劉 影，徐 莉，蔣惠男，代書玲，張永霞，張 江

(上海農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學院，上海 201699)

0 引言

2015年《國務院辦公廳關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》(國辦發(fā)〔2015〕36號)[1]指出，深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革是國家實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、促進經(jīng)濟提質(zhì)增效升級的迫切需要，是推進高等教育綜合改革、促進高校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措。2019年7月，教育部關(guān)于印發(fā)《國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃管理辦法》(教高函〔2019〕13號)的通知[2]中指出，請各地各高校秉承“興趣驅(qū)動、自主實踐、重在過程”的原則，深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學改革，加強大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，各高校開設了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，學生學習了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論。但是這種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課聯(lián)系并不密切，與實踐脫節(jié)，缺乏具體的專業(yè)領(lǐng)域的訓練。雖然也開展了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐訓練，但是只有個別學生申請參與，絕大多數(shù)學生未能參與。

高?！盎蚬こ獭闭n堂是基因工程領(lǐng)域人才培養(yǎng)的重要陣地。培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的基因工程領(lǐng)域人才是新形勢下高?！盎蚬こ獭闭n程改革的重點。培養(yǎng)學生在基因工程領(lǐng)域的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力除了需要創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的理論，還需要進行基因工程方面創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐訓練。傳統(tǒng)“基因工程”課程教學缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練，課程教學還有許多問題有待進一步改善。文章在對傳統(tǒng)“基因工程”課程教學弊端分析的基礎(chǔ)上，進行了一系列改革，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

1 傳統(tǒng)“基因工程”課程教學的弊端

“基因工程”課程教學是培養(yǎng)基因工程領(lǐng)域人才的重要環(huán)節(jié)，在傳授基因工程基本理論知識和基本技能方面發(fā)揮著重要作用。教學理念、教學目標、教學內(nèi)容、教學方法和考核評價是課程教學過程中的幾個重要環(huán)節(jié)，對基因工程領(lǐng)域人才培養(yǎng)質(zhì)量影響重大。生物技術(shù)不斷進步和產(chǎn)業(yè)需求變化使得人才的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力變得越來越重要。傳統(tǒng)課程教學理念、教學目標和教學內(nèi)容陳舊，教學方法和考核評價方式單一，這些弊端嚴重制約了基因工程領(lǐng)域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)。

1.1 教學理念落后

傳統(tǒng)的“基因工程”課堂教學是以教師講授為主，教師是教學的主體，學生被動接受知識，影響了學生主觀能動性的發(fā)揮，限制學生的思維，有礙于學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

1.2 師資隊伍能力尚未滿足高職人才培養(yǎng)要求

全面提高高職人才培養(yǎng)質(zhì)量需要強有力的師資隊伍支撐，在專業(yè)課中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，要求教師在課程設計與實施過程中具有“雙師”素質(zhì)，也需要專業(yè)課教師具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力。目前，我院教學團隊教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗明顯缺乏，難以適應高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的需要。這些成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革工作中亟待解決的關(guān)鍵問題。

1.3 傳統(tǒng)課程教學目標與當前人才培養(yǎng)目標不匹配

傳統(tǒng)“基因工程”課程教學目標與數(shù)字化轉(zhuǎn)型時代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標不匹配。在數(shù)字化轉(zhuǎn)型時代，資料的收集、歸納整理、分析、總結(jié)能力也是基因工程領(lǐng)域人才必備的技能，傳統(tǒng)“基因工程”課程目標滯后于數(shù)字化轉(zhuǎn)型時代發(fā)展需要，并未涉及學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)；僅以傳授專業(yè)知識和培養(yǎng)基因工程操作能力為主，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力沒有得到應有的重視，課程目標不符合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標。

1.4 傳統(tǒng)課程教學內(nèi)容陳舊

教學內(nèi)容是圍繞課程教學目標選取并開展的。傳統(tǒng)“基因工程”課程教學內(nèi)容主要是基本概念、原理和操作方法，課程理論性較強，內(nèi)容抽象；學生在學習過程中感到晦澀難懂，容易產(chǎn)生畏難心理，影響課程教學效果。目前，在本門課程的教學中，教學偏重“基因工程”的基本概念、原理和操作方法，對于學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)尚顯不足。隨著現(xiàn)代生物技術(shù)的快速發(fā)展，基因工程的理論和技術(shù)也日新月異，如果固守“基因工程”課程的老舊內(nèi)容，不及時補充新理論和新技術(shù)，不利于基因工程人才培養(yǎng)。

1.5 傳統(tǒng)教學方法單一

首先，基因工程是一門理論性、技術(shù)性和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛力均較強的學科，且基因工程理論和技術(shù)更新速度快，學生真正學好這門課存在一定難度。

其次，傳統(tǒng)“基因工程”課堂教學以線下教學為主，教師是教學過程的主體，教師通過講解向?qū)W生傳授知識，學生自主學習能力下降，學習效率不高，嚴重影響課程教學效果。

最后，傳統(tǒng)線下講授法使學生學習熱情、積極性和主動性下降，學生只關(guān)注教師所教授的內(nèi)容，知識面存在局限性，也未能進行探究式學習，學生運用知識能力、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力沒有得到培養(yǎng)，限制了學生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

1.6 傳統(tǒng)考核方式單一

考核評價是教學過程的重要環(huán)節(jié)，是評價學生學習效果的重要手段，對學生學習具有引導和激勵作用。傳統(tǒng)的考核方式屬于應試型的考核，過于單一和死板，主要對基因工程基本概念、基本原理和方法進行考核，缺乏對學生進行全面的考核評價。在這種考核評價方法引導下，學生僅對教師所傳授的內(nèi)容被動接受，死記硬背，學生自我獲取新知識的能力沒有得到培養(yǎng)和鍛煉；知識掌握也不透徹，靈活應用能力弱，限制了學生的創(chuàng)造性思維，易產(chǎn)生人才培養(yǎng)“高分低能”現(xiàn)象，更談不上創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2 基于基因工程創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的課程教學改革

《中華人民共和國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十三個五年規(guī)劃綱要》中對生物產(chǎn)業(yè)發(fā)展提出了“堅持創(chuàng)新引領(lǐng)”的原則[3]，進一步明確了基因工程是生物產(chǎn)業(yè)的重要組成部分，更是生物產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的重要支撐。為適應生物產(chǎn)業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)符合產(chǎn)業(yè)需要的人才，“基因工程”課程的各個教學環(huán)節(jié)也要與之相適應，需要進行相應調(diào)整，學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力培養(yǎng)更適合在“基因工程”課程教學中實施。因此，課題組嘗試將創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力培養(yǎng)融入“基因工程”課程教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。具體做法如下：

2.1 更新教學理念

黨的十八大以來，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不斷深化，強調(diào)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入高校人才培養(yǎng)全過程，激發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力。在專業(yè)課層面開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入高校人才培養(yǎng)全過程的重要環(huán)節(jié)。為了配合我院藥品生物技術(shù)專業(yè)的上海市一流專業(yè)建設，持續(xù)改善一流專業(yè)核心課程的教學質(zhì)量，應在“基因工程”課程教學中融入創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力教育，在專業(yè)課程教學層面實現(xiàn)人才職業(yè)素養(yǎng)、理論知識、崗位操作技能、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力并重培養(yǎng)?；蚬こ淌且婚T理論性、技術(shù)性均強的課程，在研究和開發(fā)應用方面的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)機會多，適合開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。因此，要構(gòu)建以職業(yè)崗位需求和創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)為導向的教學體系，樹立教學過程以學生為中心，教師為引導的教學理念，使學生在獲取專業(yè)知識和崗位技能的過程中培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力[4]。

2.2 師資隊伍建設

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的指導下，為了滿足不斷提高的“基因工程”課程教育教學需要，學院“基因工程”課程教學團隊不斷加強專業(yè)知識、專業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)的提升；積極參加國內(nèi)外訪學，參加各種教學能力培訓和比賽，積極開展教育教學改革與研究，并將研究成果融入教學。課程教學團隊還承擔國家職業(yè)教育專業(yè)教學資源庫建設和精品在線開放課程開發(fā)，專任教師走出校門去企業(yè)參觀學習，被企業(yè)聘請為企業(yè)顧問。學院聘請企業(yè)專家作為“基因工程”課程教學的兼職教師，組建了專兼結(jié)合的教學團隊，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學積累了經(jīng)驗。目前，專任教師全部為研究生學歷，有教授1人，副教授3人，講師3人，3名教師具有6年以上企業(yè)、事業(yè)單位工作經(jīng)驗，課程教學團隊成員均為“雙師型”教師；在2020年由教育部組織的“‘雙師型’教師隊伍建設典型經(jīng)驗與優(yōu)秀案例”推廣活動中，團隊教師中有1人成功入選。經(jīng)教育部組織專家評審，教學團隊成員全部參與了2021年度國家級職業(yè)院校教師教學創(chuàng)新團隊申請，并獲批立項建設；有2名團隊教師參與全國職業(yè)教育教師教學能力比賽獲得三等獎；參與本課程校企合作的經(jīng)驗被評為上海市松江區(qū)職教集團校企合作典型案例。通過具體的改革措施，團隊教師的模塊化教學設計實施能力、課程標準開發(fā)能力、教學評價能力、團隊協(xié)作能力和信息技術(shù)應用能力顯著提升。

2.3 適時調(diào)整“基因工程”課程教學目標

生物產(chǎn)業(yè)是21世紀創(chuàng)新最為活躍、影響最為深遠的新興產(chǎn)業(yè)，是我國戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的主攻方向。在我國新經(jīng)濟和技術(shù)發(fā)展階段，要求人才培養(yǎng)目標要符合職業(yè)教育的初心，即堅持服務導向和就業(yè)導向，對接職業(yè)人才標準，從需求中來，到應用中去。因此，課程教學團隊深入調(diào)研分析基因工程技術(shù)領(lǐng)域的新需求，分析知識、能力和素質(zhì)需要，科學合理確定“基因工程”課程教學目標。

2.4 優(yōu)化課程內(nèi)容，構(gòu)建任務引領(lǐng)課程體系

在課程教學過程中，要遵循職業(yè)教育規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律，合理安排“基因工程”課程教學內(nèi)容。為了使課程教學內(nèi)容與基因工程領(lǐng)域各崗位所需的知識和技能對接，使學生學以致用，我院教學團隊對最近兩年入校招聘的50家用人單位所需的工作崗位和對人才的職業(yè)素養(yǎng)要求進行了調(diào)研。這50家用人單位中共有基因工程相關(guān)崗位107個，對107個工作崗位的工作任務進行分析，梳理對技術(shù)技能人才素質(zhì)、知識和能力的需求，歸納出21個典型的學習任務和20個職業(yè)素養(yǎng)，形成7個教學模塊。教師在教學過程中，要注意引導學生關(guān)注基因工程領(lǐng)域的新理論、新發(fā)現(xiàn)、新技能和新方法，并及時引入“基因工程”課堂，提高學生對學術(shù)前沿問題的興趣。基因工程技術(shù)的應用性決定了教師在教學過程中要強化實踐教學，培養(yǎng)學生對理論知識的應用能力和解決實際問題的能力?！盎蚬こ獭闭n程的實踐教學主要為重復性實驗，目的在于鞏固課程的理論知識，鍛煉學生的操作技能。這種類型的實踐教學存在一定弊端，它限制了學生的創(chuàng)新思維，因此，要將“創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力”訓練引入課程教學。在教師的指導下，學生自主選題，完成創(chuàng)新性研究設計、研究條件準備、項目實施和研究報告撰寫等工作。通過這一過程的訓練，學生不僅完成了一次完整的小型科研項目，而且將基因工程理論知識貫穿于項目的始終，進行探究式學習，做到了知識活學活用。創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力訓練項目是課程實驗實訓內(nèi)容的有效補充，是基因工程專業(yè)課程實踐教學的延伸，有利于提升學生實踐能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。具體教學模塊和學習任務見表1，職業(yè)素養(yǎng)見表2。

表1 “基因工程”課程學習模塊及學習任務

表2 基因工程領(lǐng)域職業(yè)素養(yǎng)

2.5 改革教學方法，提升學生創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力并不是與生俱來的，而是可以通過后天培養(yǎng)的。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)最重要的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和能力?！盎蚬こ獭闭n程采用線上線下混合式教學，將教學課件、實驗視頻、習題等上傳到智慧職教平臺；學生利用智慧職教平臺進行課前預習和課后復習，以學生自學為主。教師充分利用課中時間進行問題解答和重點、難點講解，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。杰夫·戴爾等在著作《創(chuàng)新者的基因》一書中指出，創(chuàng)新者應具備發(fā)現(xiàn)和執(zhí)行兩項技能[5]。教師要在“基因工程”課程教學過程中，專門針對學生的發(fā)現(xiàn)和執(zhí)行兩項技能進行訓練，具體教學方法如下：

2.5.1 發(fā)現(xiàn)技能培養(yǎng)

杰夫·戴爾等在《創(chuàng)新者的基因》一書中指出，創(chuàng)新者的發(fā)現(xiàn)技能包括聯(lián)系、提問、觀察、交際和實驗五項技能[5]。因此，在“基因工程”課程教學過程中，要針對這五項發(fā)現(xiàn)技能進行訓練。

(1)聯(lián)系技能培養(yǎng)

美國蘋果公司創(chuàng)始人史蒂夫·喬布斯說過，創(chuàng)造力就是關(guān)聯(lián)事物的能力。針對學生的聯(lián)系技能的培養(yǎng)方法有：

①在“基因工程”課堂上完成一個知識點的學習后，利用智慧職教平臺發(fā)布頭腦風暴，每個人提交此刻的想法、想到的事物、服務或技術(shù)。在下一個頭腦風暴中請同學們將上述想法、想到的物體、服務或技術(shù)與該知識點建立某種聯(lián)系，以促進對知識點的理解和記憶，并以此來鍛煉學生的聯(lián)系技能(見表3)。

表3 聯(lián)系技能訓練舉例(事物關(guān)聯(lián))

②在智慧職教平臺發(fā)布課后作業(yè)，學生利用課余時間查閱國內(nèi)外知名生物公司的資料，并在課上匯報。將不同的公司兩兩隨機組合，然后進行創(chuàng)造性頭腦風暴，想象如果這兩家公司合作或合并，會有哪些新產(chǎn)品、新服務或新技術(shù)。

③針對現(xiàn)有的基因工程產(chǎn)品、技術(shù)或服務提出假設(或類比)。例如：可以按照以下格式對現(xiàn)有的產(chǎn)品、技術(shù)和服務提出假設：

如果……，就可以……，這樣做會使產(chǎn)品/技術(shù)/服務等產(chǎn)生……的新特性或新優(yōu)勢(見表4)。

表4 聯(lián)系技能訓練舉例(創(chuàng)新產(chǎn)品特性)

④SCAMPER思考法。在講述各種載體構(gòu)建時，利用艾利克斯·奧斯本和鮑伯·艾伯樂提出的SCAMPER思考法[5]，引導學生對現(xiàn)有質(zhì)粒載體進行改造，以完成載體構(gòu)建，獲得新載體。以各種類型的載體構(gòu)建為例，填寫表5。

表5 SCAMPER思考法訓練

(2)提問技能培養(yǎng)

培養(yǎng)學生的提問思維和意識，將對理論陳述轉(zhuǎn)化為提問。在進行“基因工程”實踐技能練習時，針對操作過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)先通過提出“是什么”的問題，讓學生了解產(chǎn)品、技術(shù)或服務的現(xiàn)狀；再通過提出“為什么要……”“為什么不……”“如果……，會怎么樣”等問題，尋找其他可能性，獲得重要的見解，找出問題的解決方案。提問技巧如下：利用問題風暴法，針對課程重點和難點提出問題，并寫在題板上，只提問題不需回答；最后找出最重要或最具有啟發(fā)性的問題，將它列為首要問題；學生分組討論，總結(jié)匯報，鍛煉學生的提問技能(見表6)。

表6 提問技能訓練舉例

(3)觀察技能培養(yǎng)

觀察是認識事物的基礎(chǔ)，也是獲得新發(fā)明和新發(fā)現(xiàn)的基本手段，而發(fā)明和發(fā)現(xiàn)屬于創(chuàng)新的范疇。培養(yǎng)學生的觀察技能同樣也是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的手段，具體方法有兩種：第一，在日常教學過程中，在觀看教師提供的實驗視頻時，鼓勵學生大膽思考，提出可行的新的實驗方法；第二，教師在智慧職教平臺發(fā)布討論，請學生對現(xiàn)有的某一款基因工程產(chǎn)品仔細研究，尋找改進點，形成更好的“產(chǎn)品”。例如：某生物公司質(zhì)粒提取試劑盒中的一個試劑暴露在空氣中時間過長會影響該試劑的細胞裂解能力，請學生提出解決的辦法。

(4)交際技能培養(yǎng)

鼓勵學生跳出常規(guī)思維方式，突破自己的專業(yè)限制，與其他課程(專業(yè))的老師和學生交往，進行跨學科交流，開闊視野。嘗試將其他學科(專業(yè))或領(lǐng)域的知識和技能應用到基因工程領(lǐng)域。

(5)實驗技能培養(yǎng)

實驗正式開始前，學生要在課前在智慧職教平臺觀看實驗視頻，完成教師發(fā)布的任務后，在課中完成實驗。“基因工程”課程實驗實訓內(nèi)容見表7；同時鼓勵學生開展一些基因工程的小實驗，在教師指導與檢查下完成。

表7 “基因工程”課程實驗實訓表

2.5.2 執(zhí)行技能培養(yǎng)

杰夫·戴爾等在《創(chuàng)新者的基因》一書中還指出，創(chuàng)新者還需具有較強的執(zhí)行技能。執(zhí)行技能包括分析、計劃、細節(jié)化實施和紀律化管理[5]。為此，在“基因工程”課程教學過程中增加了學生執(zhí)行技能的訓練，即基因工程新產(chǎn)品的設計開發(fā)。在此過程中，學生自主選擇、設計和開發(fā)基因工程產(chǎn)品，教師只負責指導、答疑；以此促進學生自主開展研究性學習，充分發(fā)揮學生主觀能動性，調(diào)動學生科研的積極性，提高學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，激發(fā)創(chuàng)新靈感，培養(yǎng)學生的批判性和創(chuàng)造性思維。

(1)分組

學生自由組合，每組4～5人，提醒學生注意組員間能力互補，合理搭配。各小組采用組長負責制，由組長給組員分工，并監(jiān)督、檢查工作，定期向教師匯報小組工作進展。

(2)尋找待開發(fā)、待改進的基因工程產(chǎn)品

創(chuàng)新項目不同于課程內(nèi)容中的實驗實訓，需要學生自主選擇和開發(fā)小型創(chuàng)新課題，以學生為中心進行設計和開展研究。這一步讓高職學生獨立完成是非常困難的，因此設置了題為“某基因的克隆與表達”框架。學生據(jù)此尋找待開發(fā)、待改進的基因工程產(chǎn)品。尋找的途徑可以是互聯(lián)網(wǎng)，可以是自己或身邊人遇到的問題，也可以是專業(yè)領(lǐng)域中的問題，或向?qū)＜伊私庠擃I(lǐng)域或行業(yè)急需解決的問題[3]。

(3)形成產(chǎn)品開發(fā)與改進方案

確定創(chuàng)新項目后，在教師指導下，學生查閱文獻，小組進行“頭腦風暴”，研究制定產(chǎn)品開發(fā)和改進策略。結(jié)合“基因工程”課程的知識和技術(shù)，將這些方法或策略轉(zhuǎn)化為更詳細、更具實用性的解決方案，以及具體的產(chǎn)品開發(fā)或改進方案。方案內(nèi)容包括：目標蛋白質(zhì)的分子量、氨基酸序列組成和結(jié)構(gòu)、編碼目標蛋白的基因序列、PCR擴增引物設計與合成、目的基因PCR擴增方法、基因克隆方法，以及基因表達和純化方法等。

(4)項目實施

形成具體的產(chǎn)品開發(fā)或改進方案后，學生進入項目實施階段。學生利用課余時間在“基因工程”課程學習期間完成。教師對學生項目的實施過程進行指導和監(jiān)督，引導學生自主解決實施過程中遇到的問題，使創(chuàng)新項目可以順利開展。

(5)評估和打分

每個小組定期對項目進展情況進行討論和匯報，并作為過程性評價的一部分，計入課程總成績。

2.6 改進教學評價方法

考核評價不僅可以用來檢查學生的學習效果，也是引導學生學習的指揮棒?？茖W合理又靈活多樣的考核評價方式，可激勵和促進學生學習，促進學生運用所學知識分析、解決問題并進行創(chuàng)造性思考?！盎蚬こ獭闭n程采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式進行考核。從課程開始到結(jié)束，每次課的課前、課中和課后環(huán)節(jié)都被納入形成性評價，形成性評價貫穿教學過程的始終，以此引導學生自主學習。教師可以實時跟蹤學生的學習狀況，及時發(fā)現(xiàn)教學過程出現(xiàn)的問題，并予以解決和糾正。課前評價包括課件預習、課前作業(yè)、討論和問卷調(diào)查等。課中評價包括課上作業(yè)、測驗、簽到、頭腦風暴、討論、提問、實驗操作、實驗報告、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評價及素養(yǎng)考評等。這些都按一定比例計入總成績，以促使每個學生都能主動參與學習全過程。創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力評價在課中進行的發(fā)現(xiàn)技能和執(zhí)行技能培養(yǎng)過程中完成。依據(jù)學生的創(chuàng)新項目選題、實施方案設計、項目實施情況和項目成果實施考核，突出了對學生發(fā)現(xiàn)、分析、解決實際問題能力的考核。素養(yǎng)評價主要針對表2中所列的素養(yǎng)項目進行，其中每項素養(yǎng)滿分5分，共100分。終結(jié)性評價包括理論考核和操作技能考核：理論考核是從基因工程題庫中隨機出題進行線上考核，操作技能考核是針對基因工程操作中的重要實踐技能進行考核，如移液器的使用和瓊脂糖核酸電泳技術(shù)。形成性評價和終結(jié)性評價中各項評價內(nèi)容權(quán)重見表8。此外，評價的主體除了教師，還增加了學生自評和互評環(huán)節(jié)，讓學生積極參與評價，充分體現(xiàn)了學生是教學過程中的中心，發(fā)揮了評價的激勵作用。

表8 課程評價內(nèi)容及權(quán)重分配表

3 結(jié)語

為了更好地貫徹《國務院辦公廳關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，培養(yǎng)學生的批判性思維和創(chuàng)造性思維，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)靈感，文章提出在學校開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的基礎(chǔ)上，將創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力培養(yǎng)融入“基因工程”課程教學。通過更新教學理念、加強師資隊伍建設、調(diào)整教學目標、優(yōu)化教學內(nèi)容、改革教學方法和改進考核評價方法等一系列措施，在實踐教學過程中取得了顯著成效，有效改善了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程與專業(yè)課之間聯(lián)系不緊密、學生缺乏實質(zhì)性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)鍛煉的問題[6]。

第一課堂是教育教學的主陣地，是師生之間接觸最多、互動最頻繁、影響最深遠的場所[7]。因此，為了充分有效利用第一課堂，“基因工程”課程采用線上、線下混合式教學模式，改善了傳統(tǒng)的以教師為主的課堂教學過程中，學生過度依賴教師的現(xiàn)狀；提高了學生的學習主動性，激發(fā)了學生對基因工程的好奇心和探索欲望，學生綜合素質(zhì)得到提高，創(chuàng)新意識和能力得到培養(yǎng)。通過美國普林斯頓創(chuàng)造才能研究公司總經(jīng)理、心理學家尤金·勞德賽設計的尤金創(chuàng)造力自陳量表測試，藥品生物技術(shù)專業(yè)2019級兩個班級學生的創(chuàng)新能力分值分別從課程開始時的51.4分和53.4分提高到課程結(jié)束后的54.3分和55.7分，說明將大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)課的課堂教學，能有效提高大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。