng)審等工作，將基層崗位技能需求帶到課堂，同時(shí)聘用他們參與各類評(píng)審，從實(shí)戰(zhàn)化角度修正工作；可以建立基層部隊(duì)訓(xùn)練基地，將院校訓(xùn)練難開展的科目(綜合實(shí)訓(xùn)、綜合演練)放到基層部隊(duì)，既能解決相關(guān)科目場(chǎng)地器材限制的問(wèn)題，又能切實(shí)解決課程實(shí)戰(zhàn)化問(wèn)題。

2.3.3 深化科研服務(wù)教學(xué)

近年來(lái)，基于建設(shè)發(fā)展需求和互聯(lián)網(wǎng)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、人工智能技術(shù)的成熟，模擬仿真成為教育教學(xué)信息化建設(shè)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)的重要內(nèi)容，各大軍隊(duì)院校開展諸多科研項(xiàng)目研究開發(fā)教學(xué)系統(tǒng)等虛擬仿真平臺(tái)，如何轉(zhuǎn)化科研成果并在“十四五”期間深化科研任務(wù)，使其真正用在解決裝備類專業(yè)實(shí)裝數(shù)量少、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地有限、實(shí)訓(xùn)科目與實(shí)戰(zhàn)實(shí)際差距等問(wèn)題上，是科教融合的關(guān)鍵點(diǎn)。利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、可視化技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、圖形系統(tǒng)工具、VR等技術(shù)，以數(shù)字化信息為基礎(chǔ)，以提高裝備維修保障能力為總體目標(biāo)，瞄準(zhǔn)裝備操作維修技能提高的關(guān)鍵問(wèn)題，利用計(jì)算機(jī)軟件仿真技術(shù)結(jié)合沉浸式虛擬操作研發(fā)的虛擬交互操作平臺(tái)，對(duì)學(xué)員進(jìn)行全面的訓(xùn)練，通過(guò)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)使受訓(xùn)者體驗(yàn)戰(zhàn)場(chǎng)環(huán)境、了解裝備結(jié)構(gòu)、熟悉相關(guān)實(shí)踐操作技能，為工程裝備維修操作的實(shí)踐教學(xué)訓(xùn)練提供教學(xué)條件、拓展訓(xùn)練方式、教學(xué)方式，有效解決教學(xué)裝備少、操作風(fēng)險(xiǎn)大、組織難度大、教學(xué)成本高、培訓(xùn)效率低等實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)的矛盾問(wèn)題。

3 結(jié)語(yǔ)

裝備維修保障專業(yè)實(shí)踐課程的教學(xué)改革伴隨裝備技術(shù)的進(jìn)步、部隊(duì)任務(wù)需求的變化而不斷更新改進(jìn)。文章針對(duì)當(dāng)前階段裝備維修保障專業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，如課程教學(xué)內(nèi)容安排欠合理等突出問(wèn)題，以崗位需求為牽引，提出相應(yīng)的教學(xué)改革對(duì)策，旨在通過(guò)協(xié)同發(fā)展專業(yè)基礎(chǔ)、教學(xué)模式和考核評(píng)價(jià)來(lái)夯實(shí)教學(xué)基礎(chǔ)；通過(guò)和諧發(fā)展師資力量和資源配置來(lái)補(bǔ)足人才和裝備的內(nèi)需；通過(guò)交叉發(fā)展軍地合作、“產(chǎn)教”結(jié)合和科教融合來(lái)延展教學(xué)模式，從根本上解決培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人的問(wèn)題。加強(qiáng)構(gòu)建裝備維修保障專業(yè)的實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)模式，授學(xué)員以漁，提高實(shí)裝課教學(xué)質(zhì)量，從院校教育源頭提高學(xué)員對(duì)基層部隊(duì)、崗位工作的適應(yīng)性、貼合性。